“课堂革命”下“英语语音”“混合+精准”教学模式探索

陈雪葭

摘要“课堂革命”的提出，推动了教育思想的转变、强调了教学方法的优化，突出了提高人才培养的能力的质量要求。混合式教学融合线上线下教学的优势，能为学习资源提供灵活性、为个性化学习提供支持，并能提高教学效率。精准教学则充分利用教学数据进行精准的、针对每个学习者的教学方法进行“因材施教”。精准教学与混合教学有机结合的模式能真正体现以人为本，让不同程度的学生都有机会有针对性地合提高自己的语音面貌，改善学习活动的效果，实现“英语语音”课程真正的“课堂革命”。

关键词 课堂革命 混合式教学 精准教学 英语语音

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.046

Explorationofa HybridTeachingModeofBlendedTeachingandPrecisionTeaching fromthe Perspective of "ClassroomRevolution" in English Pronunciation Course

CHEN Xuejia

（Shantou Polytechnic， Shantou， Guangdong 515078）

AbstractThe proposal of "Classroom Revolution" promotes the transformation of educational ideas， emphasizes the optimization of teaching methods， and highlights the quality requirements of improving the ability of talent cultivation. Blended Teaching combines the advantages of classroom teaching and on-line teaching， which can provide flexibility for learning resources， support individual learning and improve teaching efficiency. Precision teaching makes full use of teachingdata to teach students in accordance with their aptitude. The combination of precision teachingand blended teaching mode can truly reflect the people-oriented idea； therefore， students of different levels have the opportunity to improve their English pronunciation and the effect of learning activities. And that in turn contributes to the realization of the "Classroom Revolution" in English Pronunciation course.

Keywordsclassroom revolution； blended teaching； precision teaching； English pronunciation course

2017年9月，教育部部长陈宝生发表了《努力办好人民满意的教育》一文，指出：“掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力”；2018年陈宝生部长继而提出，要“推动课堂革命，建好质量文化”。有学者指出，“课堂革命”应专注建设现代课堂，建立一种新的教学场域、新的教学范式、新的学习范式、新的师生关系以及新的教学环境。[1]

“课堂革命”，顾名思义，即课堂教学就是“革命”的阵地。为了更好地理解和把握高职课堂革命及其总体要求，可以从教师教学、学生学习、教学关系和教学文化四个维度进行突破。[2]可见，课堂革命要落地，意味着师生教与学的行为要转变，教师教学理念要更新，教学方法和信息教学技术要革新，学生个性特质要重视和自主学习能力的培养需挖掘。

1混合式教学

对于混合式教学模式的定义，有学者指出，混合式教学模式融合了传统学习方式和网络化学习的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，[3]它是采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于“合作”理念的小组教學形式和以自主学习为主的教学形式。[4]

在该模式下，教和学的时间和空间得以延申拓展。根据学生的不同水平及个性差异，教师在线上线下推送不同的教学资源和任务。学生在课前可就推送任务，了解课程相应知识点和技能，并完成初步学习。教师在课堂则专注于促进学生对知识的深度掌握，[5]提高课堂教学效率。学生课后可以灵活选择适合自己的时间和学习方式进行反复学习，教师能根据平台数据了解学生学习的效果，及时了解自主学习时出现的问题，从而调整课堂教学活动的设计。教师因此从课堂的主导者转变为教学开展过程中的组织者、学生学习过程的指导者、解惑者和督导者。与传统教学模式相比，混合式教学有三大特点：为学习资源提供灵活性、为个别化学习提供支持以及提高教学效率。[6]

2精准教学

20世纪60年代，美国学者奥格登·林斯利（OgdenLindsley）基于斯金纳（Skinner）的行为学习理论，提出了精准教学方法（Precision Teaching）。斯金纳认为教学就是提出学生应达到的目标并对学习过程进行控制，辅以训练、反馈和纠正性补救等措施，形成所要求的行为即达到目标并立即给予强化；对于那些偏离目标或未达到目标的行为，则在不强化的前提下进行纠正。[7]以尊重差异、注重个性化学习和发展为指导思想，在利用反馈数据的基础上进行教学定位和调整，是精准教学的特点。在操作上的它的核心是通过检测学生日常的练习，获取数据，从而判定学生是否有进步，是否需要对教学实施采取干预措施，从而进行调整，使整个教学过程达到可度量、可调控。

3课堂革命下精准教学与混合式教学共同构建的英语语音课堂

高职阶段的“英语语音”通常在一年级开设，其教学目标是向学生全面介绍英语的语音语调，包括英语的发音、语流的规律、语调的功能等，帮助学生构建较为系统的语音学知识体系，最终学会正确使用英语语音语调进行朗读与表达。然而当前高职教育生源日趋多元化，学生个性差异非常大，英语语音的水平参差不齐，且班级容量较大，学生课堂实践机会不足，采用同样的方法整齐划一地进行全班教学，显然已经不符合学情需求。

“课堂革命”的提出促使高职英语语音教学必须紧跟时代步伐，在“互联网+教育”背景下，教师可以利用现代信息技术，开展线上线下混合式教学，并且依据大数据分析，及时了解不同学生的学习需求、学习习惯、习得反馈、在线作业等情况。有了数据的支持，教师才能更好更及时地调整课堂的教学目标、教学内容、教学方法及教学评价体系，全面提升教育教学质量与人才培养的质量。

“英语语音”课程本身有其特殊性，它需要教师更多地关注学生个，更需要因材施教。而精准教学为开展因材施教提供了思路，“英语语音”的精准教学应该体现在几个方面：学生的学情及个性特点的精准分析，教学内容的精准定位及调整，教学任务的个性化精准开展及个性化教学评价的构建。精准教学与混合教学有机结合的模式能真正体现以人为本、因材施教，让不同程度的学生都有机会有针对性地合提高自己的语音面貌，改善学习活动的效果，实现“英语语音”课程真正的“课堂革命”（见图1）。

课堂革命下英语语音“混合+精准”教学模式的这些环节，环环相扣，相辅相成。这就要求教师不仅要有较强的专业技能，还要有较强的信息素养，并且在各个环节要提前做好布局，及时整理数据，精准反馈，实时调整教学重点。

3.1课前档案的建立

教师要在课程开始前就了解分析学情，了解学生的语音能力和生源地等，为学生制作做语音档案做准备。了解生源地是因为语音这门课的特殊性，因为学生可能受母语负迁移的影响，了解生源地能对学生的问题进行预判。这是为后面高效率精准地开展教学活动做准备。课前摸底考试可以了解学生的英语语音能力。英语语音能力是指对英语音位的分辨，能准确再现英语语音音素的发音、单词的拼读，能正确使用语调等能力。教师根据学生测试的表现，按照音素发音情况，朗读流利通畅程度，能否区分重读弱读，能否准确运用节奏、连读，语调使用是否合理，是否富有感情等标准进行评分，并把个人的语音测试材料录音归档，为学生制作个人语音档案。并且综合英语语音能力及生源地等情况进行基础小组的分组，进而分析教学对象的差异性及共同性，确定教学重点，对教学内容有所筛选，这样能更好地帮助解决学生在语音学习中所遇到的困难，完成相应的教学任务。

3.2课前平台线上资源的准备

在平台上或线上准备教育教学资源，是开展混合式教学的前提。学生在开展新知的学习前，如果有一定的背景知识，构建了一定的图式，那么他们就容易获得认知，能最大程度地实现知识的内化与吸收，实现学习效果的提升。例如英语节奏的学习上，平台上可以提供汉语与英语诗歌的朗读，让学生体验汉语与英语话语节奏的不同，并提供英语节奏的扩展朗读，让学生进一步体会英语节奏的长短错落，轻重相间，为克服母语话语节奏的干扰做铺垫。课前对相关知识的了解，有助于学生将已了解的知识和课堂上的新知有机地组织或联系起来，构成完整且正确的图式，并且可以更好地修正错误的认知、修正错误的图式。网络平台上建立与课程相关的各式主题微课资源，对某个语音知识点或语音技能进行讲解和强化，可以帮助学生建立相应的图式，降低课堂学习过程中的认知负荷。

3.3课前教学活动设计

教师整合教学资源，根据学情分析与知识目标，细化知识结构，并在课前推送学习任务单。任务单的内容是在结合每个学生的档案及分组的基础上，进行精准推送的；也可以设置不同的知识点，让学生根据自己的问题或兴趣选择进行侧重学习，培养学生的自主学习能力。

3.4课中教学活动的开展

线上线下混合式教学模式把传统课堂讲授的知识点前移到课前线上进行，学生在课前已经对新知有所了解。那么在课堂上教师就可以针对重点、难点，或者从数据分析出学生的共性与个性问题，进行讲授或点拨，并设计难易梯度不同、形式各异的语音学习任务，进行个人或小组活动，以巩固新知。个人活动，可以调动学生的积极性和主动性，而合作学习中学生可以互动互助，激发解决问题的潜力。通过线下课堂上面对面教学，教师可以更好地查漏补缺，并辅以补偿性的练习，从而提高教学效益。在这样的模式下，学生的学习主体地位得得以体现，而教师的角色从知识的传递者转变成了指导者、解惑者和督导者。

3.5课后拓展

根据课前练习和课中教学活动的情况及数据，教师进一步完善学生的档案，总结问题或挖掘学生的潜力，在平台推送课后分级任务，巩固教学效果。比如有学生在音素掌握阶段，一直无法克服母语负迁移，那么推送的任务会是以针对该音素为主的加强练习，而没有该问题的学生则会进一步推送提高英语表达的练习。

3.6教学评价

在教学前、中、后各个环节给予学生及时的学习反馈，设计合理的形成性、诊断性与总结性评价，以观察学生语音学习动态的发展。无论是以线上还是线下的评价形式，评价内容都应尊重学生的差异，兼顾阶段性学习的特点与重点，帮助学生实现每一个阶段的学习目标。通过这些反馈及数据，教师可以让教学活动更加具有针对性，更好解决重难点。同时开展的个人学习成长与评价档案，如实地反映学生在英语语音课堂课程前后的互动反馈，以及主观能动性、小组互动协作情况、课外拓展及考评情况。这其实就是在记录每一位学生的学习过程，实时跟踪学生进度，把学生课内课外学习情况纳入课程形成性考核。教师在充分尊重学生个体差异下，从多角度、多层次客观地评价英语语音知识学习的过程和效果，对学生的学习积极性和自主学习能力都有正面积极的影响，而且还能及时调整“英语语音”课堂的教学方法与策略，提高教学效果，对教学相长奕大有裨益。

2021年6月在“英语语音”为期一年的课程即将结束时，我们对本课程的198名学生中开展了问卷调查。92%的学生认为个人学习档案的建立有助于他们更了解自己对知识点的掌握情况，91%的学生认为平台提供的线上资源对理解新知有较大的帮助，85%的学生认为难易梯度不同、形式各异的线上线下学习任务更具有针对性，88%的学生认为及时的教学评价反馈对语音学习有促进作用。从问卷的反馈情况来看，“英语语音”课程采取“混合+精准”的教学模式是行之有效的，学生认可这种精准关注个性差异的混合式教学方式，同时教师对学生的知识技能掌握情况也更为了解，可以更有把握地调整教学内容与策略。

4结语

总而言之，“课堂革命”理念观照下的英语语音改革应该以教学理念、教学方法和技术革新为着力点。混合式学习让学生在课前线上掌握基本知识点，在线下，则通过教师精心设计的课堂教学活动突破重难点，开展补偿性练习，并且在教学过程中实时跟踪、评价、反馈学生的个性学习，依据大数据分析明确学生的需求，有针对性地精准教学，因材施教，从而有效提升英语语音教学质量、优化教学进程。

项目来源：汕头职业技术学院创新强校工（2019-2021）项目“商务英语专业教师教学创新团队建设”阶段性成果

参考文献

[1]别敦荣.大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破[J].中国高教研究，2019（6）.

[2]张丽颖，张学军.高职课堂革命：内涵、动因与策略.中国职业技术教育，2021（2）：19-22.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[4]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[5]杨芳，魏兴，张文霞.大学英语混合式教学模式探析[J].外语电化教学，2017（1）：22-29.

[6]黄荣怀，马丁等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009（1）：9-14.

[7]梁美凤.“精准教学”探析[J].福建基础教育研究，2016，（6）：4-7.