高校混合式教学现状调查及分析

夏光美 薛菁雯 吕高金 吉兴香

摘要混合式教学是国内外高校教学发展的趋势。本文通过问卷调查的方式，从教学主体-学生的视角，深入了解并详细分析了混合式教学在国内普通高校实施过程中所面临的问题。调查结果表明，学生对混合式教学持积极态度，但学生对混合式教学概念和实施认识不足，并且学生在混合式教学过程中仍存在一些困难，需要教师、学校和平台共同合作，以帮助学生获得最佳混合式教学学习体验。

关键词 混合式教学 线上教学 深度学习 高等教育

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.059

Investigation and Analysis on the Current Situation of Mixed Teaching in Colleges and Universities

XIA Guangmei， XUE Jingwen， LYU Gaojin， JI Xingxiang

（State Key Laboratory of Biobased Material and Green Papermaking， Qilu University of Technology， Shandong Academy of Sciences， Jinan， Shandong 250353）

AbstractBlended teaching is a new teaching trend of colleges and universities at home and abroad.Through questionnaires， this paper investigated and analyzed the current situation of blended teaching in domestic universities from the perspective of the students who are the main body of blended teaching. It is indicated that most students demonstrate a positive and friendly attitude towards blended teaching， but few of themknow enough about the concept and implementation of blended teaching. Hence， there are still some difficulties in the process of blended teaching. Teachers， schools and platforms need to work together to help students achieve the best experience of blended learning.

Keywordsblended learning； online teaching； deep learning； higher education

随着互联网技术的蓬勃发展，线上线下相结合的混合式教学日益流行。2019新冠病毒（COVID-19）的出现，“停课不停教、停课不停学”等一系列政策的出台，则将混合式教学推向了前所未有的高度。[1]混合式教学没有严格的定义，但是普遍认为混合式教学是一种线下和线上互相补充的教学，其目的是期望同时發挥以教师讲授为主的传统教学和灵活丰富的在线教学的优势，促进学生学习，将其学习推向深度学习。[2-3]混合式教学诞生于2000年，据报道Cooney等研究者[4-5]在尚未达到入学年龄的儿童教育研究中提到混合式教学，自此，国外发达国家针对混合式教学的理论研究和实践调查发展得如火如荼。2004年，美国已经有接近一半的高校向本科生提供混合式学习课程。[6]2016相关研究表明，超过70%的美国高校教师使用了混合式教学，同时采用了面对面和在线的教学模式。紧接着次年2月，混合式学习在新媒体联盟协会的《地平线报告》（2017年高等教育版）中被再次提及，而且关注度最高，再次表明混合式教学将继续成为高等教育的发展趋势。[7]

我国混合式教学起步较晚，但是发展较为迅速。2018年4月，为加快推进教育现代化和早日实现教育强国的目标，教育部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，该计划强调了教育和技术的深度结合，并将持续推进教育向高阶演进。特别是近年来，混合式教学在国内众多高校受到重视，知网等平台的相关报道增长迅速。我国教育界一直贯彻以研促教的教育方针，期望通过在高校开展相关学术和教学调查研究，引导高校教师开阔教学理念，帮助其优化教学方式，为学生提供更优质的学习氛围，全方位发挥学生的积极性、主动性和创造性。相关数据表明，混合式教学已在国外众多高校开展，国内一些高校也逐渐推出虚拟和现实相结合的混合式教学模式，但调查表明，国内高校特别是普通类高校混合式教学的现状数据相对匮乏，尤其是目前学生层面对混合式教学的认知、态度等。本文将通过问卷的形式，调查目前国内高校混合式教学现状，分析在混合式教学中学生存在的主要问题，并从教师、学校和平台三个层面提出相关建议，希望为国内高校混合式教学开展提供理论参考。

1调查的方式与组成

为深入了解国内高校混合式教学现状和存在的问题，本研究主要采用问卷调查的形式，以大二某专业两个班级的67位学生为主要调查对象。本问卷共22个问题，分为四个部分，分别为：学生对混合式教学的认知程度，学生关于混合式教学的态度，混合式教学的过程及考核评价，在混合式教学中学生存在的问题。本研究以随机发放在线问卷的方式实施匿名问卷调查，共历经一周，问卷填写人数和有效填写人数均为55人。

2调查结果与分析

2.1学生对混合式教学概念的认识

混合式教学不是指教学实施过程中空间和方式的简单组合，而是现实版线下教学和虚拟版线上教学的深度融合。“学生对混合式教学的了解程度”的调查结果显示，该专业中只有不到一半（38%）的同学了解混合式教学的概念，44%的同学并不是很了解混合式教学，最后18%的学生更是不了解混合式教学。另外，学生们对混合式教学的认识也相对模糊，11%的学生认为混合式教学是老师授课和完成线上任务，20%的学生认为自己线下自学加教师课上面授即是混合式教学，仅有69%的学生认为混合式教学是“教师面授+线上资源”的补充学习。这与混合式教学并未在大部分课程中广泛普及有关，调查显示77%的学生表示部分课程使用了混合式教学，16%的学生认为大部分课程使用了混合式教学，其余学生则不知道所学课程是否使用过该教学模式。总之，学生们对混合式教学的认识不足。

2.2学生关于混合式教学的态度

教学的主体是学生，其对混合式教学的态度是其得以顺利实施的关键。尽管对混合式教学理解不够深入，但是80%的学生认为传统课堂和在线课堂有必要结合，71%的学生喜欢线上线下混合教学模式，62%的学生认为混合教学更能激发其学习兴趣。虽然在线教育迅速发展，但仅有7%的学生选择单纯的线上网络学习模式。上述调查说明：传统师生面对面的授课方式仍具有其独特的魅力，线上教学不可能取代传统教学，混合式教学需要融合传统教学的优势，为学生提供最佳的学习体验。值得注意的是，20%的学生对传统课堂和在线课堂是否有必要结合持无所谓态度，这与其学习态度有關，表明部分学生的学习兴趣不足，应该引起足够重视，教师应采取多种方式提高学生的积极性和主动性。另外，22%的学生仍然喜欢面对面的课堂教学模式，25%的学生认为线下教学模式更能激发自己的学习兴趣，这与混合式教学并未提高其学习效果有关。调查发现，仅有29%的学生认为混合式教学提升了其学习效果，65%的学生表示略有提升，6%的学生表示没有提升。说明混合式教学并未达到理想中的促进学习的目的，需要教师多做教学反思，优化课程配置，发挥学习组织者、设计者、引导者的作用，使越来越多的学生成为新式混合式教学的受益者。

与传统教学相比，混合式教学具有诸多优势（图1A）。学生普遍认为混合式教学更加灵活，可以自主安排学习，不受时间地点约束。同时，遇到重点、难点和不会的知识点，可以暂停或反复观看。所以，在“教师发布学习任务后，你会如何安排观看视频？”的问题上（图1B），调查结果如图所示，大部分学生观看时间不固定，方便的时候看，同时根据学习任务，重复观看学习视频，但是课学习突击的现象仍然存在。另外，学生认为混合式教学资源更加丰富，面对对象很广泛，可以与更多同学交流沟通。因此，线上自主学习遇到困难时，学生会选择网上搜索、与同学交流、讨论区发帖咨询等方式解决问题，请教老师的传统方式弱化（图1C）。由此可知，混合式教学在一定程度上改变了学生的学习方式，遇到困难时，学生解决问题的方式也更加多样化。

在“学生每周开展课外网上自学时间有多长？”的这项调查中，51%的学生表示每周网上自学的时间在3小时以内，40%的学生则为4至6小时，只有剩余9%超过7小时。可见，目前混合式教学并未在高校普及，多数课程仍采用传统的教学模式，虽然一部分课程采用了混合式教学，但教学效果并不理想，学生依然以线下学习为主，并没有充分利用网上教学资源。当被问及“课后较少或没有访问过线上教学平台的主要原因是什么？”时，31%的学生认为自己学习太忙，没有时间访问线上资源，21%的学生认为平台中师生互动不多，15%的学生认为视频或微课实用性不强，对学习帮助不大（图1D）。可见尽管混合式教学有巨大优势，但在实施过程中仍存在诸多问题，从登录平台存在困难、宿舍难以上网等硬件问题，到优化课程配置、提高学习效率等问题，都亟须解决。

2.3混合式教学过程及考核评价

课堂面授具有其独特优势，学生普遍认为传统课堂师生互动多，教师面授更精彩。同时，学生还认为当面讨论问题更有效，传统课堂大家情感交流较多。因此，混合式教学应继承传统课堂的优势，将线下课堂面授和线上教学优势相融合，努力做到无缝衔接。“一般使用哪些平台进行线上学习？（多选题）”的调查结果如图2A所示，可见使用较多的平台有超星学习通、雨课堂、钉钉和腾讯会议等，其余有中国大学MOOC、学堂在线等。为此，教师可根据课程特点选择合适的教学平台。在“在线学习，你喜欢的活动方式？（多选题）”调查中（图2B），最受学生欢迎的前三个活动分别是看视频或微课、在线测试和课件PPT，其余则是课后作业和讨论交流。因此，在“在线平台上哪些资源对你学习有帮助？”的调查中，很多学生选择视频或微课、教学课件和试题，很少选择作业和讨论。可见，听课或在线测试是学会最喜欢的在线学习方式，而喜欢讨论交流的学生较少。这表明大部分学生仍保留了传统教学模式下的学习习惯，喜欢被动填鸭式学习方式，不愿意主动分享，讨论交流。因此，教师在混合式教学中，须将视频和教学课件等内容放在首位，同时，也应注重培养学生归纳汇总、语言表达、团结协作等能力。

在被问及“你心目中理想的混合式教学线下课堂应该是怎样的？”73%的学生喜欢教师讲授为主，但需要内容更加深入，其余学生则希望线下课堂以讨论、练习、巩固为主。在“课堂上你喜欢的授课方式？（多选题）”调查中（图2C），超过一般的学生喜欢教师讲授和答疑，选择实操训练、小组协作探究、案例讨论、总结汇报的较少。上述结果表明，课堂讲授仍处于主导地位，多数学生仍没有适应新型教学方式，需要教师积极引导，帮助学生培养新的学习习惯，适应混合式教学模式，提高学习效果。

在“在线教学中，你喜欢哪种成绩评定方式？”调查中，大部分学生倾向于选择完成学习任务、完成作业和在线测试，选择学习心得和论文的较少。这表明，大部分学生仍习惯于传统的考核方式，在搜集、分析、解决问题方面的能力有待进一步提高。同时，95%的学生倾向于选择在线学习记录、平时作业、实践操作和期末考试等多样化的成绩评定模式（图2D），仅有5%的学生选择期末考试作为成绩评定模式，这一现象与混合式教学中既要注重结果考核，又要注重过程性考核相一致。在混合式教学中，教学评价更加注重广度和维度，以评促学，有利于学生发展自身优势，提高综合素质。

2.4学生混合式学习中存在的问题

混合式教学已在国内许多高校开展，但学生在混合式教学中仍面临着一些困难。在“课堂面授遇到的困难有哪些？（多选题）”的调查中发现，接近一半（41%）的学生认为课堂内容多，31%的学生觉得教师讲的太快，这与大学课程的性质有关，大学课程不同于高中课程，大学课程既强调知识的深度，又注重知识的广度，课程种类和内容远大于高中课程，更加强调学生综合素质的提升，难免会让学生觉得时间紧、任务重。为此，学校可以开展时间管理、学习经验分享等相关讲座，提高学生的学习效率和自我管理能力。另外，还有22%的學生感觉小组活动难以组织，6%的学生表示不想参加课堂活动，这就要求教师在课堂教学时，选好典型案例，充分调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学质量。

在“你在混合学习中遇到的主要问题有哪些？”中，29%的学生表示完成学习任务的时间太紧，20%的学生觉得自己学习效率较低，并且不熟悉网络平台的相关操作，其中17%的学生觉得学习任务难度大，其余学生则存在不愿意学习、登录平台困难等问题。上述结果表明，学生进行混合式教学学习存在一定的困难，教师和学校需重视这些问题，并采取相应措施，以推进混合式教学开展。

3结论和建议

高校混合式教学的目的是实现“以学生为中心”，学生的认可和积极参与是关键。调查显示，混合式教学作为一种线上和线下相结合的全新教学方式，学生是能普遍接收和认可的，这为混合式教学顺利开展提供了关键前提，但学生对混合教学的认知还不够全面和深入，大部分学生还保留着传统的学习习惯。同时，还有一部分学生表现消极，既不利于其学习，也不利于混合式教学的推进，需要引起相关教育工作者和学校管理部门的注意。另外，在混合式教学学习过程中，学生还存在一些困难。为应对上述问题，需要教师、学校和平台三个层面共同努力。教师应重视学习混合式教学理论，将理论与实践相结合，创新教学设计，为学生带来最佳的学习体验。学校应营造混合式教学环境，不仅需要为混合式教学提供足够的资金和政策支持，还需为教师提供全方位的支持和培训，提高教师混合式教学能力。在线教学平台应紧跟时代发展，以教师和学生需求为导向，不断推陈出新，为混合式教学提供强大的技术支持。总之，混合式教学的开展面临着诸多的挑战和困难，不是一朝一夕就能完成的，需要根据实际情况不断优化、不断完善。

*通讯作者：吉兴香

基金项目：齐鲁工业大学（山东省科学院）校级教研项目（编号：2020yb14，2019yb25）

参考文献

[1]苏远连，吴曼婷，黄莉珊，等.高校师生对混合式教学的准备度调查——基于探究社区模型和心理动力分析模型的分析研究[J].中国成人教育，2020，（18）：48-51.

[2]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（13）：13-24.

[3]李剑霞.基于BYOD的混合式教学现状调查与分析——以浙江纺织服装职业技术学院为例[J].文化创新比较研究， 2021，5（01）： 92-94.

[4]赵爱美.高职院校混合式教学现状调查与研究[J].职教论坛， 2020，36（06）：71-76.

[5]郑静.国内高校混合式教学现状调查与分析[J].黑龙江高教研究， 2018，36（12）：44-48.

[6]Allen， I. E，Seaman， J，Garrett， R.Blending In： The Extent and Promise of BlendedEducationintheUnitedStates.https：//xueshu.baidu.com/usercenter/ paper/show？ paperid=5f98e90b2a2f3cefdd48b8bcc565d81c&site=xueshu_ se2007.

[7]金慧，胡盈滢，宋蕾.技术促进教育创新——新媒体联盟《地平线报告》（2017高等教育版）解读[J].远程教育杂志，2017，35（02）：3-8.