关于大学英语语音的语用研究

张激波

摘 要 大学英语四级考试新题型中，听力部分的分值都有大幅度的升高，口语考试的重视度也逐渐上升，因而英语教师在课堂教学中也要调整课堂安排，关注英语语音教学的开展。英语语调是言语交际的一个重要组成部分。本文从语用学角度提出了提高学生英语语音能力的方法，以及英语语调在日常话语交际中所起到的作用。

关键词 英语语音 语用功能 语境

中图分类号：H311.9 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.017

Abstract In the announcement of new topics of CET4， the proportion and score of Listening part has sharply been rising. And the focus on oral test also is on the rise. So college English teachers should arrange their class to concern about the teaching of English intonation. This article will find a way to improve students English intonation from the aspect of pragmatics and analyzes its function in daily talk.

Key words English intonation； pragmatic function； context

1 大学英语语音学习现状

为了顺应新形势下的英语教学，大学英语课程进行了改革，2004年颁布的《大学英语教学要求（试行）》提出：“……大学英语课程的目的是让学生的英语综合能力得到提高，其中关键在于学生的听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中既能运用英语进行口头交流，又能用英文书写各类应用文；另外，提高学生的自主学习能力，增强综合文化素养，以适应国家文化发展和国际交流的需要。”在《大学英语教学要求（试行）》的要求下，鉴于英语听说能力有了新的规划，从2016年大学英语四、六级考试改革方案也有了大面积的改革，尤其是在英语听力方面有个较大的变化，突出了英语听说的考查，听力考试题型进行了改动，并且所占比重由原来的2 0%上升到了3 5%。这种强调听说能力的改革是一个全新的尝试，让学生的英语听说能力得以切实提高，更加突出实际语言应用，也可以从另外一方面显示出对听说能力的重视程度，强调了听说能力在大学生英语综合应用能力中所占的重要位置。而在大学英语教学环节中，为了进行听说能力的培养，开展必要的语音教学是非常重要的。一般而言，由于多方面的因素（包括中学时期英语水平的低下，英语教学硬件设施和软件环境的不达标，或者是英语教师教学的不科学），大学生在大学期间一直都无法找到有效科学的语言学习方法来提高自身的语言能力。综上所述，语音是口头交际的基础，也是语言教学的出发点。学会一门语言，首先要学会怎样说这门语言，因为语音是语言能力的载体和外化形式，听说需要语音来顺利完成传递。

2 语音学习方法

虽然很多大学都开设了英语角，并且还有相应的外教资源，但是学生普遍反映作用不大，尤其是在贵州等偏远省份，英语水平往往偏低，所以历来英语语音课就不是一个独立的教学课程。关于语音知识的讲解，都只是大学英语教师根据一些课文的需要，在引导学生记忆单元生词和短语的时候简单带读一下，至于学生的发音情况如何，如何纠正某些语音语调，就不包括在课堂教学环节里面了。这样就造成一种恶性循环：学生语音基础差—大学没有系统的语音传授—学生没有条件改变现状—语音基础更差。这是远远无法满足新大学英语教学要求的，如果再这样继续下去，听说能力的培养就只是一句空话，学生没有任何进步可言。可见，我们的大学英语课程中语音教学应该得到重视。

第一，从总体的英语课堂教学环节方面，我们在大学一年级前一个月可以暂时抛开高级的英语学习，不采用诸如《新概念英语》《新编大学英语》等教科书，先根据自己班级的情况进行一个月的基础英语语音课，系统地复习中学的语音知识，包括元音、辅音、重读、爆破音、弱读、连读、摩擦音、音调等语音知识。在此过程中可以一一纠正学生们的发音错误和一些不良的发音习惯，将语音与词汇教学结合起来，提高学生记忆生词的效率，巩固基础。在此基础上再结合教学大纲规划和书本要求，将语音教学和英语听力、口语课程有机融合在一起，多听多说多练，通过语言实际运用串联起英语课堂教学中的各个环节。

第二，从教师的角度来说，语音教学的课堂设计也要保持多样性、创新性和实践性。多样性是指应根据所在班级学生的英语学习情况，因地制宜地开展英语语音教学。创新性是指使用一系列新颖的教学手段，科学有效的教学规划和丰富多彩的课堂设计来开展语音教学。实践性是指通过对比英语语音中近似音、易混音和方言音来分辨正确的英语语言发音。在听力考试中，语音的近似音、易混淆音的比重比较大，在日常学习中经常注意这些内容，那么在考试中就可以驾轻就熟了。

第三，应重视教学硬软件资源的建设，尤其是多媒体、在线语音资源等辅助教学手段。课堂上教师可利用PPT等软件来制作语音发音示位图、发音波形图和发音音位图等课件。课件上还可以配以生动形象的图片，音频及视频材料来激发学生的学习兴趣。同时，网络的使用让语音学习更加方便快捷。学生的发音可以通过现场录音放在网络上，让专业的英语语音智能矫正系统来帮助完善。

第四，从学生的角度来说，语音的学习和语言的学习一样，都是没有捷径的，但却有自己的学习三环节：听—思辨—说。听时，集中注意力到所听内容上，从外界捕捉有用的声音信号。注意力越集中，耳朵就越灵敏，辨音识音的能力就越高。听完声音信号后，就开始思辨。思辨能力属于人的一种认知能力，是链接听与说的中间桥梁。听得到不一定就等于知道，它是要通过大脑来传递神经元，再来辨认声音信号。因此，学习三环节中最关键的就是思辨。思辨能力的培养，必须要配以大量的日常练习来强化。思辨之后，再用声音器官来发音。发音质量的高低和思辨环节成正比。理解得越通彻，表达得就越恰当。

3 英语语音的语用功能

汉语是声调语言（tone language），绝大多数为形声字，文字有声调（tone）。而现代英语是综合-分析语（synthetic-analytical language），有形态变化，有相对的固定语序和丰富的虚词来表达句法关系，属于拼音文字的一种，所以特别借助语音语调来表达话语意义。

从句子的语法角度来理解，任何一个句子都是词汇意义和语法意义的结合体。在日常语言交际中，除语境之外，语调也可以帮助言语者理解话语在特定语境中的实际意义。从语用学角度看，语境决定了一个言语行为的语用功能，而语调则强化了其中的语用功能。语境与语调的密切结合，可以让听话人体会出话语的言外之意。语调不同，同一话语可能会表现出不同的语用功能。例如：

情景A： 在阅览室里，小李坐在后排，对小王说：

Can you pass me the ruler？ 请递个我那把直尺。（请求）

情景B：在阅览室里，小王的手受伤了，小李故意对小王说：

Can you pass me the ruler？ 你能递给我那把直尺吗？（询问）

在情景A中，小李的话语想表达的是一种“请求”，所以语调重读就应在“pass”上，句尾用低声调；情景B中，小李明知道小王手受伤了，故不会请求他做些什么，只是想了解他是否能 “递直尺”， 句尾用高声调，因此上面的话语体现了“询问”功能。

通过以上分析，我们可以看出，英语语调在口头言语交际中发挥着不亚于语境的重要作用。音的轻重、长短、调门的高低制约着言语行为的表达。不同的语调在具体的语境中可以达到不同的交际目的。

综上所述，大学语音学习是一个长期而艰难的过程，不是一蹴而就的。高校英语教师要重视英语语音教学，扎扎实实从基础抓起，在此基础上在来进一步提高英语的其它能力。另外，学生在英语语音学习过程中，不要畏难，努力把握语音学习规律，自己总结出一套行之有效的办法，有条件的还可以参考语言学系列书籍。这种以教师为主导，学生为主体的师生互动型语音教学，更为生动有趣，营造积极和谐的学习气氛，使语音学习效果更加理想，从而事半功倍。

参考文献

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