网络环境下高中语文作文互动式教学模式探讨

邹娜

摘 要：随着信息技术的不断进步，网络无时无刻不在影响着人们生活，工作，学习的方式。网络与教育事业相结合也是当前教育发展的一种必然趋势。高中语文作文教学一直以来都是高中语文教学的难题，本文就网络环境下高中语文作文教学的现状入手，探讨互动式教学模式在高中语文作文教学中的应用。

关键词：网络环境;高中语文作文;互动式教学模式

1.网络环境下高中语文作文的教学现状

1.1传统的教学模式

现阶段为了让学生在高考中取得优异的成绩，高中语文作文教学模式依旧沿袭传统的教学教学模式。在传统的高中作文教学中主要讲写作分为四个环节：命题—指导—批阅—讲评。在这四个环节中，通常都是教师一个人说了算，学生只是被动的接受教师的建议或者批评。这种传统的教学模式一方面没有办法发挥学生的主观能动性，另一方面会限制学生的写作思路，无法激发学生的写作灵感。长时间应用传统的写作模式，往往会让学生主观上对写作产生厌烦的情绪。

1.2缺乏素材积累

俗话说，读书破万卷，下笔如有神，学生的写作水平往往与学生的阅读量以及阅读素材的积累是直接相关的。但是由于学生的学习压力大，学科作业繁多，所以学生没有过多的时间去阅读大量经典的作品，也没有太多的时间去体验生活，观察身边的人和事。所以学生在写作的过程中往往没什么内容可以写，也没有什么内容值得写，所以学生写出来的文章往往干瘪无味。

1.3评价方式单一，师生之间缺乏深入的交流

首先是批阅作文。语文教师通常要批改整个班的作文，工作量是非常大的。所以教师无法对每次作文都进行非常精细的批阅，只能选择性的进行一到两次精细的批阅。这会无形中伤害一些写作积极的学生。此外，很多学生由于写作水平比较差，所以教师将精细批阅后的作文发给学生之后，学生通常是将作文搁置到作业本中，没有针对性的吸取教师的建议，也没有针对自己的问题做出写作调整，这样一来，学生写作水平也很难得到提升。

其次是教师评价学生作文方式主要是选出优秀的文章和比较差的文章进行单一的点评，教师在点评的时候只是将学生做得好或者是做得不好的地方单方面的传递给学生，并没有让学生在课堂上根据教师的建议针对性的进行修改，也没有持续对学生修改后的作文进行点评，师生之间没有缺乏深入的交流。这样一来就会导致学生知道自己存在的问题，但是不知道如何改正，或者是学生从根本上意识不到自己作文存在的问题，或者是一些学生在写作过程中无法表达自己的真实想法与真实感受。

2.互动式教学模式在高中语文作文教学运用的策略

所谓互动式教学模式指的是在教学过程中教和学之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。随着新课改的不断深入，传统的师生关系发生了转变，在传统的语文教学过程中教师通常占据着施教的主导地位，学生则是非常被动地跟随教师进行学习。但是现阶段新课改倡导教师将学习的主体地位还给学生，以学生为本，调动学生学习的积极性与主动性。

2.1建立新型的高中作文互动式教学模式

学生在网络环境下可以检索到大量的丰富的网络阅读资源，学生可以利用网络与碎片化的时间进行大量阅读，积累素材。与此同时，利用网络带来的便利，教师可以将学生的作文上传到网络上，建立一个学生之间互相阅读，互相修改，互相评价的网络平台，并且通过留言板或者是撰写评价加深学生与学生之间的作文交流。所以在网络环境下，教师也需要转变传统的写作教学观念，建立起一个新型的高中作文互动式教学模式：读—写—评—议四环节的互动教学模式。

2.2读环节

互动式教学强调师生之间的互动，所以在读环节主要是实现教师和学生之间进行作文资源以及写作经验的共建共享。教师可以利用微信公众号，将微信公众号内容主要分为三个大的板块：作文资源库，优秀的作品，经验总结。

在写作教学之前，教师为学生整理作文资源库，将语文教材中语文的写作练习作文体裁和写作的小技巧整理出来，然后为学生寻找10篇以上的优秀作品，与20个写作小素材，最后针对10篇文章进行针对性的点评，为学生总结出写作的经验。学生在课前对这些内容进行学习，然后学生将自己的不足之处，与想要提问的问题进行留言，教师可以针对性地回复学生，加强与学生的交流。

在课堂教学过程中，教师可以就写作知识加强与学生之间的交流，并且针对性地让学生进行五分钟的习作练习，教师可以展示学生的习作练习作品，针对性提出学生存在的不足和闪光点。课后，教师可以将学生优秀的作品上传到微信公众号中，让学生针对性的进行学习与交流。这样一来学生有大量的时间进行习作练习，也有大量的时间可以与教师进行沟通，学生能够在课堂上学习到更多关于写作的经验。

2.3写与评的环节

首先是写的环节，学生结合教师微信公众号的内容，按照教师的要求对作文进行撰写。并且学生可以针对教师所给的优秀作文范本，对自己的作文进行修饰与润色。在写作过程中学生如果遇到了难题，学生可以提出来与教师或者是与学生进行交流，在教师和同伴的帮助下打开写作的思路。

其次是评环节，学生在写完作文之后，可以小组内部根据《作文互动评阅标准》对作文进行评阅，讨论，并且在最后通过一致投票决定推选出一篇优秀的作文。通过互动评阅，学生之间既可以加强对写作经验的交流，也能够发现别人的寫作的闪光点与自身写作存在的不足，这种方式往往能够让学生明确自己的不足，学习他人的写作经验，提升学生写作的水平。

2.4议环节

这个环节主要是师生互动，生生互动。教师通过学生的作文，进行归纳总结，解决学生在写作过程中遇到的困难。

比如讨论为什么别人的作品能够成为佳作这个专题，这样教师可以让学生总结别人的作品能够成为佳作的主要原因，结合自己的作文，深入交流，让学生进行反思。通过这种议论的方式，教师可以真正地做到以学生为本，让学生成为学习的主人，让学生学会解决自己写作存在的问题，提高学生的写作水平。

总结：基于网络环境下读—写—评—议的新型高中语文作文教学模式，一方面转变了学生学习的方式，让学生由被动学习转变为主动学习，另一方面让学生参与到评阅的过程中来，加深师生之间与生生之间的交流，往往能够极大学生写作的灵感。相信随着教师将网络技术与写作教学深度整合，一定能够让学生在网络环境中提高学生的写作水平。

参考文献

[1]周传燕.浅谈微信在中职语文作文教学中的运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）：57-58.

[2]王秋实.高中语文参与式作文评改教学研究[D].西华师范大学，2016.