“整本书阅读与研讨”任务群的落实路径

季利前

摘 要：随着高中语文新课程标准的颁布，“核心素养”和“学习任务群”成为了语文教育的两大关键词，其中，核心素养是语文教育的教育目标，学习任务群是语文教育的教育形式。而学习任务群作为语文高中新课程标准的一大亮点，将学习目标、内容、方法、情境等多种要素融合于学习任务当中，推动了项目教学、专题教学等教学模式的发展，实现了语文教育的整体联动，打造了“自主、合作、探究”的语文课堂。

对于高中语文教育而言，阅读是提升学生语言表达水平，培养学生语文综合素养的主要途径，在语文教学中不可或缺。而余党绪说：“整本书阅读或可成为新一轮语文教学改革的发动机。”因此，“整本书阅读与研讨”成为了十八个学习任务群中的第一个，地位可见一斑。

关键词：高中语文;任务群;阅读与研讨;

一、何为“整本书阅读与研讨”任务群

作为高中语文新课程标准的一大创新，“整本书阅读与研讨”学习任务群稳固了语文教育的实践观和生活观，加快了自主阅读步伐。为什么这么说呢？“整本书阅读与研讨”是指阅读整本书，经历建构阅读内容过程的阅读实践活动。在实践中，一方面，阅读课堂打破了时空界限，延伸到生活当中;另一方面，阅读教学糅杂多种教学要素，使学生收获语言、思维、审美和文化，提高语文综合素养。所以说，“整本书阅读与研讨”任务群粉碎了语文阅读壁垒，让阅读成为一种综合性的自主学习活动。

二、“整本书阅读与研讨”任务群的教育价值

学习任务群是以培养语文核心素养而衍生的产物。因此，高中语文课程标准内容之一的“整本书阅读与研讨”学习任务群也服从和服务于语文核心素养的落实。

首先，“整本书阅读与研讨”是一种动态化的阅读模式，先在阅读环节丰富学生的图式语言，后在研讨环节将图式语言升级，建构个体内部语言概念群，最终生成个性化的语言表达体系。因此，此学习任务群可以培养学生语言建构与运用素养。

其次，阅读的过程是思辨的过程。在“整本书阅读与研讨”中，在研讨部分，学生需要参与阅读相关内容的讨论，进一步解剖作者的情感、书籍的主题以及书中的人物、语言等等，发表富有思辨性的意见。而这个过程实际是学生思维强壮的过程。在探讨、交流中，学生通过经历猜想、推理、分析、比较、归纳、转化等思维活动，逐步强化自身高阶思维能力。因此，“整本书阅读与研讨”任务群有利于思维的发展与提升。

再次，相较于单篇阅读而言，“整本书阅读与研讨”的语言和思想更加完整。在长期阅读的过程中，学生能够耳濡目染作者的语言风格和表达艺术，潜移默化中影响自身对于“美”、对于“情致”的判断。因此，“整本书阅读与研讨”任务群能够加深学生的情感体验，进一步培养学生审美鉴赏与创造素养。

最后，“整本书阅读与研讨”中所选书籍部分能够表现人文主题，对于民族文化有不同程度的体现。而学生通过阅读此类书籍，可以进一步了解传统文化，感知传统文化的魅力，解读传统文化的精髓。因此，“整本书阅读与研讨”任务群可以做到文化传承与理解。

三、“整本书阅读与研讨”任务群的落实原则

（一）方法性原则

不同于单篇阅读，整本书阅读是一个庞大的工程。在“整本书阅读与研讨”的落实过程中，如果缺乏恰当的方法，犹如茫茫沙海失去骆驼的导航，最终“埋葬”在“书海”。因此，“整本书阅读与研讨”学习任务群的落实需要方法性原则的支持，通过阅读时间、阅读内容、阅读思考等多方面的方法指导，使学生顺利且高效地完成整本书的阅读。

（二）实践性原则

由于高中生的生活经验主要来自于校园，对于社会的认知浅薄，所以有些书籍中的内容和情感是学生无法理解的。比如《老人与海》中老人与鲨鱼顽强搏斗所折射出的坚持、坚毅等高贵品格并不能被学生所吸收，原因就在于学生生活环境过于安逸，除了学习，生活经验少得可怜。因而，“坚毅”、“勇敢”等品格的珍贵，学生难以理解。因此，在整本书阅读教学过程中，教师要坚持实践性原则，时时用一些实践活动丰富学生情感、认知经验，帮助学生更好地理解整本书的内涵，提高阅读素养。

（三）主体性原则

“整本书阅读与研讨”任务群是基于学生自由阅读的任务群，大部分阅读活动都在课下完成。因此，“整本书阅读与研讨”要遵循主体性原则，把学生打造成阅读的主人翁，使学生自主展开阅读活动，并在活动过程中积累整本书阅读经验，总结适合自身的阅读方法，培养整本书阅读习惯，培养阅读素养。

四、“整本书阅读与研讨”任务群的落实路径

（一）重视自由阅读，创建阅读任务表格

受傳统教学方式的影响，“整本书阅读与研讨”仍然受教师的强烈控制。在整本书阅读的过程中，教师过分将知识考点、作业任务施加于阅读本身，破坏了文本内容的个性，破坏了学生阅读的自由，迫使学生在阅读中记忆知识，寻找标准答案，致使学生阅读思维的单一化生产。为了改革阅读教学模式，在“整本书阅读与研讨”任务群中，教师应该围绕阅读素养构建阅读任务表格，透过阅读任务表指导学生自由阅读，获取个性化的阅读体验。

例如，在《红楼梦》的“整本书阅读与研讨”学习任务群实施过程中，我制作了个性化的阅读任务表，帮助学生有效阅读整本书。阅读任务表的内容如下：

1.阅读分段：第1-7章回;第8-16章回;第17-25章回……

2.阅读任务。比如，第1-7章回。阅读任务包括：1.整理人物关系图，介绍《红楼梦》中的人物形象、身份以及性格特点;2.梳理重要的故事情节，内容包括：时间、地点、任务、事件以及评论;3.谈论近段之间的阅读感触。

而学生通过阅读任务表的指引，能够确保在课外时间展开自由阅读。除了阅读任务表帮助清晰阅读思路以外，学生通过自由阅读积累了语言知识，对阅读内容形成了个性化的见解，达到了“整本书阅读与研讨”的最佳效果。

（二）强调合作阅读，设计阅读讨论问题

《普通高中语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的教学方式，希望语文课堂以此种方式展开教学，培养学生语文综合素养。因此，在以任务群为主题的“整本书阅读与研讨”中，教师也不能忽视“自主、合作、探究”的教学方式，以学生为中心，开展开放、自主的整本书阅读。也因此，在整本书阅读中，合作阅读成为了重要形式。透过合作阅读，学生可以就阅读问题自由交谈，互相交流、借鉴思想，增强阅读思維，提高阅读理解能力。

例如，在《边城》的“整本书阅读与研讨”学习任务群实施过程中，在研讨部分，我组织了合作阅读活动。首先，将班级学生按照不同的认知水平划分成几个讨论小组，确保学生之间进行意见交流、思想沟通;其次，就学生已阅读的部分提出一些富有层次性的问题，促使学生与文本进行深度交流。问题如下：

1.《边城》的意象美好，展现了真挚、朴实、热情的湘西世界。但是，文本的情感基调是忧伤的，结局是悲惨的。作者为什么要设计这样的矛盾？

2.《边城》中有以歌求婚、兄弟让婚、外公和翠翠相依之情的展开。作者描写这些情节有何寓意？

3.“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”没有人能告诉她要孤独地等到什么时候。你能告诉她吗？

最后，要求学生在组内展开探讨，以问题为引走进文本的深处，创造性地解读文本。而通过合作阅读，一方面，学生产生了阅读兴趣，生成了阅读整本书的动力;另一方面，学生在头脑风暴的过程中进一步解读了文本，理解阅读内容的同时增强了阅读思维。

（三）关注深度阅读，开展阅读实践活动

在“整本书阅读与研讨”任务群实施的过程中，阅读不是问题，深度阅读却是难点。由于一本书的字数较多，仅仅阅读一本书就要花费很长的时间。如果再做到深度阅读，谈何容易。但是，整本书阅读不能失去深度阅读部分。只有能够较深层次的剖析文本内容，学生才能从整体上把握书篇，提高自身的语文素养。那么，如何展开深度阅读呢？实践出真知。对于“整本书阅读与研讨”任务群而言，实践活动可以辅助学生完成深度阅读，与作者形成情感共鸣，达到整本书阅读的最佳效果。

例如，在《水浒传》的“整本书阅读与研讨”学习任务群实施过程中，我组织了一些综合实践活动，将书籍的思想、情感、情节渗透到实践中，让学生与文本、与作者进行深度交流。比如，“编写剧本、演绎故事”活动。由于《水浒传》是由一些故事组成，学生需要透过故事看透作者的意志，所以，我组织了“编写剧本、演绎故事”实践活动。具体来说，首先，学生自由结组，组成一个团队;其次，从阅读文本中节选喜欢的故事，比如，武松打虎、鲁智深倒拔垂杨柳等;之后，团队合作阅读故事情节，分析故事中人物的性格、事件的发展以及传递的情感和思想;然后，抓住人物外貌、语言、环境等要素，用自己的语言诠释故事，编成剧本;最后，小组表演，用肢体语言、环境氛围、内心变化体会故事人物性格、感知作者思想态度。而透过实践活动，学生对于整本书有了更加深厚的情感，更加细致的理解，提高了整本书阅读质量。

总之，“整本书阅读与研讨”任务群的落实需要自由阅读、合作阅读以及深度阅读的“鼎力相助”。通过这些阅读方式，学生可以培养良好的整本书阅读习惯，培育语文核心素养，实现阅读利益的最大化。

参考文献

[1]管贤强.创新学习任务单：整本书阅读教学的关键[J].语文建设，2018（1X）：9-11.