绘本带来的“大阅读”

龚慧叶

摘 要：越来越多的人意识到绘本资源多元的教育价值以及对儿童成长的重要性，绘本资源成为幼儿园课程游戏化资源中的重要内容。作为教师，我们要更新理念，塑造格局，为幼儿提供“大阅读“的条件，挖掘绘本中可拓展元素，寻找绘本资源利用的最优策略。

关键词：绘本阅读;资源;开发与利用

中图分类号：G612 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-078-1

所谓“大阅读”，是指在关注幼儿阅读能力、阅读技巧、语言能力的基础上，将幼儿学习的地点从书本转向生活，真正使幼儿在体验中激发多元智能与非智力因素的发展，让幼儿学会以阅读的形式去探究世界、体验生活。在这样的“大阅读”格局下，我们要努力探索出绘本资源与课程游戏化的融合模式，最大限度地开发与利用绘本资源。

一、价值判断，指向选择，挖掘绘本中可拓展元素

苏霍姆林斯基说过：“在学校走廊的墙壁上，在教室里，在活动室里，孩子看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重要意义。这里的任何东西都不应当是随便安排的。孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。”绘本亦是如此，只有好的绘本资源才能让“大阅读”无限放大、生根开花。

1.充分利用教师的正确导向。对于绘本的选择，需要得到教师必要指导，确保幼儿汲取蕴藏绘本中“营养”的源头是积极的、有价值的。例如，我们要根据幼儿年龄段来选择最为合适的绘本，充分尊重幼儿的能力特点与现有水平，切忌因为绘本的不合适而导致阅读兴趣的消逝。同时，我们要注意帮助幼儿选择高品质的绘本，寻找利于“大阅读”中更深层次活动的展开。

2.充分尊重幼儿的积极选择。来源于孩子的总是最好的，我们要让孩子参与到资源的选择中来。在给予幼儿正确导向的同时，也要相信孩子对于“美的事物“的倾向力。例如，教师利用寒假“阅读一本好书”的活动，鼓励孩子自主选择绘本进行阅读，并从中选出一本自己的“最爱”带到班级与同伴分享，最后通过幼儿投票的方式选出最受欢迎的“绘本大王”。这本书便是孩子兴趣的共同点、老师进行项目活动的生发点，也是“大阅读”活动生根发芽的起点。

3.充分寻找绘本的可拓展元素。“大阅读”下的绘本资源开发要充分挖掘绘本中一切可以利用的元素，扣住幼儿所感兴趣的元素，带领孩子阅读绘本、拓展绘本，使孩子体会到绘本带来的乐趣。

二、主题应用，有效整合，寻找绘本资源利用的最优策略

主题活动是一种探究型課程，有核心、主体、有连续性、有发展性。而绘本中多种元素正好符合主题活动的“四有”构成。教师可将绘本资源的开发与主题活动相结合，充分体现其生活性、多样性、体验性的特征。

1.借“大阅读”的生活性，从一个绘本形成一个主题，让绘本成为主题探究的向导。当幼儿意识到绘本对其具体生活活动的意义时，他们就会对绘本的内容开始产生兴趣，从而进一步挖掘自己所需的经验，于是，绘本就可成为主题的来源或延伸。集体活动上，教师讲述了一个有趣的故事《子儿，吐吐》，描述一只贪吃的猪“胖脸儿”吃了木瓜，没吐子后，所引发对“吃子长树”的担忧、想象、期待、失望以及最后自我安慰一连串的心理反应。孩子们对此展现了浓厚的兴趣，纷纷跑来询问……一场关于种子的探秘活动由此产生了，孩子们就会在生活中收集关于“种子”的各类绘本阅读信息，尝试参加各类种子实验活动，结合生活经验，用绘本与阅读的方式发现、解决、总结生活中的问题，进行着由一本绘本产生的“大阅读”活动。

2.借“大阅读”的多样性，从一个主题搜罗一群绘本，让主题增加绘本阅读的深度。绘本在主题课程运用中，可以由一个主题延伸出多个绘本，利用绘本实现同类互补、相互融合，帮助幼儿在探究式学习中获得情感、知识、技能等的多元发展。例如，孩子对鞋子的造型与种类津津乐道，于是班级中决定开展关于“鞋子俱乐部”的主题活动，对于鞋子的绘本利用网络收罗了一番之后充满了教室的每个角落：绘本《我们的旱冰鞋》让孩子打开视野，去寻找生活中特殊的鞋子;绘本《鞋子大旅行》带领孩子初步了解鞋子的不同用途;绘本《小鞋匠》延伸社会实践活动“鞋匠爷爷的一天”;绘本《红鞋子》让幼儿感受分离的情感体验……在这样的过程中，孩子们不断扩大阅读范围，不断形成新的阅读实践活动，并以互推的方式实现孩子的向上生长。

3.借“大阅读”的体验性，从一个绘本生成一组实践游戏活动，让绘本架起阅读实践的支撑。一个绘本，可以延伸出“绘本剧场”、亲子实践活动、区域游戏、角色游戏等各类拓展活动。例如，“故事大王”比赛中，在幼儿选择一个绘本进行故事演绎的基础上，让孩子们尝试将绘本中的情节、特点进行梳理，用图画、剪贴画、特殊符号等各种创意的形式进行再现，将自己的作品放大到海报、图画书、横幅上进行展出，让全园的孩子通过海报、宣传单的阅读了解故事内容，实现阅读的推广。各个班级的“班级故事大王”串班走园地介绍自己的故事表演内容、表演时间、表演地点，在各个班级进行演说式的宣讲，邀请、吸引其他班的孩子前来听故事、送选票……整个过程下来，孩子们最后获得的不仅仅是讲故事的能力，还有信息获取与处理的能力、宣讲的能力、交往的能力，这也是“大阅读”下多元智能的开发与学习品质的提升。

探索绘本资源在幼儿园的开发与利用之路是曲折的，但也是幸福与充实的。作为老师，为了孩子，我们要是始终保持“上下求索”的精神，让绘本成为孩子们成长中设疑和解惑的桥梁，让绘本成为我们老师体验多元教育价值的有效捷径，让绘本成为每个家庭中不离不弃的好朋友，让“大阅读”成为我们生活、学习、成长的一种方式与习惯。