营造语文课堂上的“生命之绿”

李小兵

摘 要：新课程呼唤充满生命活力的课堂，它要求我们提供给学生顺利成长所需的“生态和谐”的育人土壤，要求我们的教学成为学生发展为中心的育人行为，使课堂充满绿色。笔者将从绿色课堂环境、绿色作业设计和绿色评价体系三个方面来阐述如何构建可持续发展的绿色课堂，以实现课堂与生命体之间的情感交流。

关键词：绿色课堂;绿色作业;绿色评价体系

中图分类号：G623.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-003-2

“绿色”象征着春天与生命，象征着成长与生机，象征着健康与未来，象征着文化与文明;寓意学生朝气蓬勃，多姿多彩，寓意莘莘学子犹如青苗般茁壮成长。新课程呼唤充满生命活力的课堂，它要求我们提供给学生“生态和谐”的育人土壤，要求课堂充满绿色，最终让课堂成为师生生命的绿洲，给人以生机和希望。那么，怎样的语文课堂才是生命的、充满绿色的语文课堂呢？

一、绿色课堂环境

1.绿色课堂是需要“爱”的课堂

在课堂上，师生间充满了“爱”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地學;课堂上有了“爱”，师生间才会尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生;课堂上有了“爱意”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。例如在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识。

2.绿色课堂是饱含“情”的课堂

情感是文章的灵魂。没有“情”，教学将成为一潭死水，课堂教学中，教师的教学情感直接影响师生关系，直接关系到教学情境的创设。在课堂上，一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与所学内容蕴涵的情感相吻合，当喜则喜，该怒则怒，师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲，让整个课堂“情意”浓浓，充满着和谐、合作的氛围。

3.绿色课堂是体现“新”的课堂

教师的智慧应体现在课堂教学的“创意”上。就课堂教学而言，教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都是教师展示“创意”的对象。教师在课堂上体现不出“创意”，教学就不可能新颖、与众不同，整个课堂就不可能彰显出“教者的个性”，更不可能成为“艺术”。

4.绿色课堂，流淌着“趣意”

兴趣是孩子最好的老师，让孩子能在兴趣的基础上，开心，快乐地学习，往往能取得很好的学习效果。绿色语文又如何让学生觉得有趣味呢？我们可以利用汉字蕴涵着丰富的文化信息这一特点，对字的直观性作形象的描绘，利用会意字巧妙的形义联系作富有情趣的解说。这时，学生的想象、创造，语言表达能力都得到了锻炼，并且他们会惊喜地发现：原来枯燥乏味，难以捉摸的方块字是一个个那么有趣的符号，他们也会由此对它产生无穷的乐趣。笔者在上课时，就充分利用字形来引导学生记忆，理解字义。

二、绿色作业设计

1.自主选择的绿色作业

每个学生在智力、习惯、方法、个性上都是各不相同的，都是一个与众不同的个体，这种与众不同就决定每位学生在学习上必然存在差异，这些差异的存在是客观的，不可避免的。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，设计多层次，多类型的作业，便于学生选择练习的量度和难度，体现学生的主体地位，以适应不同学生的需要。我尝试着在布置作业时将作业分成两个层次：一类是基础题，一类是思考题。基础题就是针对课文的基础知识和课文的理解，让那些基础比较薄弱的孩子获得成功的体验。思考题是供那些学有余力的孩子去征服。例如：学完《小池塘》后我安排了两个选择题，一个是基础知识小检测;另一个是围绕春天写一句话，用上我们学过的三个词语，每超过一个得一颗“智慧星”。这样，学生的作业积极性高涨起来，他们在自由选择作业的同时也锻炼了自身的能力，在提高自身的素质的过程中实现了自己的目标。

2.形式多样的绿色作业

兴趣是最好的老师、是学生学习的动力，只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好语文。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。因此，教师应尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。例如在上《登鹳雀楼》课后，我布置的作业是考察日记，请学生登上我校的二楼，观察远处你都看到了什么;接着再登上四楼观察远处，并将观察结果记录下来。之后请学生思考如果你想使自己的学习成绩更上一层楼还需要在哪些方面努力。又如在结束《美丽的丹顶鹤》这一课后，我让孩子用彩笔去画一只美丽的丹顶鹤，作业的结果不仅使孩子更好的把握了丹顶鹤的美丽之处，也使学生的绘画能力得到了提高，还大大激发了学生的表达欲望。

3.内容开放的绿色作业

小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中吸收营养。如学了《青松》后，我让孩子写一种喜爱的植物，先写清植物的样子，再写写为什么喜欢它;学习完《美丽的丹顶鹤》我布置孩子去观察自己熟悉的一种动物，看清它身上的颜色，学着去写一种可爱的小动物;让学生收集春联，讨论交流这些春联应该贴在哪儿;学了《奶奶的白发》后就布置学生为自己的长辈做一件力所能及的事，作业的设计意在让学生在完成作业过程中得到情感熏陶、思想启迪、心灵感悟。

4.实践体会的绿色作业

实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。如学了《世界多美呀》我带着孩子走出校园，走进田野，感受世界多美呀，不但培养了学生的审美能力，而且教会学生去发现身边的美，提高学生综合素质的目的;学习了《锄禾》和《悯农》后我就借着农村学校的优势，带孩子到农田里参加了一节课的“田间作业”，作业的过程不仅培养了学生动手操作能力，而且深刻体会到父母的艰辛，激发出学生感恩的思绪，使学生在社會实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。

5.学科融合的绿色作业

作为基础学科的语文学科已不是孤立的学科，与数学、美术、音乐、思品、科学等各门学科都有着极为密切的联系。现代课程改革的趋势需要学科间的渗透与融合，我们应当充分利用这些资源，把语文学科同其他学科在知识上相关的内容综合在一起布置作业。学科间的融合要求与其他学科间知识的相互促进，从而有助于学生提高综合分析能力，促进他们和谐发展。例如学了《秋游》后，我让学生将自己秋游的经历画下来并将他们记下来，既训练了学生的写作能力又使学生的绘画能力得到进一步提高。学了《狐狸和乌鸦》之后，我布置学生去收集爱听奉承话上当受骗的故事，讨论交流后对学生进行思想教育。

三、绿色评价体系

“绿色评价”是“绿色教育”的重要组成部分，其内涵是，在坚信每个学生都能够成功及每个老师都能够充分发展的理念下，创造适宜评价的“绿色”文化氛围，从学生的身心特点出发，坚持发展性原则，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面入手，建立多元智力评价机制和激励性教育评价机制，促进学生在学习过程中实现知识建构、能力培养、心理素质提高的三元合一;从教师的个性特长出发，以新课程的理念为指导，坚持发展性原则，以教育教学质量为依据，将自我评价、小组评价、学校评价、学生评价结合起来，促进教师的专业化发展。

学生就像田野里的绿色禾苗，他们的成长需要无污染环境，需要健康的营养，更需要高素质的园丁充满真情的耕耘——即通过构建可持续发展的绿色课堂实现课堂生命体之间的情感交流、思想沟通和生命融合，让学生在和谐的生态王国中生机盎然地生活，提升人的地位，提升生命品质。