核心素养理念下的高中生物复习课教学策略初探

石丹花

摘 要：发展学生生物核心素养是新课程标准的根本宗旨。复习课作为生物教学的重要课型之一，是培养学生生物核心素养的重要方面。在高中生物复习教学中，要重视概念教学，在理解生物学概念的基础上形成生命观念;融入科学史，感受科学家的探索历程，培养理性思维;创设实验情景，提高科学探究能力;将社会性议题引入教学，展开讨论，树立社会责任感。

关键词：生物核心素养;复习教学;策略

中图分类号：G633.91文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-012-1

复习课是生物学科教学中的主要课型之一，其主要作用是帮助学生巩固、深化所学知识，温故而知新。复习课具有重复性，学生对复习的内容已经有所了解，没新鲜感。另外，复习课具有系统性，它要对以往学过的所有知识点进行二次梳理，其中包含的信息量要远大于新授课，因此，教师要创新教学方法，提高学生的兴趣，要根据各个知识点之间的前后联系和衔接关系，帮助学生建立系统性的知识结构，以提高复习效果。

一、重视概念教学，在理解生物学概念的基础上形成生命观念

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观，进化与适应观，稳态与平衡观等。[1]

生命观念是核心概念的呈现方式，学生生命观念的建立要以概念性知识的教学为基础。[2]生物学概念比较抽象，难以理解。在教学过程中，教师要将高度概括的核心概念具体化，列举学生经历过的熟悉的生活实例，引导学生进行抽象和概括，理解重要概念。如“互利共生”这个概念，列举豆科植物和根瘤菌的实例，豆科植物为根瘤菌提供有机养料，根瘤菌将空气中的氮转变为含氮的养料，供给植物利用。通过实例，学生很容易理解互利共生的内涵，互利共生是生物长期进化与适应环境的结果，进而理解生物的进化与适应的观点。

复习课教学要帮助学生构建知识体系，学生在理解重要概念的基础上，借助概念图，有助于建立概念之间的联系，构建知识框架。通过概念图呈现人体内环境淋巴、血浆和组织液之间的关系，以及细胞内液和细胞外液之间的联系，理解细胞与内环境之间是相互影响、相互作用的，内环境中各成分的相对稳定对人体生命活动具有重要意义。在此基础上，形成稳态与平衡的生命观念。如下图所示：

二、融入科学史，感受科学家的探索历程，培养学生理性思维

理性思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。[1]

由于复习的内容学生已经学习过，复习课往往比较枯燥乏味，学生缺乏兴趣。而生物学是一门实验学科，许多生物学概念、原理都是以科学家的亲身探究历程为基础形成的，因此，在复习课教学中引入生物科学史能够激发学生的学习兴趣。

例如，《遺传因子的发现》一章，以孟德尔的豌豆杂交实验为主线，融入了实验材料的选择、运用统计学的数学方法、提出了合理的假设、进行严密的演绎理并运用测交实验进行验证等促使实验成功的关键因素，这段科学史是培养学生科学思维的重要素材，学生在了解孟德尔的实验过程中，领悟科学的研究方法，基于实验事实和数据，分析实验结果，得出正确结论。同时，孟德尔历时8年辛勤耕耘，不怕失败，潜心探索的科学精神也给学生较好的启迪。

三、创设实验情景，提高科学探究能力

生物学科是一门以实验为基础的学科，在生物复习教学中，根据学生熟悉的生活现象，创设真实的实验情景，让学生在参与体验中体会科学探究方法，培养观察与创新能力，提高科学探究能力。

例如，在《降低化学反应活化能的酶》一节，新授课时学生已经学习酶的作用和本质以及酶的特性：高效性、专一性、作用条件比较温和。在复习课教学时，如果按照教材内容重复上述内容难免有些单调和乏味。因此。在复习课教学时，教师可根据学生已有的知识基础，创设真实的实验情景，让学生在亲历探究过程中培养核心素养。以“探讨加酶洗衣粉的洗涤效果”为例，教师可以拿来不同的洗衣粉，如普通洗衣粉，加入蛋白酶的洗衣粉和加入脂肪酶的洗衣粉等，创设生活情境：“某同学在吃早餐时不小心将豆浆打翻了，洒在衣服上，用哪种洗衣粉洗涤效果较好？如何设计实验验证你的猜想？”由于学生已经了解酶具有催化作用，且具有专一性，很容易猜测加入蛋白酶的洗衣粉洗涤效果更好。教师还可以设计问题，引导学生科学设计实验，如“运用什么洗涤材料？如何设计对照实验？怎样有效控制无关变量？”让学生在实验中提高科学探究能力。

四、将社会性议题引入教学，展开讨论，树立社会责任感

在生物复习教学中，教师要组织学生展开与生物学相关的社会性议题的讨论，让学生作出理性解释与判断。如干细胞研究、转基因食品的安全性问题、基因治疗、设计试管婴儿、艾滋病防控等问题。对于违背社会伦理道德的广受争议的社会性议题，学生比较感兴趣，学生在参与讨论、决策的过程中不仅加深了相关生物学知识的理解，而且能够增强运用所学知识解决现实问题的意识与能力，提高社会责任感。

复习课不同于新授课，复习的内容都是旧知识，学生缺乏新鲜感，因此，教师应采用多种方法激发学生复习的兴趣，并注重前后知识的联系，帮助学生建立系统性的知识结构，以提高复习效率。

[参考文献]

[1]刘恩山.生命观念是生物学学科核心素养的标志[J].生物学通报，2018，53（1）.

[2]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京：商务印书馆，1981.

[3]李炎，张隆博.初中生物学科生命观念的内涵及教学策略[J].大连教育学院学报，2016，32（4）.