家长导师团助力小学生“三合一”阳光成长

沈娟

摘 要：对于小学生来说，开朗、自信、健康、快乐是他们成长的第一要义。为此，学校积极构建以阳光心理、阳光行为、阳光品性为一体的“三合一”阳光教育体系，积极培育班级阳光文化，助推学生阳光成长。与此同时，学校积极开发家长资源，邀请家长进校做导师，组建家长导师团，与学校教育合力而行，共育阳光幼苗。

关键词：家长导师团;“三合一”;阳光成长

中图分类号：G627 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）24-009-2

“阳光”是什么？与教育相关的解释是指性格积极向上、乐观开朗、活泼有朝气。小学生特别是低年级的孩子，天性活泼，从小培育他们阳光心理、阳光行为、阳光品性，对于他们的健康快乐成长将有着不可估量的作用。积极开发家长资源，组建家长导师团队，以有效活动、课程建构的形式，共同助推、见证孩子的成长，把他们培育成为活泼、“阳光”型的人。

一、缘起：家长导师团让阳光教育从纸上谈兵走向现实之需

在推进阳光教育的过程中，老師们全身心投入，积极发挥作为育人者的专长，给孩子们以正面积极的引导，为他们创设活泼快乐的学习氛围。然而，孩子的阳光成长，单靠学校教师的力量也是远远不够的。孩子不仅是学生，同时也是社会人，是家庭中的成员。因而，推进阳光教育的过程中，要积极发挥家长的力量。

1.阳光教育，需要聚力

苏霍姆林斯基说：“生活向学校提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师做出多么大的努力，都收不到完满的效果。”[1]教育不单单是靠学校和老师单方的力量能完成的，需要更多力量的介入。家庭、学校、社会三方面的教育中，家庭最容易和学校站在统一战线上，所以家长一直是学校教育可借助的力量。家长和老师齐心协力，教育的力量就增强了。

2.阳光教育，需要借能

各行各业的家长有着不同的成长经历，他们的专业技能和特长也是学生受教育受影响的最生动的教材，是学校教育的有效补充。家长的一幕幕真实的经历，一次次深刻的职业体验，可以让学生调整心理，逐步养成阳光心态。

3.阳光教育，需要引慧

任何人的智慧都有限，老师亦是如此。虽然教师都受到专业的教育学心理学的系统学习，但就个体而言，总是有局限的，总会受自己的个性特点、思维模式等的影响。学校的阳光教育需要更多智慧的参与，我们的家长有着不同的职业、不同的身份、不同的个性特点，也有着不同的智慧，在育人中也有不同的方式方法，这正好是学校阳光教育所需要的。

二、探寻：家长导师团让阳光教育从小打小闹走向建章立制

从宏观上讲，公民终身教育体系应该包括三个子系统，即学校教育、家庭教育、社会教育。只有使三者协调一致、取长补短，形成叠加效应，方能取得最佳的整体教育效果。”[2]所以，阳光教育需要家长的参与，需要家长导师团的介入，助力学生阳光成长。

1.发动家长，自愿报名

好的开始是成功的一半，成立家长导师团前撰写“‘导师，期待您的参与！”倡议书，发放给每一位家长，通过班级QQ群、微信群、学校公众号进行信息宣传，广而告之。倡议书下还附有回执，凡是有意愿加入学校家长导师团的家长可以在回执上自主报名，没有意愿的家长也可以在回执上写下自己的看法和建议。

2.征询了解，主动邀约

学校收到所有回执后进行分类汇总，统计有意愿加入家长导师团队伍的名单，罗列对家长对导师团的意见和建议。召集所有自愿报名参加的家长开展“家长导师团”成立仪式，感谢家长的参与和支持，同时对家长的工作专业、兴趣特长等方面进行了解和记录。

3.构拟主题，分期推进

班级家长导师团队伍形成之后，根据导师团成员的职业性质、兴趣爱好等方面进行归类，并根据导师们的意愿，形成三个导师小团体，也就是“三合一”阳光成长助力系统，“三”分别指：家长导师导学生的阳光心理、家长导师导学生的阳光行为、家长导师导学生的阳光品性，三个方面聚合形成“一”，即：班级阳光文化，助推学生阳光成长。

家长导师团有明确的规章制度和活动要求，学校根据学生的年龄特征和导师团成员特点，合力拟构活动主题。家长导师每月一次进班对学生进行辅导和活动，一般活动的时间是晨会二十分钟，也可以结合具体情况进行校外实践活动。每次由班主任根据班级实际情况预约导师团成员来校指导。

三、操作：家长导师团让阳光教育从单线活动走向课程体系

学校的家长导师团，从最初的单线活动，到慢慢走向课程化实施。这是一个在实践中摸索的过程，也是一个渐趋成熟的过程。

1.活动多样化，助力班级阳光教育

在开展家长导师团助推学生阳光成长的活动过程中，学校协同家长们广开思路，活化活动形式，以故事、体验、互动等形式，全面丰富孩子的认知理解，积极助推孩子阳光成长。

（1）故事讲述：塑造儿童阳光心理

故事的内涵不仅反映生活，揭示世界，而且故事对人的塑造施加着积极影响。每一个人都有自己的故事和经历，当家长把这些经历当成一个个故事讲给孩子们听的时候，孩子们从中学到的是透过故事之外的处事态度。

（2）职业体验：铸就儿童阳光行为

家长来自各行各业，可以将自己的职业融入进课堂，给学生讲讲自己的工作，不仅可以让学生对“三百六十行”产生初步体验和感性认识，而且可以让学生在职业体验中不断成长，付诸行动，实现自己的人生价值。

（3）互动体验：培育儿童阳光品性

互动体验，可以让学生在人际交往中讨论学习，在两难问题中学会用良好的动机处事，时时处处传递社会正能量，养成阳光品性。

2.活动课程化，打造班级阳光文化

每一次的导师团活动，都给孩子留下了深刻的印象，也深深影响着孩子的心理成长、行为养成。在此基础上，学校协同这些家长志愿者导师，以系统化的思维，将这些活动进行课程化设计，形成导师团课程体系，促进家长导师团课程的可持续发展。

（1）聚力化活动，打造课程样态

教师要同家长一起设计活动，使之更趋完善，更富课程特质，比如：活动要有明确的目的、主题突出;有更合理的内容呈现，吸引学生眼球并让学生乐于参与;有适当的评价，表扬、激励等。

（2）序列化活动，形成课程系列

“三合一”阳光成长家长导师团助力活动并非零散开展，而是以学生“阳光心理、阳光行为、阳光品性”为主题，每个主题都有相应的系列活动，比如“阳光心理”主题，就包括乐观积极、远离烦恼等系列活动。活动与活动之间建设连结，串成主线，实现系列化和序列化，形成课程体系。

教育需要合力，更需要积极创设一种育人文化。“三合一”阳光教育下家长导师团的建设，是一种尝试，更是一种有意义的实践。学样的阳光教育活动，也因家长导师团力量的融入，更显得朝气蓬勃，富于魅力。

[参考文献]

[1]（苏）苏霍姆林斯基.杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984（06）.

[2]杨雄，刘程.关于学校、家庭、社会“三位一体”教育合作的思考[J].社会科学，2013（01）.