教育是培养学生健全的人格刍议

张海龙

【摘要】人的本质是什么？如何培养健全的人格？本文通过教师对学生潜移默化的影响，立足于学生个性的张扬，从实际出发尊重学生的个性发展，在生活中渗透德育教育，培养学生健全的人格。

【关键词】德育教育 个性发展 人格培养

健全的人格应该包括哪些内容？在对学生的调查问卷中，有的学生写善良、宽容、自尊、自强；有的学生写果断、诚实、责任感；有的学生写有爱心、坚强、包容等。无疑学生心中对健全人格都有比较准确的理解。但是当问到请写出你曾经的善良之举或者你对他人宽容的记忆时或者你对家庭的责任感的时候，很多学生感觉到茫然。

一、野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱

人生的本质是什么，我想，今天我们教育学生的理念，为他们制定的奋斗目标应该不仅仅是对知识的渴望和人生理想的实现，而更应该是对真善美的追求，对社会和家庭的责任感。

有这样一个故事。爱迪生和他的助手们制作了一个电灯泡，那是他们辛苦工作了一天一夜的劳动成果。随后，爱迪生让一名年轻学徒将这个灯泡拿到楼上另外一个实验室。结果，这名学徒因为紧张，上楼梯时，灯泡掉在了地上。爱迪生没有责备这名学徒。几天后，爱迪生和助手们费尽心力制作了另一个电灯泡。做完后，爱迪生丝毫没有考虑，就将灯泡交给了先前那名学徒。事后有人问爱迪生：“原谅他就足够了，何必再把灯泡交给他拿呢？爱迪生回答：“原谅不光是靠嘴巴说说的，而是要靠做的。”

是的，“请把墙上那些口号式的‘爱心撕下来，装在心里，然后付诸行动。”我们需要一种行动的爱心和宽容等优秀品质来引导学生。还记得一名教师上课的时候，看到一个男生总在睡觉，课桌上从来什么都没有。讲完课留作业，那名男生趴在桌子上无动于衷。老师走到他身边问他为什么不做作业。学生回答说，我没有笔。于是老师找来了笔。但是学生还是不写。老师又问为什么，学生说，我没有作业本。于是老师找来一个精美的作业本送给了这名学生。终于，这名学生开始抄写作业，虽然是抄写其他同学的，但是毕竟他开始动笔了。在老师眼里，这就是希望的开始。后来的一天，课上他还是恹恹欲睡，这名老师讲完课悄悄地问他为什么一大早就这么困。他说因为天冷被子薄，夜里总睡不好。于是，这名教师从家里拿来了被子给这名同学压脚。后来的一天，这名教师感冒了不能讲课。他要给同学们抄几道题做。看到老师有气无力的样子，这名同学站起来结果老师手里的试题开始抄写。

是的，正如斯宾塞说，野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。教师在对学生潜移默化的影响中使学生良好品质的逐步形成。

二、立足于学生个性发展

在教书育人的过程中，教育工作者一定要避免把成绩的高低当作评价学生好坏的唯一尺度。注重人的综合素质，突出学生个性的发展，培养学生健全人格，既是人类发展的崇高境界，也是现实人生的必然选择。根据个性发展为本的教育理念，健全人格教育要善于发现每个学生的价值，发掘每个学生的潜能，发展每个学生的个性。只有这样，我们才能发现人才，才能使每个学生都有发展。

我校学生学习基础比较薄弱，学习习惯不是很好，在过去的学习经历中，或多或少地品尝过失意与失败的滋味，甚至是教师的轻视，同伴的忽视和家长的责难，这使得他们难以客观地认识自我，有的因长期受到负面的评价而产生逆反心理，或自我贬低、或过度自信，对未来失去信心。所以，根据个性发展为本的教育理念，我们在健全人格教育中，要从学生个性发展的需要出发，允许学生有适合自己个性的活动方式、方法和风格，给他们应有的自由支配时间和独立活动的条件，只有这样每个学生的个性才能得到充分和谐的发展。学校可以通过一系列活动使每个学生都参与到集体中。从而有意识地引导学生发挥自己的特长和潜能，在活动中树立信心，在活动中渗透德育，提高素质，展现电大学生特有的风采。

三、言传身教胜过苦口婆心的说教

乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应建筑在教师的人格的基础上，因为只有从教师的人格的活的源泉中能涌现出教育的力量。任何规章、任何教学大纲、任何人为的机构，不论设计得如何奥妙，都不能在教育工作中代替人格的作用。”

而在一些学校，教师并不以自身的高素质来影响学生。那些家庭背景优越的学生往往更受老师的关照。任班干部，多受到表扬，课上被提问的机会多等等。这些看似无足轻重的小事，却往往在学生心中埋下阴暗的种子。甚至有的教师要求学生不抽烟而自己却在课上抽烟，要求学生讲诚信自己却言而无信。有的教师对学生说，这次考试，你们谁考第一我就让他在班级里随便挑座位。这随便的承诺，却让很多学生激动不已。但是考试结束，老师的承诺早随风而逝。这难道不是对学生的伤害吗？难道不会影响到学生对他人的信任指数降低吗？因此，作为教师，必须做到以自身的高素质来塑造学生的品质。既然承诺，就必须做到一诺千金。只有这样，我们才能给学生树立好的榜样，才能培养学生健全的人格。

此外，对于那些犯了错误的学生，我们该如何对待？我还记得一个违纪的学生被我责令到门口罚站。但是没一会，这名学生就抱着书本找我办理退学手续。说我让他站在楼道里被很多学生看到，太没面子了。当时我火冒三丈，好啊，你违纪可以，我罚站让你反省你感觉到没面子了。怕丢面子你别违纪啊！但是冷静下来想想却感觉自己处事方法不妥。首先，违纪的学生也有尊严；其次，感觉当众被罚没面子，恰好体现了这名学生内心深处对完美的追求。由此看来，是我处理事情方法欠妥。最近，读到《人，究竟该怎样成长》，文里提到，一位唐老师在处理犯错学生的时候，不是要他们写检查，也不是严厉的说教，而是要学生做足够量的好事来弥补过错。这样的方法不知道要比罚站、写检查高明多少倍！至少在做好事的过程中，他们能够体会到给予的快乐。这种体验，一定会使其感受到自身的价值所在。

“良好的道德教育源于生活。优秀的道德品质，只有在现实生活中才能绽放出更加灿烂的人性光辉，道德教育也只有在鲜活的教育情境中才能比较教材更生动，比说教更深入人心。”

尽管我们很期待学生能够具有优秀的品质。但是也必须意识到，优良人格的建塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家庭、社会多方配合、共同努力。endprint