河南省高校青年教师心理健康现状研究

陈向丽

【摘要】为了解河南省高校青年教师心理健康水平现状，探索提高教师心理健康水平的方向，采用症状自评量表（SCL-90），对204名高校青年教师进行测试，运用SPSS17.0对数据进行统计分析。

【关键词】高校青年教师 心理健康 症状自评量表

近年来，我国高等院校青年教师（40岁以下）数量和比例不断增加。据教育部统计数据显示，截至到2010年底，我国高校青年教师人数已超过86万，占全国高校专职教师总数的63.3%。可以说，青年教师已成为高校教师队伍的主要组成部分，是高等教育未来的希望和继往开来的中坚力量。其心理是否健康，不仅直接影响其教学科研的态度、观念和行为，而且对人才培养的过程和效果，对大学生的身心素质培养与提高都会产生很大的影响。但随着我国高等教育体制的全面改革，职称评定、岗位聘任、年终考核、按绩取酬的奖惩等方面对高校教师提出了更高的要求，这些超常的压力引起的心理问题不断威胁着高校教师的身心健康。因此，关注高校青年教师这一特殊群体的心理健康状况，探索提高其心理健康水平的努力方向，具有十分重要的意义。

一、对象与方法

1.对象

随机抽取许昌学院、河南师范大学、河南科技大学等河南省高校青年教师为被试。共发放问卷220份，回收问卷220分，回收211分，其中有效问卷204份，回收率为92.7%。

2.方法

选取症状自评量表（SCL-90）作为测量工具。该量表由L R Derogatis于1975年编制，是当前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表。此表由90个项目组成，分9个症状因子，采用李克特5级计分法，得分越高，表明心理健康状况越差。此量表标准化程度很高，在国内有较好的信度和效度，并有中国正常人SCL-90常模提供正常参考数据。

3.统计处理

所有数据使用SPSS17.0统计软件进行数据的录入、管理和统计分析。

二、结果

1.河南省高校青年教师心理健康水平总体状况与全国常模比较

总体来看，河南省高校青年教师SCL-90总分大于160呈阳性分数的有53人，占25.98%。SCL-90的9个因子分、总分均高于常模，且都存在显著或非常显著差异，这表明河南省高校青年教师心理健康水平低于全国正常人群。其中，有强迫症状的人最多，其余依次是人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性、躯体化、恐惧（见表1）。

2.河南省高校青年教师心理健康现状的人口统计学差异分析

（1）不同性别高校青年教师心理健康水平比较

从表2可以看出，青年教师心理健康存在着显著的性别差异，女教师在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执和因子总分上显著高于男教师，这表明女教师的心理健康状况差于男教师。 （2）不同婚姻状况高校青年教师心理健康水平比较

表3显示，青年教师的婚否对心理健康有重大影响，未婚青年教师在除躯体化外的所有因子上得分都显著高于已婚青年教师。这表明，未婚青年教师心理健康水平不如已婚青年教师。

三、讨论

1.高校青年教师心理健康状况的特点分析

（1）心理健康总体状况不容乐观

如本研究发现河南省高校青年教师的SCL-90量表总均分高于全国成人常模，25.98%的高校青年教师存在心理问题。张才安发现湖南省高校青年教师心理健康总均分也显著高于全国成人常模，超过1/3的高校青年教师存在着在不同程度的心理健康问题心理问题。而全国常模的问题检出率为20%，说明青年教师心理健康较差。

（2）心理问题覆盖面广

本研究认为青年教师心理最突出的问题包括强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对等。张才安认为躯体化、焦虑、抑郁、人际关系敏感是青年教师的主要心理问题。段丽琴元分析发现，青年教师较为突出的问题为抑郁、精神病性、躯体化、焦虑。不同的研究得出的结果的异同点一方面说明了不同地区高校青年教师的心理问题具有共同性，另一方面也表明心理问题的覆盖面之广。

2.性别对高校青年教师心理健康状况的影响

本研究发现，高校青年教师心理健康存在着显著性别差异，女教师在强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、偏执和因子总分上显著高于男教师，即女教师的心理健康状况显著差于男教师。这与张才安、张海鹰的研究结果一致，他们同样发现女教师的心理健康水平低于男教师。也有一些针对高校女教师的专门研究也发现她们的心理健康状况不容乐观，如董鹏、郑慧敏、杨文娇、王映红研究也发现大约有25.9%的女教师存在不同程度的心理健康问题，且多项因子得分显著高于全国常模。在传统观念中，高校男教师往往承担领导、教学、科研等多方面的工作，繁重的工作会给他们带来沉重的压力，从而影响他们的心理健康。但实际上，女教师尤其是青年女教师在家庭中往往承担着更多的家务劳动、照顾年幼子女的重担，但在职业上却与男教师担负着同样的教学研究任务，从而使青年女教师在生活和工作上的压力更为明显和突出，致使她们出现心理问题的几率更高。

3.婚姻状况对高校青年教师心理健康状况的影响

以往研究多认为已婚教师的心理健康水平相对不如未婚教师，原因则是已婚教师不但承受在校的工作压力，还要承受家庭经济、孩子教育和老人赡养等方面的压力等，而未婚教师相对来讲这些方面压力就少些。但本研究发现，青年教师的婚否对心理健康有重大影响，未婚青年教师在除躯体化外的所有因子上得分都低于显著高于已婚青年教师，即已婚教师的心理健康状况要显著好于未婚教师。这与以往的研究结果不一致，可能从另外一方面表明正常的和良好的婚姻状态对人的心理健康有着积极的影响，可能是美满婚姻提高夫妻双方的免疫力的原因，生理心理都是如此。此外，一般来讲，高校教师年龄基本上都在25岁以上，在河南这个相对比较传统的中部省份来说，基本上都已经到了谈婚论嫁、成家立业的年龄，如果还处于单身，无疑男女都面临着巨大的压力，从而可能会产生一些心理问题。endprint

四、当前高校青年教师心理健康的干预对策

1.高校要加强青年教师的心理健康教育

虽然高校青年教师具有较高的学历和知识水平，但部分青年教师却缺乏心理知识和心理自我调节的技巧，遇到应激事件时缺乏有效的应对方式，往往会导致心理问题的发生。因此，高校应把心理健康教育列入教师继续教育的内容之中，可以聘请校内外心理专家开设针对性较强的心理卫生知识讲座，向教师传授心理调适的方法技巧，充实他们的心理卫生知识，提高其心理免疫力，化解其心理压力。

2.高校要开设教师心理咨询机构和场所，向青年教师提供专业心理援助

现在多数高校都设有学生心理咨询中心，为学生解决心理问题。但实际上，青年教师同样需要心理咨询的帮助，这就需要各大高校要开设专门的教师心理咨询结构和场所，对青年教师进行诊断和提供各种形式的心理服务。当青年教师出现心理困扰但不能通过自身调节得以解决时可及时得到专业心理援助，让青年教师有地方倾诉、有渠道宜泄，有人为之疏导劝诱，舒缓其心理压力，促进心理健康。

3.青年教师要采取各种方式积极应对压力

在这个竞争激烈的社会中，任何职业都面临着沉重的压力，教师职业当然也不例外。青年教师首先要认识到压力是普遍存在的，是不可避免的。如果认识到压力是工作、生活中的不可避免的组成部分，就对压力有了较充分的心理准备，才能面对压力不后退、不恐惧，敢于向压力挑战，从而把压力作为前进的阶梯、成功的起点。另外，青年教师采取积极成熟的压力应对方式积极面对问题，通过参加各种文体活动、向亲朋好友倾诉宣泄各种不良情绪，直视引起自己心理问题的事件并通过各种渠道积极解决问题，不回避不退缩。

4.青年教师要增强主动求助意识，积极主动寻求来自他人的支持和帮助

在压力情境下，来自伴侣、父母、朋友的支持能使人得到帮助、安慰、鼓励和信任，有助于缓解压力，提高心理健康水平。因此，青年教师遇到问题时，不要封闭自己，适时主动向他人自我袒露，会得到自己所需要的支持和帮助。需要帮助时得到他人的帮助一方面依赖于青年教师的主动求助意识，另一方面也需要青年教师在人际交往中要关心别人、与人友好相处，与他人建立和谐的人际关系。

参考文献：

[1]韩柳洁.高压之下，发展之路在何方 [N].人民政协报，2012-12-24.

[2]汪向东.社会支持评定量表.心理卫生评定量表手册.1993.

[3]张才安.社会支持对高校青年教师心理健康的影响研究 [D].湖南师范大学.2012.

[4]段丽琴.高校青年教师心理健康状况的元分析 [J].鸡西大学学报，2012，12（4）：17-18.

[5]张海鹰.高校教师心理健康的现状及策略研究 [D].西南大学.2008.

[6]董鹏，郑慧敏.我国高校女教师心理健康实证研究 [J].中国人民大学教育学刊，2012，（3）：44-56.

[7]杨文娇，王映红.高校女教师心理健康状况调查分析——基于7所高校的实证研究 [J].长春教育学院学报，2013，29（1）：74-75.endprint

四、当前高校青年教师心理健康的干预对策

1.高校要加强青年教师的心理健康教育

虽然高校青年教师具有较高的学历和知识水平，但部分青年教师却缺乏心理知识和心理自我调节的技巧，遇到应激事件时缺乏有效的应对方式，往往会导致心理问题的发生。因此，高校应把心理健康教育列入教师继续教育的内容之中，可以聘请校内外心理专家开设针对性较强的心理卫生知识讲座，向教师传授心理调适的方法技巧，充实他们的心理卫生知识，提高其心理免疫力，化解其心理压力。

2.高校要开设教师心理咨询机构和场所，向青年教师提供专业心理援助

现在多数高校都设有学生心理咨询中心，为学生解决心理问题。但实际上，青年教师同样需要心理咨询的帮助，这就需要各大高校要开设专门的教师心理咨询结构和场所，对青年教师进行诊断和提供各种形式的心理服务。当青年教师出现心理困扰但不能通过自身调节得以解决时可及时得到专业心理援助，让青年教师有地方倾诉、有渠道宜泄，有人为之疏导劝诱，舒缓其心理压力，促进心理健康。

3.青年教师要采取各种方式积极应对压力

在这个竞争激烈的社会中，任何职业都面临着沉重的压力，教师职业当然也不例外。青年教师首先要认识到压力是普遍存在的，是不可避免的。如果认识到压力是工作、生活中的不可避免的组成部分，就对压力有了较充分的心理准备，才能面对压力不后退、不恐惧，敢于向压力挑战，从而把压力作为前进的阶梯、成功的起点。另外，青年教师采取积极成熟的压力应对方式积极面对问题，通过参加各种文体活动、向亲朋好友倾诉宣泄各种不良情绪，直视引起自己心理问题的事件并通过各种渠道积极解决问题，不回避不退缩。

4.青年教师要增强主动求助意识，积极主动寻求来自他人的支持和帮助

在压力情境下，来自伴侣、父母、朋友的支持能使人得到帮助、安慰、鼓励和信任，有助于缓解压力，提高心理健康水平。因此，青年教师遇到问题时，不要封闭自己，适时主动向他人自我袒露，会得到自己所需要的支持和帮助。需要帮助时得到他人的帮助一方面依赖于青年教师的主动求助意识，另一方面也需要青年教师在人际交往中要关心别人、与人友好相处，与他人建立和谐的人际关系。

参考文献：

[1]韩柳洁.高压之下，发展之路在何方 [N].人民政协报，2012-12-24.

[2]汪向东.社会支持评定量表.心理卫生评定量表手册.1993.

[3]张才安.社会支持对高校青年教师心理健康的影响研究 [D].湖南师范大学.2012.

[4]段丽琴.高校青年教师心理健康状况的元分析 [J].鸡西大学学报，2012，12（4）：17-18.

[5]张海鹰.高校教师心理健康的现状及策略研究 [D].西南大学.2008.

[6]董鹏，郑慧敏.我国高校女教师心理健康实证研究 [J].中国人民大学教育学刊，2012，（3）：44-56.

[7]杨文娇，王映红.高校女教师心理健康状况调查分析——基于7所高校的实证研究 [J].长春教育学院学报，2013，29（1）：74-75.endprint

四、当前高校青年教师心理健康的干预对策

1.高校要加强青年教师的心理健康教育

虽然高校青年教师具有较高的学历和知识水平，但部分青年教师却缺乏心理知识和心理自我调节的技巧，遇到应激事件时缺乏有效的应对方式，往往会导致心理问题的发生。因此，高校应把心理健康教育列入教师继续教育的内容之中，可以聘请校内外心理专家开设针对性较强的心理卫生知识讲座，向教师传授心理调适的方法技巧，充实他们的心理卫生知识，提高其心理免疫力，化解其心理压力。

2.高校要开设教师心理咨询机构和场所，向青年教师提供专业心理援助

现在多数高校都设有学生心理咨询中心，为学生解决心理问题。但实际上，青年教师同样需要心理咨询的帮助，这就需要各大高校要开设专门的教师心理咨询结构和场所，对青年教师进行诊断和提供各种形式的心理服务。当青年教师出现心理困扰但不能通过自身调节得以解决时可及时得到专业心理援助，让青年教师有地方倾诉、有渠道宜泄，有人为之疏导劝诱，舒缓其心理压力，促进心理健康。

3.青年教师要采取各种方式积极应对压力

在这个竞争激烈的社会中，任何职业都面临着沉重的压力，教师职业当然也不例外。青年教师首先要认识到压力是普遍存在的，是不可避免的。如果认识到压力是工作、生活中的不可避免的组成部分，就对压力有了较充分的心理准备，才能面对压力不后退、不恐惧，敢于向压力挑战，从而把压力作为前进的阶梯、成功的起点。另外，青年教师采取积极成熟的压力应对方式积极面对问题，通过参加各种文体活动、向亲朋好友倾诉宣泄各种不良情绪，直视引起自己心理问题的事件并通过各种渠道积极解决问题，不回避不退缩。

4.青年教师要增强主动求助意识，积极主动寻求来自他人的支持和帮助

在压力情境下，来自伴侣、父母、朋友的支持能使人得到帮助、安慰、鼓励和信任，有助于缓解压力，提高心理健康水平。因此，青年教师遇到问题时，不要封闭自己，适时主动向他人自我袒露，会得到自己所需要的支持和帮助。需要帮助时得到他人的帮助一方面依赖于青年教师的主动求助意识，另一方面也需要青年教师在人际交往中要关心别人、与人友好相处，与他人建立和谐的人际关系。

参考文献：

[1]韩柳洁.高压之下，发展之路在何方 [N].人民政协报，2012-12-24.

[2]汪向东.社会支持评定量表.心理卫生评定量表手册.1993.

[3]张才安.社会支持对高校青年教师心理健康的影响研究 [D].湖南师范大学.2012.

[4]段丽琴.高校青年教师心理健康状况的元分析 [J].鸡西大学学报，2012，12（4）：17-18.

[5]张海鹰.高校教师心理健康的现状及策略研究 [D].西南大学.2008.

[6]董鹏，郑慧敏.我国高校女教师心理健康实证研究 [J].中国人民大学教育学刊，2012，（3）：44-56.

[7]杨文娇，王映红.高校女教师心理健康状况调查分析——基于7所高校的实证研究 [J].长春教育学院学报，2013，29（1）：74-75.endprint