初中历史“小组合作学习”高效课堂教学模式初探

2014-07-17 11:58莫瑞均
教育界·上旬 2014年6期
关键词:洋务运动组内小组合作学习

莫瑞均

所谓小组合作学习,是指学生在小组竞争的互助性学习。其是新课程倡导的三大学习方式之一,是发挥学生主体作用的一种有效方法和引导学生主动学习的重要途径,可很好地培养学生的探究能力、团队意识和合作能力,促进学生个体全面发展。当前,随着新课改的稳步推进以及我市高效课堂的打造,如何将小组合作学习的方式引入农村初中历史课堂,是我一直思索并努力付之于实践的教学方式之一。现就将我在历史课堂中践行“小组合作学习”的具体做法陈述如下:

一、构建合作互助的学习型小组

科学构建合作小组组织是进行小组合作学习的第一步。在进行小组分组时,我本着“组间同质,组内互补”的原则,根据学习水平、性格、爱好的不同将学生进行分组,并保证组与组之间的学习水平大致相同。在我班内,每组成员均在4-6人之内。

组建好小组后,挑选每个组的领头羊——小组组长,让其能在组内彰显自身的榜样和模范作用,能担当起组内组织、分工、协调和合作等工作,能组织组内成员在合作学习中进行有效讨论交流,是历史教师不应忽视的一个重要环节。实践证明,教师在挑选和培养负责、上进、好学的小组长上下足功夫,并优化小组建设,是构建高效和谐课堂教学的关键要素之一。

二、明确合作学习的目标

组建小组后,接下来教师就需给予学生明确的合作学习目标,为学生提供有讨论研究价值的问题,即“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等等。如在教学《夏商西周的更迭》一文时,我就给学生提出了如下的合作学习的任务:请列表概括夏、商、西周三朝建立的时间、都城、建立者、灭亡的时间,然后归纳出三个朝代亡国的原因,分析它们有哪些相同之处,我们应从中得到哪些启示?

但在布置目标任务时需注意的是,并不是所有的问题都适合于小组合作学习,对于较为浅显易懂的问题,教师直接讲解即可,所提的目标任务必须具有开放性和价值性,让学生能通过交流讨论,启迪思维,实现“三维”目标。

三、开展形式多样的小组合作交流模式

为避免小组合作学习常以单一的模式出现在课堂,阻碍其优势的发挥,在教学中我努力探索并践行形式多样的合作交流模式,以期能不断提高教学的有效性。

(一)讨论探究式

讨论探究式是小组合作学习最基本的模式,其具体做法是:针对任务,组内成员收集资料,提出问题→教师检查各小组的情况,并做必要的引导→组内成员探讨交流→组间交流、师生交流→课堂小结。

(二)小组辩论式

由于历史学科是一门人文学科,教学过程中对于教师或教材的某个观点,学生可能会有多种意见,这时为了促使学生能从深层次理解历史的观点,则可组织小组间针对问题进行辩论,使其通过小组间的合作交流,加深和巩固所学知识,并促使其综合能力的提高。其具体做法是:教师布置辩论题目,分好辩论正反方,指导学生收集资料→课堂导入→学生辩论→小结。

如在教授讲授《近代工业的兴起》中有关洋务运动的评价时,学生对此看法不一。于是围绕如何正确评价洋务运动这一主题,我将学生分成正反两组,在经过充分准备后,开展了一场历史辩论赛。正方的辩题是“洋务运动推动了中国的进步,应予以肯定”,反方的辩题是“洋务运动未能使中国走上富强的道路,应予以否定”。经过激烈的唇枪舌剑后,最终得出结论:对于洋务运动我们既不能全盘肯定,又不能全盘否定,必须用辩证的、历史的观点去客观地评价它。

当然,除了以上两种形式外,小组合作形式还有很多,如成果展示式、组织历史情境剧表演式等等。所谓“教学有法,教无定法”,这就需要我们教师在教学时结合所教授的内容采用相适应的形式,以确保课堂教学的高效。

四、充分发挥历史教师的引导、督促作用

在新课改理念下,学生是课堂的主体,其目标之一是实现自主学习。在历史课堂上运用小组合作学习,让学生通过组内、组间的交流谈论来获取知识,但这并不意味着可以忽略老师的课堂上的引导、督促作用。在教学中,在学生讨论交流瓶颈处,我则予以一定的点拨或是进行精讲,学生茅塞顿开,能往更深层次的方向进行学习,最终实现教学的目的。

五、建立科学合理的评价机制

为了避免小组合作学习流于形式,让每个学生在组内都能积极参与,认真合作,发表自己的观点,这就需要建立科学合理的的评价机制,全面且公正地考查学生在合作学习中的状况,从而保证小组合作学习的有效展开。首先,要制定评价的具体内容、方式等,在评价时,不仅要注重学生的学习结果,还应将学生在学习过程中的学习态度,学生分析问题、表达见解、归纳总结的能力等纳入评价的范畴之内,以全面评价学生的发展。其次,除了采用传统的教师评价外,为使评价更为全面、准确,还应采取小组自评、小组互相评价等评价手段,使每个小组成员体验到自身的价值,在增强自信心的同时获得成就感,进而激励自己继续努力进步。

总之,小组合作学习是新课标提倡的三大学习方式之一,也是构建高效课堂的有效方法,初中历史教师要想向课堂要高效,不妨将之践行。

【参考文献】

[1]于翊.小组合作学习在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].学周刊:学术研究,2013(12).

[2]陈立忠.培养学生小组合作学习方式,共建初中历史高效课堂[J].教师杂志,2013(19).

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