提供多样课堂 尽展数学价值

李敬年

摘 要：长久以来，数学课程留给人们的印象就是逻辑性强、枯燥、难学，尤其是到了高中阶段，知识点的加深，抽象性越来越强，再加上高考的压力，学生越来越找不到学习数学的乐趣。因此，教师要更新教育教学观念，要为学生提供多样化的课堂，促使学生在轻松的环境中重拾学习数学信心，进而实现数学教学价值的最大化。

关键词：主体意识；合作意识；学生个性

《普通高中数学课程标准》指出：“高中数学课程应具有多样性与选择性，使不同的學生在数学上得到不同的发展。”所以，在新课程改革下，教师要结合学生的学习情况，为学生提供多样化的课堂，在充分展示数学教学价值的同时，也要充分发挥学生的主观能动性，使学生在教师搭建的多样化的课堂中获得健康全面的发展。

一、开展自主活动，培养主体意识

未来学家托夫勒说：“21世纪的文盲不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”可见，培养学生的主体意识和自主学习的能力对学生的健全发展起着非常重要的作用。而且对现阶段的学生来说，走出高中校门，面临着只有两个结果，一是继续上学，二是进入社会工作。不论是哪种情况都需要学生具有一定的自主学习能力，大学不像初中和高中有老师每天督促着，要想学到更多的知识就必须学会自学；而进入这个日新月异的社会，如果仅是依靠书本上所学的知识是很难应对的，这也就决定了学生必须有一定的自主学习意识，才能更好地适应社会的发展。总之，在现阶段培养学生的自主学习能力，对学生的健全发展和竞争力的提高起着必不可少的作用。

例如，在教学“函数的单调性”时，为了能够培养学生的自主学习能力，也为了让学生树立课堂主体意识，再加上初中阶段学生已经学过了函数的一些知识，所以，在本节课的授课时，我选择了带着学习目标进行自主学习的活动，在大概20分钟的活动后，我对学生在学习过程中遇到的问题以及本节课的重难点内容，比如，函数的单调性的判断与证明等相关知识有针对性地进行讲解。

从整个过程来看，不仅能够让学生掌握本节课的知识点，而且也有助于学生自主学习能力的提高，进而让学生养成良好的自主学习习惯。

二、借助小组学习，提高合作意识

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，在实际教学过程中，我们要认真学习小组合作学习方式的核心思想，要将该模式的优点尽情地在数学课堂上得以展示，进而大大提高数学课堂的教学质量。

例如，在试卷讲评或者是试题讲解的过程中，我常常会改变以往单纯订正答案或者是我从第一题一直讲到最后一题的模式，我会组织学生以小组的形式进行互相讲解、交流，目的是让学生在思维的交流和碰撞中明确每道试题的考查点，同时，学生之间也能取长补短。但是，需要注意的是，在小组合作学习的过程中，如何有效地分组则是重点内容，也是关系到小组合作学习效率是否能够高效实现的关键环节。因此，在分组的过程中，我常常会按照“同组异质，异组同质”的原则来进行分组，以确保学生能够获得更大的发展空间。

三、倡导一题多解，凸显学生个性

在高中数学教学中倡导一题多解不仅能够调动学生的学习积极性，而且也有助于学生解题效率的大幅度提高。因此，在解题的过程中，我们要鼓励和倡导学生从多角度、多方面寻找解题的切入点，进而打破学生的思维定势，提高学生的学习效率。

总之，在新课程改革下，教师要采用多样化的教学方法，营造和谐、民主的课堂环境，使学生在轻松的环境中能够重拾学习数学的兴趣和信心，进而为高效课堂的实现以及学生健全的发展和数学魅力的展示打下坚实的基础。

参考文献：

[1]孙宏伟.高中数学多样化课堂小结路径研究[J].数学大世界：教学导向，2012（11）.

[2]马永华.培养学生自主学习能力，构建高中数学高效课堂[J].高中数理化，2012（4）.

（作者单位 青海省格尔木市第一中学）