浅谈当前中学古诗文教学

冯丽华

摘 要：古诗文有着意蕴深厚的文化背景、精炼的语言、含蓄隽永的情意以及高深的艺术境界，这些都值得细细品味。要进一步加强古诗文教学，就要逐步培养中学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，使他们掌握科学合理的学习方法，在娱乐中掌握丰富的知识。在具体教学过程中，教师要引领学生走进作者的情感世界，尊重学生的主体性，尊重他们的理解，带领他们走进美的艺术殿堂，增加学生的人文底蕴。

关键词：古诗文；情感教学；多媒体

一、创设情境，引入意境

诗歌之所以是美的，主要是由于它有着良好的意境美。意境是诗歌创作的一种艺术境界，它融合了客观的景物和作者的思想情感，并且实现了二者的相互融合。诗人在诗歌创作中要么移情于景，要么景中含情。古诗出现的年代一般较为久远，它所反映出来的地理、人文、民俗、社会、情感以及思维等，与现在的学生有着一定的距离。所以，教师在对古诗文进行讲解的过程中可以采用多种方式相互配合，在明确诗文意象的同时进行想象，从而进入到诗歌深沉的意境中，品味其中深沉的文化意境，从而获得科学的审美体验，达到陶冶性情、纯净心灵的效果。例如，利用电教媒体、简笔图示、伴音朗读以及绘画等方式展开教学，为学生讲述诗歌中描绘的景象，尽可能使教学传神化。通过散文描述法等方式为学生创设逼真的情境，从而唤起学生心中美好的意象。

带领学生进入诗歌意境，教师在教学过程中要始终以饱满的热情投入其中，要将诗人情感与教师的情感融于一体，以饱满的热情感染学生，从而引起共鸣。只有这样，才能切实提高学生的悟性。

二、品味语言，整体感知

诗歌讲究的就是一个“炼字”，遣词造句对于诗文的形成起着至关重要的作用。

教师在講解诗歌时要着重品味语言，对诗句进行赏析，从整体上把握文意。例如，“山光悦鸟性，潭影空人心”，诗人不单单说山光令人愉悦，而且写山光使飞鸟愉悦，含蓄地表达了自己的喜悦之情，这体现出了诗歌的韵味。鸟的自得正是作者心境的反映，作者景中含情，用光影的衬托为我们描绘了一幅清寂幽静的境

界。又如，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这里面有三层内涵，分别为孤帆、远影和碧空。

三、体味情感

与小说不同，古诗文讲究情感的抒发。有学者指出，人们读诗，主要在把握瞬间的基础上填补自己情感的缺陷，从而引起心灵的共鸣，丰富自己的情感世界，建构起完整的精神文化底蕴。所以，教师在进行古诗文讲解的过程中要深入挖掘作品内涵，找出其中能超越意识形态和时代而永久存在的东西，激发起教师对古诗文的兴趣，从而引领学生学习。

陶渊明的诗歌在初中课本中有好几篇，例如《饮酒》，这是诗人归隐后闲居饮酒之作，教师除了引导学生品味其中情景交融、

平淡醇厚的艺术特色以外，还要帮助学生感受陶渊明超凡脱俗、

追求自我的精神，学习其闲适自得的心境，学习他不媚不俗、志存高远的境界和情操。

（作者单位 吉林省辽源市东辽县宴平中学）