让逻辑思维更进一步

庄蓓丽

摘 要：教师要培养儿童的智力，就要注意逻辑思维能力的培养。运用记录表是养成幼儿良好学习习惯的有力途径，是锻炼幼儿动手能力的良好措施，同时对幼儿逻辑思维能力的发展起着非常重要的作用。

关键词：分析能力；比较事物；观察能力

逻辑思维是一种形式、一种过程、一种活动，是智力的核心。良好逻辑思维能力的形成在幼儿的成长过程中极其重要。它有助于幼儿正确认识客观事物，能帮助幼儿更好地去学习知识，准确地表达自己的想法。要培养儿童的智力，就要注意逻辑思维能力的培养。在小班幼儿的“科学小实验”中，运用记录表则是一个不错的办法，它有着不可替代的作用，是养成幼儿良好学习习惯的有力途径，是锻炼幼儿动手能力的良好措施，同时对幼儿逻辑思维能力的发展起着非常重要的作用。

一、有利于幼儿分析能力的发展

从定义上说，分析能力又称逻辑思维分析能力，是人在面对事物的时候，能够根据已经积累的经验和相关情况，有效选择和实现目的的能力。人类拥有五大基本的生存能力，而分析能力是其他四大基本生存能力的基础能力，如若无法形成良好的分析能力，幼儿的主动思维能力、社会沟通能力、自控自抑能力、责任承担能力也就失去了成长的基础。可见，分析能力对于幼儿的身心发展起到了非常重要的作用，接下来我要讲的，就是記录表的运用对于这个分析能力发展的作用。

幼儿通过操作、记录，将“科学小实验”中观察到的现象以及得到的结果呈现在表格中，然后通过分析、研究、交流，与同伴互相探讨自己的研究成果，在这个过程中，需要幼儿运用自己的分析能力，结合口头表达，才能向大家阐述明白。如一次科学活动“蔬果沉浮”的活动过程中，我让幼儿探讨影响蔬果沉浮的因素，在最后讨论交流环节，很多幼儿盯着自己的记录表，却不知道要如何向大家阐述。而有的幼儿分析能力较强，能根据表格中的数据和现象，进行分析，从而告诉大家“许多长在泥土里面的蔬菜水果，放到水中后会沉入水中，许多长在泥土上面的水果和蔬菜，放到水中后，会浮在水面上。”可见，阅读记录表，对幼儿的分析能力发展起到了一定的作用。一次，在科学活动“消失了的糖”中，要求孩子探究糖在水中的溶解速度快慢的因素活动中，我让幼儿在活动中边观察边记录，最后将完成的记录表与同伴互相介绍。记录表的大致内容是，竖方向是三种未溶解的糖的数量，横方向是水的不同温度。介绍过程中，有的孩子只是照着记录表的每一项按顺序说一遍，于是我当场拿了一份记录表进行示范，引导幼儿观察温度和未溶解糖的数量关系，尝试将看到的内容进行分析。慢慢地，有些孩子能大致说出诸如“温度高了糖就溶解得快”之类的话。

二、有利于发展幼儿比较事物的能力

曾经，人们一度认为“电流”和“闪电”是截然不同的两种客观现象，而伟大的科学家富兰克林敢于对这个观点提出质疑。他使用了比较的方法，对“电流”和“闪电”这两种客观现象进行了研究，通过实验，终于发现二者在诸多方面都存在着共同点，并在之后写了《论天空闪电与地下电火相同》这篇文章，对电学的发展作出了巨大的贡献。由此可见，形成良好的比较事物的能力在科学研究的过程中是极其重要的。

在教学活动中，有要求幼儿学会对事物的大小及其他一些特征进行比较，我们会向幼儿展示一些特征明显的事物，引导幼儿慢慢观察，从多个方面进行比较判断。这在“科学小实验”的操作过程中，也同样如此。小班幼儿的“科学小实验”中，常会对一些特征明显的事物进行研究、做实验，从而分析判断。在一次科学活动“影子朋友”中，我引导幼儿探究影子的奥秘，通过实验、观察，感知影子不同时间的长短、大小。幼儿们通过观察、记录，最后将结果记录在记录表上。之后，我引导孩子们就自己的记录表内容，说说自己的发现。有的幼儿看着记录表上的结果，选择其中一种时候的现象，做出介绍，如“中午的影子最短”，而有的幼儿则会对几次观察下来的结果进行分析比较，如“中午的影子比早上的影子短”“上午的影子和下午的影子一样都很长”……一次科学活动“下沉了”中，要求孩子探究物体沉入水中的程度与物体重量的探究活动中，我要求孩子们边记录边与同伴说说自己的发现，在这个过程中，发现很多幼儿都能得出诸如“第二次比第一次沉下去的多”这些从沉入水中程度方面进行的比较，或者是从物体重量方面的比较，如“第三次的东西比第二次的重”等，说明孩子们在记录和阅读记录表的过程中，正不断地进行着不同程度方面的比较，他们比较事物的能力也正在一次次的操作中得到锻炼与发展。

三、有利于幼儿观察能力的发展

达尔文说：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对他们进行精细观察道德能力上，我可能是中上之人。”

当我们睁眼来到这个世上，便学会了观察。在科学活动中，观察是科学探究的一种基本方法。巴甫洛夫曾经在他的研究院门口的石碑上清晰地刻下了几个大字——“观察、观察、再观察”。观察是感知大自然中事物最直接有效的途径，一个人的观察能力决定了他对这个世界的了解程度。

要记录一份记录表，绝对离不开对现象的观察。在小班幼儿“科学小实验”过程中，幼儿要对实验、制作过程从始至终进行认真的观察，他们要观察的不仅仅是一种现象，而是要对多种不同条件的现象进行有目的地观察。学会有目的地观察，对幼儿的成长与学习有非常重要的作用。在一次科学活动“神奇的可乐喷泉”中，实验之前，我和孩子们进行了交谈，我问：“一会实验开始了，你们要做什么？”孩子们议论纷纷，幼儿说要马上投放材料，有的说发现现象后要马上记录，而有的幼儿却说要注意观察操作过程中的现象。一次，在探究可乐喷泉的过程中，幼儿们在操作实验，而我则在巡回观察，发现很多幼儿都会比较认真地观察实验现

象，不过也有的幼儿会分散注意力，或者是没找到观察的重点。我走到一个幼儿身边，这个幼儿观察地特别认真，自始至终一直盯着可乐与曼妥思，我说：“你为什么一直盯着这个瓶子里的可乐呢？”她说：“因为，我要看好这个现象，记录到表格里。”可见，让幼儿在“科学小实验”中运用记录表，能够帮助他们有目的地观察实验、制作过程中的现象，是他们积极认真观察的动力，使他们产生一种“责任”。

科学探究的活动是充满刺激、挑战与神秘的，孩子们喜欢这种形式的活动，在一次次快乐的操作中，能使他们逐渐加深对这个世界的认识。

幼儿在科学探究的活动中会发现各种各样神奇有趣的现象，然而，这些现象的背后往往隐藏着更为惊人的秘密，如何才能发现这些秘密呢？这就需要孩子们使用一定的方法去寻找。在“科学小实验”中，记录表的作用不容忽视。“科学小实验”中使用记录表，能在活动的一开始便让幼儿有目的地进行操作与探索，促使幼儿在活动过程中更加认真、更加投入地观察事物所发生的变化。

当幼儿将这些现象和变化清楚地记录下来之后，通过由浅入深地引导，帮助他们学会观察记录内容，从而激发幼儿对记录内容进行分析、比较的兴趣。在讨论交流的过程中，幼儿通过看一看、想一想、说一说，逐步发现现象背后隐藏的秘密，在无形中发展逻辑思维能力，使他们的分析能力、比较事物的能力、观察能力等都得到锻炼与提升，从而实现“科学小实验”的真正价值。

（作者单位 江苏省昆山市西湾幼儿园）