二语教学与分级听说教学

曹志蕊

摘 要：在大学英语教学中使用分级听说教学有利于对学生水平、能力进行准确把握，做到因材施教。

关键词：分级式；听说测试；英语水平

一、分级式的听说教学

根据高考英语成绩和开学摸底考试成绩将学生编入A班和B班后，A、B级教学安排在同一时间、不同教室进行，但课程学时保持相同。针对不同级别的学生采取不同的授课内容和方法，对于快班学生，按照课程的提高要求组织教学，在满足教学大纲要求的基础上，多锻炼学生的自我表达能力，听力中可适当加快教学进度，安排一定的选听内容，增加课程改革和发展的前沿知识，以满足学生继续学习该课程的需要。快班的学生一般基础比较好，有很强的自主学习能力，而且本身对英语学习有浓厚的兴趣，因此老师主要是对学生进行引导，鼓励自主学习。课堂上可少量精听多说，扩大学生的听说范围和听说量，鼓励学生多说多写，锻炼学生语言的输出能力。对于慢班学生，授课教师应进行更多的讲解。慢班的学生大多数基础比较差，语音语法等基础知识的底子也很薄，所以教师应按照课程的基本要求组织教学，教学进度适中，注重培养学生对基础理论、基础知识、基础能力的学习与掌握。

二、分级教学中的听说测试

大学英语教学改革的目标是既要保证学生获得扎实的语言知识，又要突出培养学生的语言运用能力，因此，考试作为一种检测手段必须能够反映出我们的教改目标。而且在分级式教学中，测试的成绩是重新进行分级的依据，在设计考题时应充分考虑到分级教学的特点，制定分级教学考试模式，使测试既能体现学生的学业成就，又能体现学生的英语水平，还能公平地使每个学生以此为依据找到适合自己的班级。

三、分级教学中的测试和采用

1.学业考试与水平考试相结合。考题中学业考题占20%-50%，水平考题占50%～80%。这种学业与水平相结合的考试方式既能考查各级学生的英语水平，又能调动学生的听课积极性。

2.考题形式和内容多样化，听力中短对话，长对话，短文，完形等题量合理分配，听力中看图表达、阅读表达、自主表达等相结合。多样化的考试题型能体现学生的综合水平。尤其是有一定量的主观题和口语中的各个测试方式能避免学生存在“蒙”的侥幸心理。

3.各级统一考题。为保证考试成绩的公平合理，有利于滚动调级，期末考试时对不同级别的学生使用同一份考题。

根据以上分析，在大学生生源广、学生水平参差不齐这样的情况下分级教学这一模式在大学英语教学中有很大的可行性，尤其是听说的分级教学。只要加强管理，认真对待，分級听说教学一定能使大学英语教学的成绩大大提高。

（作者单位 河北科技大学外语学院）