有序推进小班化的化学实验教学

李伟民

摘 要：随着教学改革的推进，现在的教学方式已从传统教学模式转化为实验探究式教学。实行小班化实验教学，能注重学生能力、興趣的培养。从教学过程、教学方法等方面入手，探讨小班化实验教学改革的新思路。实践证明：小班化实验教学的实施能有效提升学生学习化学的兴趣，变被动学习为主动探索式学习，提高了教学质量。

关键词：有序教学；科学分组；学习兴趣

随着社会的发展，人口素质的提高，出生率的下降，学龄儿童的减少，初一级新生的外流，我校每个班的人数从原来的50多人下降到现在的30多人，从原来的大班到现在的小班，生源素质下降了不少，如何教好学生，提高教学质量，成为摆在我们每个洪中教师面前的难题。教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究学习，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的能力，重视学生的可持续发展，培养学生终生学习的

能力。

为了进一步激发学生的化学学习兴趣，充分发挥学生在教学中的主导作用，提高实验引导的效益，深层次培养学生的观察、实际操作、口头表达及探索、创造等能力，实现由应试教育向素质教育和主体教育的转化，我进行了实验教学，在实验教学中的教改、教研经验，卓有成效。以“学生为主体，教师为主导，练习为主线”为原则，按下列五个阶段上好每一节实验课。

第一阶段：科学分组

在新学期开始时，我根据学生初二期末的考试成绩，经摸底检测及全面调查，我将学生分为若干组，确定实验小组的原则是：一是强弱搭配的原则。即每班挑选8个基础好、动手能力强的学生骨干，再挑选出动手能力较强、中等、较差的学生建成一个4人实验小组。二是尽量男生和女生互相搭配的原则。三是尽可能安排要好的同学在一个小组的原则。给每个同学提供平等发展的机会，有利于组内的同学相互帮助，相互提高，不断进步。同时又可以增加合作小组之间的竞争，避免了小组竞赛时，相对较差的组失去信心，失去学习的积极性。

第二阶段：培训小组长

在教师的指导下，小组组长利用上课或课外的时间到化学实验室熟悉实验的基本操作。他们把各种仪器的操作熟悉一遍，巩固了有关实验操作的注意事项，并且有计划、有步骤地训练了各种实验仪器的装配和连接。为进一步巩固各种基本操作，激发其实验兴趣，经过一段时间的练习后，小组长的实验操作基本上达到了规范、准确、美观的要求，实验技能、观察能力大大提高。同时，在这个过程中，学生与教师的联系还密切了，教师引导小组长如何进行实验准备，如何进行实验预习，增进了师生之间的了解，为师生教学活动的密切配合奠定了良好的基础。选好小组长，并在课前做好培训工作，让他们事先熟练地掌握实验内容和方法，以便在上实验课时，小组长能起“小老师”作用，以生管生，师生协作，实验课要取得成功需要学生积极配合。教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和手足，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。

第三阶段：合理分工

在教师指导和学生预习的基础上，课堂上由选定的小组组长进行实验的分工，让每个学生明白自己的职责，并让每个同学大体了解这个实验的实验原理、仪器原理、仪器的大体结构、基本的操作方法，这样才能在做实验的时候得心应手，大家共同完成实验。进行实验时，每个学生都要亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验，在实验过程中要集中注意力，

严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录现象和数据。在操作实验、探究问题时，许多需要开展小组合作学习，需要学生协同动手实验，通过分析实验的结果发现、探究、总结规律。这时就要开展小组分工，知道自己的任务和观察、操作的对象和注意的事项。这样才能挖掘集体潜能共同解决学习中的问题。实验之后，大家一起分析、讨论存在的问题和提高实验效果的方法、途径。学生的主体作用能够得到充分发挥。

第四阶段：当学生具有较强的实验技能时，要求学生进行实验改进

通过实验改进进一步加深学生对实验原理的理解。如在气体的制取中，可以用到多种仪器进行组合，我们要求在小组长的带领下自己组装仪器完成气体的制取，分析发现实验室制取气体要注意的地方，制取气体选择适当的反应原理时应考虑的因素；选

择气体发生装置和气体收集装置时，分别应考虑的因素；参考其他组的实验装置，对比分析各自的优缺点。通过这种做法，可以使学生真正掌握气体制取的原理，增强对化学实验的兴趣，进而增强对学习化学的兴趣，提高化学成绩。开放化学实验室，让学生在课外活动时间走进实验室，动手做自己想做的实验。通过亲自做课外实验既能激发学生对化学实验的兴趣，又能培养他们善于从实验中总结化学现象和化学规律的思维，还能锻炼他们的动手能力和观察能力，提高学生设计实验探究方案的能力。

第五阶段：实践转化，提升能力阶段

通过一定量的实验操作练习，将实验室做的一些实验搬到练习本上来做，或者将一些实验改进通过练习的形式要求学生掌

握。理论联系实际，实际联系理论。通过这种方式使学生真正学到知识，并能够将这些知识运用到实际生活、生产、科研中，真正实现由应试教育向素质教育和主体教育转化。利用当地社会教育资源，组织学生进行社会调查分析，如：参观化工厂、分析当地饮用水的成分及环保措施、测定当地土壤的酸碱性、农村使用化肥和农药的情况等。通过这样一些课外活动，让学生活动在实践第一线，把平时所学的化学知识用到实处，亲身参与社会活动，真真切切体会到化学和社会的紧密联系。

在小班化教育中，由于学生数额的减少，教师的教学观念和教学行为方式做出了相应的变化，其综合作用的结果是，不仅师生交往和学生活动的频度必然增加，而且师生交往和学生活动的质量也必然明显提高，从而大大改善了课堂教学对学生发展的效果，通过这种教改，进一步加强教育效果，并且在教学终端测试中表现了其先进的教学作用。以“学生为主体，教师为主导，练习为主线”作为我们教学的原则，应真正落实到教学工作的每一个地方，使我们的学生真正体验到先进教学方法的好处，不断提高学习成绩。

参考文献：

黄志清.农村小班化教育从书.浙江大学出版社，2012.

（作者单位 广东省东莞市洪梅中学）