农村初中生数学阅读能力培养策略思考

王霞

[摘 要] 数学是促进学生全面发展的重要组成部分，数学教育要让学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用. 数学课堂必须着力思考学生思维能力和创新能力培养的基础性工作——数学阅读习惯和能力的形成问题.

[关键词] 农村学生；数学阅读；能力培养

数学是研究数量关系和空间形式的科学，是对客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具. 数学作为一种语言，要求学习对象必须去读它，没有对它深刻意义上的读就根本不可能发现它所表现的客观现象. 笔者长期担任一般农村的初中数学教学工作，接触的都是一般农村的孩子，这些孩子的数学学习条件一般来说没有城镇孩子的学习条件优越，诸多孩子得不到父母的关爱，学习的自由性比较大，学习习惯一般也不太好. 仅从学生完成的数学作业来看，一般作业前认真读题的孩子占少数，这直接影响学生思维能力和创造能力的培养. 作为一般农村的数学教师，不能等闲视之，我们必须重视学生数学阅读习惯和能力的培养.

■ 首先，从课堂入手

数学课程有其独特的特点，数学语言也有其独特的特点，数学语言的抽象性是其他一般学科或者说是任何一种学科都无法比拟的，这就给我们带来这样一个信息：学科课程语言越抽象，我们就更应让学生去读，要通过读把抽象的话题读具体. 事实上，也只有通过读才能把抽象的话题读具体，尤其是农村，初中生的阅读水平普遍较低，所以更应加强学生数学阅读习惯和能力的培养，不过，学生阅读数学的主阵地应当在课堂，因为数学教学一系列活动的主阵地也在课堂. 因此，对于一般农村初中生数学阅读能力的培养，我们更应关注学生在课堂上的阅读. 那学生在课堂上如何进行阅读呢？这还取决于数学语言的另一特征——语言不但抽象，而且言简意赅，所以阅读时来不得半点随便和马虎，尤其是数学公式和定理，在读的过程中还需要进行推导. 如果学生在课堂上马马虎虎地读公式、定理，那极不可能推导出所读的公式和定理. 当然，如果忽视了学生的阅读，那对于学生在课堂上的所有活动和练习，学生根本不可能得到良好的数学教育，也不可能形成“不同的人在数学上有不同发展”的良好局面. 在平时的数学教学中，笔者首先考虑的是让学生在课堂上规矩地读题，变以往教师的阅读导入为学生的阅读直奔教学内容，变以往教师的读题为现在的学生读题，变少数学有余力的学生读题为所有的学生读题，尤其是让学生阅读某些复杂的数学问题，并让他们力求做到把题目读顺、把题目读明白. 应当说，让学生多读题，让问题学生去读题，实际上也是提高学生注意力的一个良好途径，但更为重要的是，假如学生在阅读中存在问题，这正好可以促使他们通过互动去加以矫正. 聆听也可以更有效地提高学生的思维能力，因为听的过程也就是学生进行比较思维的过程. 课堂教学中，学生阅读数学的形式可以是多样的，我们可以让学生互读，这样单位时间内读的人数就可以多一些，我们还可以让学生对重点部分进行重点读，这样学生会读得有的放矢，我们还可以让学生将放声读与默读巧妙结合，这样能使学生的读达到各个击破的效果.

■ 其次，从习惯着眼

做任何事总与习惯有着较为密切的联系，应当说习惯好的人办起事来总是比较顺利，也比较容易成功. 学习数学也是这样，虽然我们现在的数学学习已不像古代提倡头悬梁、锥刺股，也不必高喊学海无涯苦作舟，但最起码的习惯还是需要的，因为良好的学习习惯是我们获取知识的基础. 学生数学阅读能力培养的前提，也应当要有一个良好的阅读习惯，教育教学的实践充分地告诉我们：假如学生有了良好的阅读习惯，这对培养学生的数学阅读能力能起到事半功倍的效果，因为学生的习惯好了，心也就“专”了. 专心阅读的人肯定能把数学的个中奥秘读出来，而只要读出数学问题中的个中奥秘，解决数学问题就会变得水到渠成.

那如何形成学生的良好习惯呢？笔者主要从以下两方面去思考：一是让学生养成读身边数学题的习惯. 数学无处不在，学生所经历或所见闻的生活中就有着许许多多的数学，譬如某地出了车祸，交警走到现场后的第一个任务就是测距离——测肇事者的车滑距离，测肇事车辆离行驶路道左右之间的距离，那为什么要测距离呢？因为要通过数据来分析、鉴定事故双方所要承担的责任. 这样的学习，能激发学生的兴趣. 一次，交警来我校做交通安全的知识讲座，笔者特意向交警讨了一套这方面的数据材料，然后编成许多数学题让学生去读，学生从这些触目惊心的数据中深谙交通安全的重要，以及数理存在于生活中所发挥的巨大作用. 二是让学生养成读自己所接触的数学题的习惯，这首先得让学生比较深刻地认识数学语言的特征，笔者以为用欣赏文学作品语言的眼光来形容数学语言毫不为过，说它一字一天地，值！说它一字一世界，也值！所以我们应该字斟句酌地读数学，否则不仅不能理解概念和定理，就连数学题也解答不出. 让学生养成读课程内容的数学习惯，不但要让学生去读，更应知晓他们到底读懂了什么. 而要了解学生读懂了什么，就需要同学生交流. 当教师与学生交流时，教师要放下架子，不能抢学生的话匣子，应让学生把话说完；当然，与学生交流也不应仅仅是听，而应设法和学生去争辩. 实践告诉我们，与学生争辩的过程其实就是暗示学生有地方没有读懂，否则不会出现这种理解上的问题. 这样的阅读会让学生反思——数学上的哪个字眼在阅读时没有抓住，以后在阅读中必须努力注意.

■ 再次，从方法思考

我们都知道数学语言的阅读有它的特殊要求，这由数学语言本身的特殊性所决定，但这不等于其他学科的阅读方式我们就不能借鉴. 作为教师，我们应认真思考和观察学生平时阅读数学的方式，分析数学学科适合借鉴其他学科的哪些阅读经验，并应研究出适合农村学生的阅读方法. 笔者以为，我们必须借鉴其他学科边读边思考的方法，这就要求我们废弃数学阅读中的简单浏览. 如果学生仅仅简单浏览，而不去“咬文嚼字”，那么学生就极有可能处于囫囵吞枣的状态，不仅咀嚼不出数学内容的味道，还不能发现数学中深刻的思想. 我们都知道，学习书法心要静，学生阅读数学时我们也必须还学生一个安静的环境，虽然我们在进行交流时学生是那样地踊跃和激动，但阅读时必须保持安静. 学生阅读数学的方法有时跟内容也有密切的联系，如果所阅读的数学内容似文学作品那样吸引学生的眼球，学生肯定能认真阅读. 所以，为了吸引学生的眼球，提高学生的阅读效率，笔者做了如下几方面的尝试，不仅调动了学生认真阅读的积极性，而且提高了学生的阅读效率：首先，让学生涉猎一定的股市行情和银行利率，虽然初中生目前对这些数据的关心程度还不够，但他们也在做这方面的思考，因为现代社会是一个信息化的社会，数字信息正在发挥着推动社会前进的不可替代的作用. 其次，让学生从社会发展的高度形成一定的理念——现在的社会是怎样一种形态，未来社会将会向更理想的方向发展，对人才能力的需求也会越来越高，因此，笔者经常为学生描绘实现中国梦的一些蓝图，这从某些意义上来讲也可以增强学生阅读数学信息的能力.endprint