浅论高中生数学阅读能力的培养

费振东

摘 要： 数学教学中必须重视数学阅读能力培养，培养学生数学阅读能力具有重要意义，数学阅读具有较严密的逻辑思维能力的特点和教育功能。数学学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。

关键词： 数学阅读 高中生 能力培养

“数学是一种语言所能达到的最高境界”，前苏联数学教育家斯托利亚尔言：“数学教学也就是数学语言的教学。”语言学习是离不开阅读的，所以，数学学习不能离开阅读，这便是数学阅读之由来。

一、数学阅读能力的重要性

1.很多学生学习成绩不理想，很大原因就是不会阅读。笔者在高三教学中发现学生阅读能力不足影响成绩，更挫伤学生学习数学的热情，背离高中课程改革本质。

2.随着现代科技信息日益渗透到人们的生活中，社会越来越数字化，对数学阅读能力的要求将越来越高，数学阅读能力成了促进学生全面、持续、和谐发展的基础能力。

3.阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径。例如：某些产品的使用书、某股市走势图、某产业结构图等，都与数学学科密切相关。因此，数学阅读能力培养不容数学教师忽视。

二、数学阅读能力现状

当前，学生在义务教育阶段主要通过对周围事物的观察、认识，直觉地学习、感知数学，而对数学的理性认识不够。问题解决注重结论，淡化对解决过程的准确刻画，不知道要对推断做出合乎逻辑的说明，学生思维品质发展受到极大限制，学生穷于应付作业，教师忙于完成教学内容，疏忽对数学阅读的要求。

从阅读本质来看，阅读数学是一个特殊的认识过程，绝不是“授”、“受”之间能交割完的事，而要取决于学生思维的展开程度和学生自主求知活动的质量，数学知识必须经过学生的认知加工、思维消化，通过学生自身再创造活动才能被学生接受，并纳入其认知结构中。不少学生上课听得津津有味，下课做得一塌糊涂，就是少了知识的再创造过程，少了主动阅读建构知识的环节，从而影响了知识技能掌握。因此，教会学生学会阅读和帮助学生提高阅读能力是重中之重。

三、提高数学阅读能力的对策

1.搭建平台，给学生阅读的空间。阅读需要时间，而学生的时间主要分为两部分：课堂，课外。当前课堂全被老师的讲解和学生的练习占用，学生很少有机会阅读，课外时间则全部被大量试卷、讲义、练习所包围。我校开设了阅读校本课程课，每周一节课以数学教材和数学课外材料为素材，激发学生阅读兴趣，营造良好的阅读大环境。

2.在教学过程中培养学生的阅读能力。预习是教学中的重要环节，是培养学生阅读能力的重要途径。预习过程中学生必须对教材进行全篇阅读，了解所学内容目标、重点与难点及与旧知识间的内在联系，找出自己不懂或不足的地方，然后带着问题听课。

教师在教学过程中通过讲解准确的定义、逻辑的演绎和严密的推理，使学生从预习定义、定理、公式中有关的数学术语和符号中解脱出来，运用学生已有知识达到对所学知识的正确理解。要求学生对通常的文字语言、数学符号、几何语言进行相互转化与自己阅读得来的信息以之对照、比较，从而掌握所学知识。

3.加强学生审题习惯的培养。审题为探索解题途径提供了方向，为选择解法提供了决策依据，而阅读是审题的第一环节。在课堂教学中，要不失时机地从如下几个方面锻炼学生：

①仔细阅读，了解问题的文字叙述，清楚地理解全部条件和目标，并能准确复述问题、画出必要的准确图形或示意图，应用波利亚的解题论：“题目给我什么，我想要什么，怎么办？”

②整体考虑问题，通过阅读，挖掘题设的内涵、审清问题的结构特征，明确问题是“在一定的条件下，探求能实现的目标（结论或结果）”，还是“探索要实现某目标必须满足的条件”。

③通过制作一些短小精悍的小题供学生练习，促使学生养成短时间内收集、加工信息的习惯，将提高效率作为一种学习自觉需要。值得注意的是：限时读题、解题，有的学生会出现“少慢差”的现象，即漏读语句、少信息、省略不写、跳步等情况，要提醒学生注意避免。

4.调整学生的阅读心理。不良的阅读心理造成数学阅读障碍。数学阅读是一种从书面数学语言中获得意义的心理过程，是一种有多种心理因素参与的认知活动，大部分学生认为阅读是语文或英语的事情，数学学习只要能解题就可以了；拿到数学题后不是先仔细阅读题目条件，而是依样画葫芦解题；自认为对解决实际问题头疼，因为题目中的众多条件难以正确理解；这可能使他们在阅读过程中产生不良阅读心理。这些不良阅读心理必然会给数学阅读带来一定阻碍。所以一开始要让学生明确阅读的重要性和意义，从思想上接受和重视起来。

苏霍姆林斯基曾说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。通过这些方法培养高中生数学阅读能力，提高学生数学语言水平、数学表达能力、逻辑思维能力、探究能力及“终身学习”能力，提高分析问题和解决问题的能力，“授之以鱼不如授之以渔”，才能让教与学立于不败之地。使每个学生都能通过自身努力达到可以达到的水平，真正实现素质教育目标。