互动式教学模式下的预科汉语写作教学

郭美玲

摘 要：写作课要求教师拥有将语言知识与语言技能有机结合的能力，也是预科班学生提升汉语应用文写作所需要掌握的基本技能之一。因此，一线语文教师就需要根据学生的实际认识情况，有针对性地对教材内容进行讲解，由浅入深、由易到难地引导学生将语言知识和写作技巧有机结合，最终达成教学目标。从教学实践出发，对如何在教学实践中运用互动式教学引导学生开展汉语写作教学进行了探索与研究。

关键词：互动式教学模式；预科汉语；写作教学；陶冶情操

写作课是语言知识与语言技能相结合的综合性课，应用性极强。为了使学习者通过学习，初步具备汉语应用文写作的能力，教学过程中，通过教师对教材内容的讲解，例文写作格式的规范，由浅入深、由易到难地引导学生将语言知识和写作技巧有机结合，从而提高汉语写作能力。新课程的课堂是开放的，追求师生交往互动。那么，在互动式教学模式背景下，该如何加强写作技巧训练指导，從而打造师生互动、生生互动的课堂呢？

一、积累习惯，夯实写作基础

学习需要持之以恒，写作需要日积月累。只有厚积薄发，才能妙笔生花。“腹有诗书，字字珠玑”与平时的多读、多看、多思、多写是分不开的。在读的同时还要注重多方面多角度地积累。教学中，我千方百计，鼓励学生身体力行，灵活运用。让学生在写作中体验到积累语言、积累素材、积累方法、积累情感的快乐，感受到积累的魅力（积累语言，夯实写作基础；积累素材，记录多彩生活；积累方法，掌握写作技巧；积累习惯，提高作文水平）。久而久之，学生便养成了不动笔墨不读书的良好习惯。良好的习作习惯一旦养成，写作水平稳步提高便有了可靠的保证。

在平时的学习生活中，我把培养学生写作习惯放在首位。比如，观察和思考的习惯、动笔写作的习惯、及时记录读书体会的习惯、编列提纲的习惯、反复修改的习惯、精益求精的习惯。只有积累了良好的作文习惯，才能写出生动形象、真挚感人的好文章来。我的具体做法是：每生准备专项积累本，定期检查，看谁积累得多，认真批改，及时讲评，研讨精彩，加深印象，并随时抽出精彩语段师生共同品评，让学生带着成就感继续上路。至于修改作文，我首先鼓励同桌间进行修改，然后拿到学习小组中，发挥小集体的力量，多鼓励，少批评、多督促、少放任，多引导、少纵容，慢慢培养学生的修改能力。学生的积极性被充分调动，在互评互改的过程中师生真正“动”起来，写作水平和能力在不知不觉中跃上一个新的台阶。

二、丰富情感，陶冶高尚情操

陶行知曾说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”今天我们大力提倡作文要表达真情实感，那是因为越来越多的学生写作中存在人事造假、思想造假、感情造假等胡乱编造的倾向。原因是多方面的，有来自学生、老师方面的，也有来自学校、社会等方面的。

随着新课改的深入，我们的写作课堂在互动中也遇到学生“下笔千言、一挥而就”“假化、空话、套话、抄袭”现象屡见不鲜的尴尬问题。我针对预科生作文写作动机做了为什么而写作的问卷调查，其中选择为了完成作业或应付考试的占69%，为了将来工作的占20%，出于兴趣、内心蓄积，不吐不快的占6%左右，把它作为体现自己存在价值的仅占5%。可见，教师激发、维持、引导并推动学生写作动机的问题应得到关注，教师应努力将学生写作的外部动机上升为内在的情感需求。

在互动式教学模式下，学生不同观点的碰撞与交融，让课堂“火”起来。丰富学生情感的途径很多：听一场英模报告，能激发起学生胸中的火焰，燃起热烈的崇高的人生激情；看一场赈灾义演，让学生心房为社会主义优越之情所温暖。晒一晒亲人的关爱，亲情的博大和温馨便无法掩饰。

教学实践表明：只有对生活的丰富性、多采性赋予了真挚感情，才能避免在作文中假话、空话、套话、抄袭现象的发生。因此，我在写作训练教学过程中，在传授写作知识、训练写作技能的同时，侧重对学生的道德情操、审美观念和爱国主义精神等受到熏陶和培养，凸显写作教学的教育功能。

因为个人认为：思想认识水平愈高，生活经验愈丰富，分析鉴别能力和文艺欣赏能力也就愈强。相反，思想不集中，情感不投入，日常生活情感积累少，作文思路便不开阔。人品修养高的人，写出的文章气魄宏大、光芒四射。有社会责任感的人写出的文章摒弃私念，扩大视野，其情感体验深刻而持久。因此，学生既要有观山川名胜、察人情世态、明社会沧桑的本领，又要有写是非曲直、辨善恶美丑、唱大江东去的豪情。

三、走进生活，定格生活瞬间

英国的布莱克在《天真的预言》中写道：“一沙一世界，一花一天堂。无限掌中置，刹那成永恒。”每人每天都会有感动自己、感动他人的刹那，每个人都有新情萌生、旧情追忆的瞬间，每个人都有情感潮水放纵奔流的时刻，日子一长，有些可以追寻、捕捉，有些却如轻风拂面，过眼云烟，难寻蛛丝马迹。因此，鼓励学生及时把这些思想与情感定格下来，用文字书于笔端，日积月累，则将形成丰厚的文章素材，为写作打下良好基础。写日记、作札记是捕捉精彩瞬间的重要途径。

在教学实践中，我鼓励学生养成写日记、作札记的习惯，随时记录下自己所思所想所悟，哪怕是只言片语。得了好成绩，要学会正视自己；受了批评，要学会悦纳自己和他人；和同伴的促膝交谈，和教师的默契合作，朋友的哈哈大笑让你感到莫名其妙……

如，在一次班委会选举结束，一个学生在日记中写道：在上课的时候，老师要同学们选举班上的同学当纪律法官，我以最多的票数当选，我成了班上的“纪律法官”，老师为我佩戴了胸牌，我很高兴，也很自豪，心想：以后我一定帮老师管理好班上的纪律。而另一个学生则写道：当我听到老师公布选举结果时，我的心仿佛被撕了一个大口，因为这应该是我的，我有时比他们做得都好，但就因为我不能持之以恒，所以机会与我擦肩而过……我该对自己失望吗？他写出了内心真实的感受，从现实生活中积累了素材。总之，学生一旦养成了及时捕捉思想感情的习惯，他们就会发现写作原来是件十分轻松愉快的事情。

四、真情流露，写出高雅情趣

生活是美好的，生活是丰富多彩的。在生活的各层面中，所包蕴的意义不同，体验者往往赋予不同的感情。因而，我们教师要积极捕捉这些贴近学生生活、引发学生思考的素材，让学生把写作当作是一种心灵的释放，而绝不是外来的一种任务、一种负担。让学生把写作当作是表达自己对自然、社会、人生的独特体验和真切感受。作文课上，我选择贴近学生实际生活的命题来满足他们的心理要求，激发他们强烈的情感表现欲望，诱发他们用吾笔写吾心的冲动。

如，针对当前工业园区城市化进程中存在的问题进行社会调查，引发思考，很多学生会情不自禁地写下意见或建议，寄语有关部门，勇敢地承担起社会责任。学生通过调查研究，体验到当今社会城市化的过程与代价，学生在亲临现场感受沧桑变迁的同时，了解到人为因素的深刻影响，是今昔变化的关键原因所在。学生学有所动，动有所感，感有所悟。

以上是笔者在教学实践中对互动式教学模式下预科汉语写作教学的实践探索与研究。俗话说：教无定法，贵在得法。不管采用什么方法，只要学生的眉头舒展了，笔锋流畅了，文采飞扬的文章涌现了，那么，身为教师的我们也就快乐了，互动式的课堂模式目标也就实现了。相信只要我们教师不断探索、勇于实践、及时反思，就一定能找到一条提高写作教学水平的康庄大道！

参考文献：

[1]任金妮.浅析互动教学法在汉语写作教学课中的运用[J].太原城市职业技术学院学报，2009（12）.

[2]马静.少数民族学生预科汉语写作教学策略[J].现代语文：语言研究版，2012（02）.

（作者单位 新疆大学语言学院）