学业
- 教智融合理念下教师跨学科学业述评初探
须对每个学生进行学业述评。根据该方案,中小学应建立教师教学述评制度,要求任课教师每学期必须对每个学生进行学业述评。学业述评是学业评价和操行评语的有机结合,弥补了学业评价和操行评语的不足。它不仅注重学科教学,也不是简单的数据式学业成绩评价,而是结合了述评的内容,更加关注培养学生的价值观和德育方面的发展。学业述评强调“述”的重要性,因为叙述更为平静、客观,同时保留了情境性和生活性,使得学生更容易接受,家长也更容易认同。教智融合是将信息技术与教育教学相融合。在跨
教学管理与教育研究 2023年17期2023-10-19
- 正确认识学生的学业情绪
王振宏学业情绪的概念及类型学业情绪是学生在学习及其有关的活动中发生的情绪体验与反应。总体上讲，依据情绪效价的不同，学业情绪可以分为积极学业情绪（如愉悦、满意、自豪等）和消极学业情绪（如焦虑、抑郁、厌倦等）两种类型。学业情绪的控制—价值理论提出，依据效价和唤醒两个维度，学业情绪可以分为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒与消极低唤醒情绪四类。积极高唤醒情绪包括兴奋、骄傲、激动、高兴、自豪、兴趣、感激等，积极低唤醒包括放松、轻松、满意、舒心、希望等，消极高唤醒包
教育家 2023年10期2023-05-30
- 孩子的“学业情绪”，你看到了吗？
起”就会发现，“学业情绪”是一大诱因。透过胡某宇的生前言论可以看出，升入高中后，他饱受学业压力的折磨，深陷学业失败的恐惧之中。他也曾试图向老师、家人发出“求救”信号，但这些“情绪”信息都被忽视了。作为一种非智力因素，“学业情绪”的提出由来已久。早在2002年，德国心理学家帕克让（Reinhard Pekrun）等人就第一次明确提出了学业情绪的概念，即与学业学习、课堂教学和学业成就有直接关系的情绪。近年来，学业情绪受到越来越多国内学者的关注，相关研究也取得了
教育家 2023年10期2023-05-30
- 普通高中学业求助有效性提升策略研究
会遇到难以解决的学业问题，而有效求助他人则是解决学业问题的有效途径。然而，从高中学业求助的实际来看，高中生主动寻求学业求助的积极性和主动性不高，甚至会为了完成学业而产生应付作业、抄作业的行为，严重影响了高中生的学业学习效果，导致高中学业求助有效性不足。在这种情况下，笔者结合自己的教学经验，就高中学业求助有效性的提升进行深入探讨，不断总结策略和方法，以期对高中教师提供帮助。一、普通高中学业求助有效性的影响因素研究对于高中生而言，其在学业求助方面的方面不同，有
教学管理与教育研究 2022年22期2023-01-09
- 大学生学业自我效能感对学习倦怠的影响：学业拖延的中介作用*
群体中普遍存在的学业问题[2-4]。学习倦怠会降低大学生的学习效率，严重时会危害其身心健康[5]。因此，探讨大学生学习倦怠的内在影响因素显得尤为重要。学业自我效能感是指个体相信自己能够利用其所具有的能力去完成学习任务的一种自信程度[6]，低自我效能感的个体有较严重的学习倦怠[7]，而倦怠所产生的消极情绪会进一步阻碍大学生的学业发展。学业拖延是指在有限的时间范围内由于主动推迟学习任务而产生的焦虑情绪[8]，低自我效能感的学生面对繁重的学习任务时缺乏坚持性，会
济宁医学院学报 2022年4期2022-08-19
- 实习护生学业支持感知与学业倦怠的相关性研究
000)实习护生学业倦怠感会影响护生的实习效果，加强对实习护生职业倦怠的研究尤为重要。实习护生学业支持感知是指护生在实习过程中，感受到来自带教老师以及同伴的支持，但是在临床实习中护生的学业支持感知对护生学业倦怠是否有影响有待于进一步的研究。因此，本研究探讨实习护生学业支持感知与学业倦怠的相关性，为护生的学业水平提供参考价值。一、对象与方法(一)研究对象。本研究选取了2020年1月至2021年9月在医院实习的80名护生作为研究对象，纳入标准：实习护生为大专生
中国高等医学教育 2022年4期2022-08-02
- Determination drivesacademic achievements 轮椅上的修行
，孜孜不倦地追求学业成就。最终，他做到了。Yi Xiaoyuan has used a wheelchair for 25 years， but he has never considered himself restricted by it， and he has relentlessly pursued academic achievements and a desire to be treated just like non-disabled peo
疯狂英语·读写版 2022年8期2022-05-30
- 农村高中生学业自我效能感与学业拖延的现状及其关系
37000)引言学业拖延指学生在学习活动中对想要完成且应该完成的学习任务非理性地延迟[1]。学业拖延属于不良的学习行为和学习习惯，对学生学习能力和积极性提升具有极大的阻碍作用，也会对学生的生活质量和身心健康产生消极影响[2—3]。研究发现，学业拖延会受到内外两方面因素的影响，但相对于外因来说，内因产生的影响更大，而自我效能感是内因中一个非常重要的因素[4]。自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。学业自我效能感属于自我效能感的特定
林区教学 2021年12期2021-12-20
- 学业压力与学业倦怠的关系：自尊和焦虑的链式中介作用分析
要任务——学习。学业成绩的高低不仅是对学生学习和运用知识的直接评价，同时也会给学生的身心成长和未来发展带来重大影响。学业倦怠是学生学习时可能会出现的重点问题，会给学生带来严重的不良后果。学业倦怠是学生在学业要求超过自身能力时很容易出现的复杂状态[1]，此时在学习过程中学生会表现出精神上的疲惫、对学习感到厌烦甚至逃避、被无力感侵蚀等问题。学业倦怠不仅会给学生身心发展带来不良影响，还会对学生的学业表现和学业成绩产生严重危害[2]。因此，对初中生学业倦怠的影响因
衡阳师范学院学报 2021年3期2021-11-05
- 独立学院学生学业发展的激励机制研究
25009）一、学业发展的困境分析当前，独立学院的学生在学业发展方面仍然存在较大的困境，主要表现为学生对于自身的学业发展缺乏应有的责任心、自信心以及上进心。通过调查发现，近三分之一的学生对于学业发展并不重视，抱有混日子、等毕业、拿文凭的心态，还有一部分学生尽管希望自己的学业能够有所发展，但是缺乏足够的信心，对于学业进步总是心有余而力不足。针对上述学生学业发展的困境，究其原因，主要还在于缺乏对于学生学业发展的有效激励机制，无论是学业发展的目标，还是学业发展的
大众文艺 2020年1期2021-01-27
- 探究学业预警与学业帮扶相结合的学业提升机制
杭州电子科技大学学业预警与学业帮扶相结合，有利于及早发现和识别学生在学习过程中存在的问题和不足，实现学业预警与学业帮扶之间的相互作用，对于学习存在困难的学生给予帮助，对于缺乏学习积极性的学生给予预警。进而为学生营造和谐良好的成长环境，推动教育教学工作顺利进行。一、学业预警与学业帮扶相结合的必要性加强学业预警与学业帮扶相结合，对于促进学校人才培养质量产生深远意义和影响。现阶段，学业预警并不是处分，而是通过正式提醒和严肃提醒的方式，提升学生对学习的正确认识，同
长江丛刊 2020年30期2020-11-19
- 大学生手机成瘾对学业自我效能感的影响
——学业拖延的中介作用
，甚至影响正常的学业及生活。手机成瘾（Mobile phone addiction）也称手机依赖、病理手机使用[1]，手机成瘾在大学生群体中具有较高的检出率（21.4%～27.4%）[2]。此外，陈娟娟（2020）发现，手机成瘾能够显著正向预测学生的抑郁、焦虑及压力[3]。以往研究表明，手机成瘾对学业拖延和学业自我效能感均存在影响。学业拖延（Aca demic procrastination）学生在学习活动或者学习情况中，将学业任务延后、推迟完成的行为或行
科技视界 2020年21期2020-07-13
- 基于高中地理学科核心素养的学业质量评价与水平划分
宋志扬学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。高中地理学科学业水平考试通常分为合格性考试和等级性考试。高中地理学科学业水平考试命题主要将学业质量标准作为依据。学业质量水平的研制要以学科核心素养为基础。一、高中地理学科学业质量水平和学科核心素养以高中地理课程标准（2017年版）中学科核心素养为基础可将学业质量水平划分为四级，如下图所示。高中地理学科学业
中学政史地·高中文综 2020年2期2020-06-27
- 基于高中地理学科核心素养的学业质量评价与水平划分
附属中学 宋志扬学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。高中地理学科学业水平考试通常分为合格性考试和等级性考试。高中地理学科学业水平考试命题主要将学业质量标准作为依据。学业质量水平的研制要以学科核心素养为基础。一、高中地理学科学业质量水平和学科核心素养以高中地理课程标准(2017年版)中学科核心素养为基础可将学业质量水平划分为四级，如下图所示。由图可
中学政史地 2020年5期2020-03-20
- 农村留守儿童歧视知觉、学业求助与学业拖延的关系
对农村留守儿童的学业拖延会产生一定影响，时间管理倾向能负向预测其学业拖延程度[1-2]。但目前对留守儿童学业拖延是否受歧视知觉、学业求助的影响及其中的作用机制方面的研究较少。为了减少留守儿童消极的学业行为，培育其良好的学业行为，我们拟对农村留守儿童歧视知觉、学业求助与学业拖延的关系进行探讨。研究显示，歧视知觉既可能直接导致留守儿童出现退缩、回避、违纪、攻击、社会疏离感、主观幸福感水平低等问题，也可能通过影响其社会支持水平而导致出现诸类问题[3-5]。由于学
安庆师范大学学报(社会科学版) 2020年1期2020-03-14
- 高职学业导师队伍建设
——以北京某高职院校为例
部培训中心）一、学业导师队伍建设中存在的问题（一）学业导师介入班级较晚对学业导师访谈中发现学生对学业导师的信任度不够，学校文件规定学业导师在新生入学一个月内选定。新生入学第一个月正是迷茫无知需要帮助的一个月，这时学业导师并没有确定，错过了最佳联结期。等到入学教育和军训结束以后学生已经彼此熟悉，属于自己的关系网已经建立，此时对学业导师的需求并不强烈。再加上如果学业导师第一学期没有所带班级的课程，只能通过班会、一对一谈话等形式与学生建立联结，学生对学业导师的信
长江丛刊 2019年32期2019-11-14
- 医学生学业拖延现状及相关因素分析
陶佳雨 何雪娟学业拖延是指个体因某种原因有意推迟学习任务，从而使个体情绪等心理活动受到影响的行为[1]。文献梳理时发现，学业拖延的调查研究主要涉及它的形成原因，包括时间管理倾向、自我效能感、自我控制感、人格等；它的作用结果，包括对学业成绩、心理健康和生理健康的影响[2]；调查被试包含各个阶段的学生群体，其中以大学生为主体的研究最多[3]。据调查，约有45%以上的大学生存在学业拖延行为并被这种行为所困扰[4]。医学生中学业拖延人群比例更高，达到调查总数的6
产业与科技论坛 2019年14期2019-09-26
- 高中生生活满意度与学业成绩的关系：学业自我概念的中介作用
生的生活满意度、学业自我概念与学业成绩的关系，选取了高一至高三年级的872名学生进行问卷调查。结果发现：（1）在ASLSS上，女生的得分普遍明显高于男生，男生仅在学业满意度上的得分显著高于女生，在ASCS上，男生在学业能力知觉上的得分显著高于女生，而女生则在学业成就价值上的得分显著高于男生；（2）高中生在ASLSS与ASCS上，大致表现为，随着年级的增高，生活得越来越不愉快，对学业的认知与评价也日趋消极；（3）在ASLSS之中，学校、学业、家庭、环境以及自
教育文化论坛 2019年1期2019-09-10
- 大学生手机成瘾对学业拖延的影响
——学业延迟满足的中介作用
门361005)学业拖延(academic procrastination)是指不必要地拖延学习任务以至于产生心理不适感的行为[1]，或是在学业上表现出来的自愿地延迟学业任务的行为[2]。学业拖延现象普遍存在于国内外各大高校，已有数据显示，80%的北美大学生存在学业拖延问题[3]，国内相关研究显示，有69%的大学生受到学业拖延带来的消极影响[4]。这些消极影响不仅会阻碍个体学术方面的发展[5]，还会引发焦虑、抑郁、愧疚等一系列负性情绪[6]。因此，关注大学
健康研究 2019年4期2019-09-06
- 我国学业延迟满足研究现状及展望
57000）1 学业延迟满足概念的缘起古语有云：“小不忍，则乱大谋”。又云：“见小利，则大事不成”。人类大多数有价值的行为都需要个体为了长远的目标或利益而控制当下的冲动或诱惑。现代心理学里有一个概念能很好地体现这一思想，即“延迟满足”。“延迟满足”是美国心理学家米歇尔（Mischel）1974年在自己多年研究的基础上提出的一个概念。它是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的决策取向，以及在等待中展示的自我控制能力[1]。延迟满足是可以预测个体认知发
昭通学院学报 2018年5期2018-12-06
- 学业羞愧研究述评
46309)一、学业羞愧的含义及个体特征学业羞愧是学业情绪的一种，学业情绪，是指学生在从事学习及其相关活动中感受到的情绪，而感受到相应的羞愧情绪就是学业羞愧。对于学业羞愧，我国的研究起步较晚。目前关于学业羞愧还没有统一的定义，国内大部分学者比较认同学业羞愧是一种情绪体验，即个体在学习成绩不理想、学业自我预期未达到或学习过程中受到不公平对待时，产生的一种痛苦、内疚、情绪低落，对自己或他人有愤恨感的情绪体验，并伴随脸红、心跳加快等生理现象[1]。研究发现，有两
张家口职业技术学院学报 2018年1期2018-02-09
- 大学生无聊倾向与学业拖延：学业自我效能感的中介作用
大学生无聊倾向与学业拖延：学业自我效能感的中介作用任小芳，张晓贤(杭州师范大学教育学院, 浙江 杭州 311121)采用大学生无聊倾向问卷、Aitken学业拖延问卷以及学业自我效能感问卷对181名大学生进行问卷调查，探讨无聊倾向对学业拖延的影响，以及学业自我效能感的中介作用.结果表明：1)大学生的学业自我效能感存在显著的性别差异，男生显著高于女生；2)无聊倾向、学业拖延、学业自我效能感均呈显著相关；3)无聊倾向显著正向预测学业拖延水平，显著负向预测学业自我
杭州师范大学学报(自然科学版) 2017年4期2017-09-06
- 大学生学业生涯规划的调研报告
现。其中，大学生学业生涯规划是学风建设的重要环节，它通过帮助学生确定个人发展目标，协助学生养成良好的学习习惯，构建学生管理与教师教学的交流平台。通过发放大学生学业生涯规划问卷显示，教师要从多个角度分析学风建设存在的问题，最终针对学业生涯建设中的问题建设提出学业规划的意见和建议，从而对大学生进行良好的学业指导。[关键字]学风；学业生涯规划；个人发展目标；调查研究为进一步推动学院学风建设，对学生进行有效的学业指导，针对本院各年级学生以发放问卷的形式进行学业生涯
黑河教育 2017年2期2017-03-07
- 学业自我效能感与篮球课学业情绪的相关性研究
——基于对高中生的实验考察
等人首次提出了“学业情绪”（Academic Emotions）这一概念，将“与学校学习、课堂教学以及学业成就直接联系的情绪统称为学业情绪[1]”。学业情绪具有领域特异性，即在不同学业领域，学生所产生的学业情绪性质不同。文章尝试通过实证研究阐释学业自我效能感与篮球课堂学业愉快、自豪情绪的关系，旨在能为篮球课程教学提供一点参考。1 研究对象与方法1.1 对象采用非概率抽样的方法，从笔者学校篮球选项班抽取学生150名进行实验研究。1.2 工具篮球课堂学业情绪问
当代体育科技 2017年33期2017-02-07
- 中职生学业自我与学业韧性的关系*
50001中职生学业自我与学业韧性的关系*金 雪 熊 敏 高 敏中国.贵州师范大学教育科学学院（贵州贵阳） 550001目的：考察中职生学业自我与学业韧性的关系。方法：采用中学生学业韧性问卷和学业自我问卷测量1287名贵州省遵义、毕节、兴义、六盘水及贵阳5个地区的中职生。结果：①中职生学业自我（62.16±13.89）与学业韧性（88.01±15.42）良好，处于中上等水平，学业自我在性别和民族上存在显著差异（t=-4.343，-3.373；P＜0.001
中国健康心理学杂志 2016年9期2016-08-10
- 初中生学业拖延的影响因素
发展心理)初中生学业拖延的影响因素邱 欢 王 璐中国.辽宁师范大学(辽宁大连) 116029 E-mail：athrun99@126.com目的:以初中生作为研究对象，调查该群体学业拖延的总体状况，并对学业自我效能感与成就动机这两个变量对学业拖延的影响作用进行探讨。方法:研究采用问卷调查的方法，使用《中学生学业拖延问卷》、《学习自我效能感量表》以及《成就动机量表》对大连市内某所初中的288名学生进行问卷调查，并将所得数据整理后运用SPSS进行分析。结果:初
中国健康心理学杂志 2015年1期2015-09-05
- 学业复原力在大学生自我概念与学业成就间的中介作用——基于1067名大学生的调查研究
一个重要指标就是学业成就，这是反映教育教学质量的一个核心指标和大学生发展的一个重要指标，学业成就既与大学生的个人发展息息相关，也关系着国家的繁荣强盛，备受学生、家长、学校和社会的广泛关注。学业成就高有利于大学生增强自信、实现良性发展，而学业成就低则是许多问题行为的预测指标。［1］因此，应积极探索大学生学业成就的影响因素及影响机制，以有效提高大学生的学业成就。本研究在文献回顾的基础上，对1067名大学生进行问卷调查，结果表明，学业复原力在大学生的自我概念与学
江西社会科学 2015年9期2015-04-23
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ciency (学业水平), they will never be able to test things like confidence, efforts and willpower, and are unable to give us the full picture of a students potentialities (潜力). This is not to suggest that we should stop using SAT score
时代英语·高三 2014年5期2014-08-26
- 高中生成就目标、学业情绪和学业拖延关系研究——以安徽省四所普通高中为例
0.68。[1]学业情绪测量采用董妍、俞国良2007年编写的《青少年学业情绪问卷》。该量表分为四个分量表，包括积极高唤醒学业情绪分量表、积极低唤醒学业情绪分量表、消极高唤醒学业情绪分量表、消极低唤醒学业情绪分量表，共72个项目。[2]学业情绪四个分问卷的信度系数a分别为：0.785、0.815、0.833、0.915；分半系数分别为0.71、0.78、0.79、0.82，相关显著性水平达到0.01水平，说明该量表是一个信效度良好的测评工具。学业拖延测量采用
苏州教育学院学报 2013年5期2013-04-11
- 大学生学业情绪与学业拖延关系研究
0079）大学生学业情绪与学业拖延关系研究熊俊梅 张晓翔 李精华（华中师范大学 心理学院，湖北 武汉 430079）以505名大学生为研究对象，通过问卷调查，运用相关分析及多元回归分析等统计方法，考察大学生学业情绪与学业拖延的关系。结果发现，大学生学业拖延不存在性别、年级、文理科差异，学业情绪的4个维度与学业拖延存在显著相关，学业情绪维度中的消极低唤醒情绪和积极低唤醒情绪对学业拖延有显著预测作用。学业情绪与大学生学业拖延有密切关系，大学生应增加积极情绪体验
长江大学学报（社会科学版） 2012年6期2012-10-30