中职生学业自我与学业韧性的关系*

金 雪 熊 敏 高 敏

中国.贵州师范大学教育科学学院（贵州贵阳） 550001

中职生学业自我与学业韧性的关系*

金 雪 熊 敏 高 敏

中国.贵州师范大学教育科学学院（贵州贵阳） 550001

目的：考察中职生学业自我与学业韧性的关系。方法：采用中学生学业韧性问卷和学业自我问卷测量1287名贵州省遵义、毕节、兴义、六盘水及贵阳5个地区的中职生。结果：①中职生学业自我（62.16±13.89）与学业韧性（88.01±15.42）良好，处于中上等水平，学业自我在性别和民族上存在显著差异（t=-4.343，-3.373；P＜0.001），学业韧性在性别和民族上存在显著差异（t=-3.673，-2.685；P＜0.01），女生得分普遍高于男生；②中职生学业韧性和学业自我在总体及各个维度呈显著正相关（r=0.674，P＜0.01）；③学业自我的得分能够有效的预测学业韧性（R2=0.474，P＜0.001）。结论：中学生学业自我与学业韧性处于中上等水平，且学业自我对学业韧性有显著预测作用。

学业自我；学业韧性；中职生；中学生学业韧性问卷

改革开放以来，随着我国经济的发展，我国职业教育得到大力的推广和重视，与传统教育相比，职业教育更注重就业教育，因为职业化教育不仅可以在学生中考失败后为他们提供机会能够继续学习，同时还为他们缓解就业压力，在职业教育中学习职业技能，为将来的生活提供保障。然而大多数职业院校学生都是青少年，青春期身心的不平衡发展给他们带来了很多的烦恼和心理问题，因此作为中职生的他们不仅面临着成长所带来的问题，还面临着学习压力与提前步入社会的问题，所以中职生的心理健康成为了研究的热点。

学业自我既可以作为预测个体学业成就的重要指标［1-2］，也可以预测个体人格是否健全的敏感因素［3］，研究者将后者称为高学业韧性水平个体。由于每个学生学业韧性水平不同，所以在面对学业困境时表现也不同，有些学生学业韧性较低，在学业困境中常常容易放弃，学习成绩较差，有些学生学业韧性较高，在学业困境中常常越挫越勇，学习成绩也往往较好。学业自我是学生对自己在学业上所表现出来能力的自我知觉［4］，也是个体对自己学业成就的自我知觉、自我体验以及自我评价［5-6］。然而，学业韧性是心理韧性里面的一个具体内容，它又与心理韧性不一样，它是指个体在面临学业逆境或学业挫败时能够克服困难和阻碍获得学业成功的一种能力［7］，也是个体在学习中应当培养的一种能力。关于应对方式有的认为应对方式是一种策略，有的认为是一种过程，还有的认为应对方式是过程与认知相结合的结果。如今应用的比较广泛的定义是Lazarus和Folkman的观点，即认为应对是个体为了缓解超出自身能力的内外环境所造成的压力而付出的认知和行为上的努力［8］。

然而已有的大量研究表明，学业自我会影响学生应对学业困境的表现，并且积极的学业自我概念能够帮助学生应对学业困境。近年来许多研究者打破已有研究者注重适应不良个体研究的模式，开始注重寻找个体适应不良的原因，学业韧性则是从积极的角度探索和分析个体在学业逆境中适应良好的原因。本研究从积极心理学的角度出发，探索中职生学业自我和学业韧性的关系。

1 对象与方法

1.1 对象

研究对贵州省遵义、毕节、兴义、六盘水及贵阳5个地区的中职学校1500名学生进行调查，共发放问卷1500份，收回1400份（93.3%），剔除无效问卷后有效问卷1287份。在被调查的学生中，男生有365人，女生922人；留守学生74人，非留守学生547人；少数民族410人，汉族877人；被试平均年龄16.9岁。

1.2 方法

青少年学业自我问卷［9］是由郭成编制，赵小云修订，共20个题目，4个维度。量表各维度的内部一致性系数介于0.791～0.862之间，问卷的α系数是0.931，在该研究中α为0.888。中学生学业韧性问卷［10］是由杨欣编制，刘杨修订，共26个题目，5个维度。量表各维度的内部一致性系数在0.705～0.849之间，而量表的α系数是0.906，在该研究中α 为0.865。

2 结 果

2.1 中职生学业自我与学业韧性的基本情况

从表1可知，中职生学业自我处于中上等水平，而学业韧性处于中等偏上水平。

2.2 中职生学业自我与学业韧性的特点

表2可知，在性别上，学业韧性总分存在显著性差异，在学业延迟满足、困境应对和学业困境积极认知3个维度存在显著差异；在民族上，学业韧性总分存在显著性差异，在学业延迟满足、困境应对、教师支持和学业困境积极认知4个维度上存在显著差异；在性别上，学业自我总分及各个维度上存在显著性差异；在年级上，学业自我总分以及成就价值和情感体验都存在显著差异。

表1 中职生学业自我和学业韧性的基本情况

表2 中职生学业自我和学业韧性在性别、民族上的差异±s）

表2 中职生学业自我和学业韧性在性别、民族上的差异±s）

注:*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

项 目　　男　　女　t　　汉族　　少数民族　t学业韧性　86.95±15.70　90.32±14.55-3.673***86.18±15.31　88.73±89.73-2.685**学业延迟满足　13.91±3.59　14.57±3.60　-3.072**　13.36±3.61　14.41±15.41-4.750***困境应对　24.87±6.05　26.3±5.84　-4.018***24.26±6.30　25.74±26.74-4.001***教师支持　16.46±4.53　16.9±4.31　-1.688　17.05±4.11　16.42±17.42　2.256*父母支持　13.44±3.85　13.77±3.73　-1.415　13.43±3.53　13.59±14.60-0.695学业困境积极认知　18.26±3.62　18.77±3.35　-2.366*　18.08±3.76　18.56±19.56-2.200*学业自我　61.03±14.10　64.62±13.10-4.343***60.09±14.34　62.98±63.98-3.373***行为自控　14.07±4.24　15.1±4.05　-4.105***14.17±4.30　14.49±15.49-1.208成就价值　18.51±4.58　19.64±4.13　-4.257***17.52±4.65　19.40±20.40-6.891***能力知觉　13.04±3.99　13.53±3.85　-2.061*　13.3571±4.08　13.12±14.12　0.957情感体验　15.41±4.25　16.35±4.33　-3.662***15.0357±4.38　15.97±16.97-3.527***

2.3 中职生学业自我与学业韧性的关系

表3表明，中职生学业自我和学业韧性在总体上呈显著正相关。学业韧性与学业自我中各个维度呈显著正相关。

表3 中职生学业自我和学业韧性的相关（r）

表4表明，在以学业韧性总分作为因变量的回归中，学业自我、情感体验和能力知觉3个维度可共同预测心理韧性状况47.4%的变异量；情感体验、成就价值、行为自控和学业自我4个维度共同预测学业延迟满足14.9%的变异量；学业自我、情感体验、行为自控和能力知觉4个维度共同预测困境应对55.8%的变异量；学业自我、情感体验和能力知觉上三者共同预测教师支持15.3%的变异量；学业自我预测父母支持11%的变异量；学业自我、能力知觉和行为自控共同预测学业困境积极认知的28.6%变异量。

表4 学业自我总分及其各维度对学业韧性的回归分析

3 讨 论

3.1 中职生学业自我与学业韧性的现状

分析显示中职生学业自我与学业韧性处于中上等水平，表明中职生学业自我与学业韧性良好，与已有研究一致。学业自我总体及各个维度在性别上存在显著差异，女生均显著高于男生，这与以往研究不一致［9，11-12］，可能是因为近年来随着社会的发展，人们重男轻女封建思想逐渐消失，女生获得了更多的学习机会，中考失利的女生得到了父母的大力支持走进中职院校继续学习，且女生和男生在社会的不同领域所承担的责任和从事的事务逐渐一致，女生的自我认同发展达到了一个新高，其学业自我也随着提高，发展较男生更高一些；同时学业自我总体及成就价值和情感体验两个维度在民族上存在显著差异，少数民族显著高于汉族，与国内一些研究不一致［11］，随着我国教育事业的不断发展，人们更加注重孩子的教育，同时学生的学业自我也得到一定的提高，然而这一改变对偏远地区的少数民族产生了更大的影响，所以少数民族中职生的学业自我发展比汉族中职生更快，其学业自我发展水平更高。然而中职生的学业韧性总分以及学业延迟满足、困境应对两个维度存在显著差异，女生均高于男生，这与国内外研究结果一致［13］，除此之外，本研究还发现学业困境积极认知存在性别差异，且女生高于男生，国外有研究表明女生在求学路上会遇到更多的困难并受到一定的性别歧视［14］；中职生学业韧性总分以及学业延迟满足、困境应对、教师支持和学业困境积极认知存在显著差异。

3.2 中职生学业自我与学业韧性的关系

本研究通过中职生学业自我与学业韧性的相关研究和回归分析得出:中职生学业自我与学业韧性总体以及各个维度呈显著正相关，与国内研究不一致［12］，这表明学业自我水平越高学业韧性水平越高，个体在面临学业困境时，具有高学业韧性水平者更倾向于采取积极的应对方法，通过去利用资源来应对学业困难并最终取得学业成就；并且学业自我以及情感体验和能力知觉两个维度能够预测中职生的学业韧性，其中学业自我总分和情感体验维度能够正向预测学业韧性，贡献度较大；则能力知觉维度能够反向预测，这表示学业自我水平的高低直接影响个体学业韧性水平的高低，并且个体情感体验较敏感的个体会表现出较强的好胜心，在学业困境中常常不畏失败，越挫越勇力求获得最后的成功，所以其学业韧性也会更好；其次，个体对自己能力的知觉水平越高，可能个体在学业上表现得更为自负，容易在学业困境中受挫，其学业韧性水平可能也越低。

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http：//www.cjhp.com.cn/

The Relationship between the Secondary Vocational Student's Academic Self and Academic Resilience

Jin Xue，Xiong Min，Gao Min
School of Education Science，Guizhou Normal University，Guiyang，550001，China

Objective:To observe the relation between the secondary vocational student's academic self-concept and academic resilience.Methods:This study adopted the academic resilience questionnaire for middle school students and academic self-concept questionnaire surveyed 1287 secondary vocational students from Zunyi，Bijie，Xingyi，Liupanshui and Guiyang five regions in Guizhou province.Results:①The secondary vocational student's academic self -concept（M=62.16，SD=13.89）and academic resilience（M=88.01，SD=15.42）were better than the average；There were significant differences in gender and ethnicity on academic self-concept（t=-4.343，-2.685；P＜0.01）；There were significant differences in gender and ethnicity（t=-3.673，-2.685；P＜0.01）on academic resilience，in all measures，boys scored higher than girls.②The secondary vocational student's academic self-concept and academic resilience in general and each dimension had significantly positive correlation（r=0.674，P＜0.01）.③The score of academic self-concept could effectively predict academic resilience（R2=0.474，P＜0.001）.Conclusion:The secondary vocational student's academic self-concept and academic resilience are better than the average；Academic selfconcept can effectively predict academic resilience

Academic self-concept；Academic resilience；Secondary vocational student；Academic resilience questionnaire for middle school students

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1389-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.028

贵州省教育厅高校人文社科研究项目（编号:2015DXS31）

2016-03-15）