医学生学业拖延与学业自我效能感、情绪智力的关系*

彭 欣汤晓林袁 园赖晓静

①中国.沈阳医学院卫生统计学教研室（辽宁沈阳） 110034 E-mail:wendypx@21cn.com ②辽宁大学

医学生学业拖延与学业自我效能感、情绪智力的关系*

彭 欣①汤晓林②袁 园①赖晓静①

①中国.沈阳医学院卫生统计学教研室（辽宁沈阳） 110034 E-mail:wendypx@21cn.com ②辽宁大学

目的：探讨某医学院校大学生学业拖延与学业自我效能感、情绪智力的关系以及绩优生与绩差生在这3方面的差异。方法：采用学业拖延量表-学生卷（PASS）、学业自我效能感问卷和情绪智力量表对该医学院118名二年级本科生进行自填式问卷调查。结果：医学生情绪智力对学业自我效能感有显著的正向预测作用（t=9.377，P＜0.001），学业自我效能感负向预测学业拖延（t=-2.523，P＜0.05），而情绪智力与学业拖延无相关。绩优生与绩差生在学业拖延（t=2.261，P＜0.05）及备考拖延水平上（t=3.120，P＜0.01）均有显著差异，在学习行为自我效能感方面也有较明显的差别（t=3.191，P＜0.05）。二者在情绪智力水平上的差异无统计学意义。结论：医学生学业自我效能感与学业拖延关系密切，情绪智力正向预测学业自我效能感，情绪智力与学业拖延无关。绩优生学业拖延及备考拖延水平低于绩差生，学习行为自我效能感比绩差生高。情绪智力与学业成绩无关。

医学生；学业拖延；学业自我效能感；情绪智力

学业拖延［1］是拖延行为在学习情境中的延伸，是指“学生在学习情境中由于非理性的原因，故意而且没有必要的推迟开始或者推迟完成与学业相关的任务”。国内外研究均表明，大学生在学业方面存在的拖延现象相当普遍，呈现逐年上升趋势，并且对大学生的学习和心理会带来很多消极影响［2-5］。相比其他专业，医学生学制长、学习内容繁杂、学习压力较大，研究医学生的学业拖延状况，探讨其学业拖延行为的影响机制，丰富学业拖延相关理论，为干预研究提供依据，具有一定的现实意义。

1 对象与方法

1.1 对象

选择沈阳医学院本科二年级的学生作为研究对象。采用随机整群抽样的方法，对127名医学生进行现况调查，收回有效问卷118份（92.9%）。

1.2 方法

1.2.1 学业拖延量表-学生卷（PASS） 采用陈保华等［3］改编的中文版，选取学业拖延及相应的改变愿望维度进行考察。将PASS量表中前3项学业任务（撰写学期论文、复习备考、完成每次作业）的前两道题的得分相加，即可得到被试的学业拖延水平。根据华洪波［6］对学业拖延水平的划分标准，在学业拖延水平上，得分在6～12分之间的被试处于低拖延水平，得分在13～24分之间的被试处于中等程度的拖延水平，得分＞24分的被试处于高拖延水平；在每项学业任务上，得分在2～4分之间的被试处于高拖延水平，得分在5～7分之间的被试处于中等程度的拖延水平，得分在8～10分之间的被试处于高拖延水平。

1.2.2 学业自我效能感问卷 由Pintrich和De Groot联合编制，梁宇颂等［7］对该量表进行了修订，该量表分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，每个维度11道题，共22道题，采用5分制计分。分数越高表示效能感越高。

1.2.3 情绪智力量表［8］共包括33个项目，含自我调控情绪、控制他人情绪、运用情绪和感知情绪4个维度。采用5分制计分，分值范围在33～165分，分数越高表示情绪智力能力越高。

1.2.4 学生学业成绩 通过教务处查阅上一学期医学相关必修课所获成绩来衡量，选取医学免疫学、生物化学和生理学3门必修医学基础学科作为测量指标。定义3科成绩均为80分以上的学生为“绩优生”，出现两科或两科以上成绩低于60分的学生定义为“绩差生”。本研究按此规则定义的“绩优生”为24名，“绩差生”26名。

1.3 统计处理

采用SPSS 13.0统计学软件，整理、核对回收的问卷并编码录入分析，结果数据以（±s）表示。采用Pearson积差相关系数分析各变量间的相关性，两变量间的预测作用采用简单线性回归分的方法。均数间的比较采用t检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 学业拖延情况

整体上而言，89.8%的医学生在完成学业任务的过程中存在着拖延行为，严重拖延者只占总人数的2.5%。而在每项学业任务上（撰写学期论文、复习备考、完成每次作业），均有72%以上的医学生处于中等程度及以上的拖延水平。研究还发现，97.4%的被试期望改变自己的学业拖延行为，其中78.8%的被试属于高期望改变者，只有2.5%的被试属于低期望改变者；在每项学业任务上，均有88%以上的被试属于中等程度及以上的拖延期望改变者。

2.2 医学生学业拖延、学业自我效能感、情绪智力的关系

大学生情绪智力与学业自我效能感呈较为显著的正相关关系，学业自我效能感与学业拖延呈负相关关系。学业拖延与情绪智力无关，见表1。

表1 学业拖延、学业自我效能感、情绪智力的相关（r）

为考察情绪智力对学业自我效能感的预测作用以及学业自我效能感对学业拖延的预测作用，采用简单回归分析方法。结果表明，情绪智力对学业自我效能感有显著的正向预测作用，学业自我效能感负向预测学业拖延，见表2。

表2 情绪智力预测学业自我效能感

2.3 绩优、绩差生学业拖延、学业自我效能感、情绪智力的差异分析

2.3.1 绩优、绩差生学业拖延情况的差异 绩差生备考拖延水平显著高于绩优生，作业拖延水平二者没有统计学差异；从学业拖延总体水平上来看，也是绩差生学业拖延水平更高，与绩优生学业拖延水平有明显差异，见表3。

表3 绩优、绩差生学业拖延差异±s）

表3 绩优、绩差生学业拖延差异±s）

变 量　　绩优生　　绩差生　t备考拖延　5.00±1.445　6.27±1.430-3.120**作业拖延　5.33±1.579　5.62±1.699-0.607学业拖延10.33±2.259　11.88±2.566-2.261*改变愿望　8.83±1.579　8.15±1.515　1.553

2.3.2 绩优、绩差生学业自我效能感的差异 绩优生与绩差生在总体学业自我效能感及学习能力自我效能感上无统计学差异。但二者的学习行为自我效能感有较明显的差异，绩优生学习行为自我效能感较高，即他们对自己学习行为的结果有较高的估计，见表4。2.3.3 绩优、绩差生情绪智力的差异 绩优生与绩差生在情绪智力及其各维度上均无统计学差异，见表5。

表4 绩优、绩差生学业自我效能感差异±s）

表4 绩优、绩差生学业自我效能感差异±s）

变 量　　绩优生　　绩差生　t学习行为自我效能感32.54±3.671 29.12±3.902 3.191*学习能力自我效能感32.38±4.200 31.50±5.729 0.612学业自我效能感64.92±7.162 60.62±8.709 1.898

表5 绩优、绩差生情绪智力差异±s）

表5 绩优、绩差生情绪智力差异±s）

变 量　　绩优生　　绩差生　t情绪知觉　44.75±5.076 45.88±6.470 0.686情绪利用　27.92±3.387 28.23±2.819 0.357他人情绪管理23.96±2.476 23.54±3.036 0.533自我情绪管理30.21±3.599 30.58±3.722 0.355情绪智力总分126.83±12.250 128.23±14.197 0.371

3 讨 论

3.1 医学生学业拖延的基本情况

本研究发现，89.8%的医学生存在着学业拖延的行为，这可能是因为大学阶段对学生的自主性要求较高，面对来自外界的种种诱惑以及业余时间的增多，大学生已不再把学习作为唯一的活动和目的，加之缺乏一定的管理和约束，他们在完成学业任务的过程中更容易采取拖延的方式，因而拖延现象在大学校园中屡见不鲜。另外，本研究还发现，中高度拖延期望改变者高达97.4%，说明绝大多数医学生已经意识到拖延行为给学业和生活带来了消极的影响，并且迫切地期望改善自己的学业拖延行为。

3.2 医学生学业拖延、学业自我效能感、情绪智力的关系

3.2.1 学业拖延与学业自我效能感的关系 本研究发现，学业自我效能感对学业拖延有负向预测作用。这与以往研究结果一致［9-11］。班杜拉认为，低自我效能感会降低个体对成功的期望，妨碍任务的启动，即出现拖延行为。自我效能感高的学生对自己的学习能力充满自信，他会选择适合自己能力水平并有挑战性的学习任务，当遇到学习困难时，愿意付出更大的努力，并运用更多的自我调节策略去解决困难，而不是拖延。可见，在完成学习任务的过程中，学业自我效能感较高的个体对自己的能力更为自信，做事具有目的性和坚持性，因而能够积极地、专心地投入到学习活动中，其拖延行为相对较少。

3.2.2 学业拖延与情绪智力的关系 本研究结果认为，情绪智力与学业拖延无关。对此阴性结论，笔者认为，情绪智力主要涉及情绪的知觉、表达、识别和调节能力，以及利用情绪解决问题的能力。这些能力对学业领域发挥的作用是间接的，因此情绪智力和学业拖延水平相关不显著是可以接受的。

3.2.3 情绪智力与学业自我效能感的关系 本研究发现，情绪智力可显著预测学业自我效能感。究其原因，情绪智力高的学生，其对于自身或是环境的情感信息的感知捕捉都是较为敏锐的，充分利用好情绪的资源和情绪带来的积极推动力，会使生活更具有生机和冲劲，对于自身自信和勇气的建立也会起到一定的作用，从而在一定程度上对自我效能感产生积极影响。可见，高情绪智力的学生，有着更高水平的学业自我效能感。情绪智力高分者有着更好的人际关系和学习成绩，这大大促进了学生的学业自我效能感。

3.3 绩优、绩差生学业拖延、学业自我效能感、情绪智力的差异

3.3.1 绩优、绩差生学业拖延情况的差异 研究表明，医学生的拖延行为对其学业成绩产生不良的影响，拖延者更可能有不好的学业成绩。甘良梅［12］、王国燕［13］等人的研究显示，拖延倾向对学生学业成绩有显著的负向预测作用，长期的学业拖延会使学生学业失败，丧失竞争力。拖延行为会造成时间的无谓浪费，使得个体准备作业时间大大减少，获得的支持性资源较少而导致成绩平平，甚至不合格。同时，研究发现，绩优生与绩差生在备考拖延上差异显著，即越是将备考任务拖到最后一刻完成，那么越可能在考试中获得较差的成绩，这表明考前复习准备时间的多寡、充分与否对考试成绩有很大的影响，这可能与考试内容和考试方式有关。由于医学生学习内容繁杂、考试内容多，试卷侧重于对知识点记忆程度的考察，因此复习备考的充分、及时与否明显影响医学生学业成绩。

3.3.2 绩优、绩差生学业自我效能感的差异 本研究结果表明，绩优生学习行为自我效能感较高，即学习行为自我效能感越高，其学业成绩越好。可能的原因是绩优生在过去的学习经验中积累了较多的成功经验，如思考问题时能够将前后所学知识融会贯通，准确归纳所阅读内容的主要意思，课后自觉复习等，他们和绩差生相比，掌握了更多的知识和技能，因此当面临相同的学业任务时，绩优生对于自己的学习行为能否达到学习目标有着较好的评估，对于自己行为的结果有着更高的估计。

3.3.3 绩优、绩差生情绪智力的差异 本研究结果表明，绩优生与绩差生在情绪智力及情绪智力各维度均没有明显的差异，即情绪智力与学业成绩无关。这与Newsome等［14］的研究结果一致，但王莉等［15］的研究表明，情绪智力与学业成绩呈正相关，因此进一步的研究是必要的。

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http：//www.cjhp.com.cn/

The Relationship between Academic Self-efficacy，Emotional Intelligence and Academic Procrastination of Medical College Students

Peng Xin，Tang Xiaoling，Yuan Yuan，et al
Shenyang Medical College，Shenyang 110034，China

Objective:To investigate the relationship between academic procrastination，academic self-efficacy and emotional intelligence of medical college students.And then explore the differences between high-score students and low-score students in all this three aspects.Methods:With the method of cross-sectional study，a self-administered questionnaire survey was conducted among undergraduates in grade 2 in the college.They completed self-report measures of Procrastination Assessment Scale-Students，Emotional Intelligence Scale and Academic Self-efficacy Scale.Results:The medical college undergraduates'emotional intelligence could significantly positively predict academic self-efficacy（t=9.377，P＜0.001）.And their academic self-efficacy had an negatively predictable function to academic procrastination（t=-2.523，P＜0.05）.While there had no correlation between emotional intelligence and academic self-efficacy.Besides，there had statistically significant difference in academic procrastination level（t= 2.261，P＜0.05）and procrastination level for reference（t=3.120，P＜0.01）between high-score students and lowscore students，so do the study behavior self-efficacy（t=3.191，P＜0.05）.While no significant difference was found in academic procrastination and emotional intelligence between them.Conclusion:Medical college undergraduates'academic self-efficacy has close relations with academic procrastination，their emotional intelligence positively predicts academic self-efficacy，and there has no correlation between emotional intelligence and academic self-efficacy.High -score students have lower academic procrastination level and procrastination level for reference than low-score students，and their study behavior self-efficacy is higher than low-score students.Meanwhile，the emotional intelligence has nothing to do with academic achievement.

Medical college undergraduates；Academic procrastination；Academic self-efficacy；Emotional intelligence

R395.9

A

1005-1252（2016）09-1406-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.032

沈阳市教育科学研究“十二五”规划课题（编号:2014-263）

2016-03-20）