学业复原力在大学生自我概念与学业成就间的中介作用——基于1067名大学生的调查研究

■蔡 蓓 高 静

人才是国家和民族的一个核心竞争力，高校是向全社会输入人才的一块阵地，大学生是国家和民族的希望，衡量大学生的一个重要指标就是学业成就，这是反映教育教学质量的一个核心指标和大学生发展的一个重要指标，学业成就既与大学生的个人发展息息相关，也关系着国家的繁荣强盛，备受学生、家长、学校和社会的广泛关注。学业成就高有利于大学生增强自信、实现良性发展，而学业成就低则是许多问题行为的预测指标。［1］因此，应积极探索大学生学业成就的影响因素及影响机制，以有效提高大学生的学业成就。本研究在文献回顾的基础上，对1067名大学生进行问卷调查，结果表明，学业复原力在大学生的自我概念与学业成就之间发挥中介作用。

一、自我概念与学业复原力

自我概念是个体关于自己的特点、能力、外表、态度、情感和价值等方面的整体认识，即个体对自己作为客观对象的知觉，是个体自我评价的重要心理变量。［2］研究表明，自我概念会正向影响个体的学业成就，自我概念水平越高的个体，其学业成就越高。［3］［4］(P12)仅探讨变量间的直接关系还远远不够，应深入考察自我概念如何影响大学生学业成就，只有引入中介变量才能揭示自我概念“怎样”对大学生学业成就起作用，中介效应分析可以揭示变量之间“为什么”会存在关系以及这个关系是“如何”发生的，即自变量“怎样”对因变量起作用，因此，应考察自我概念影响大学生学业成就的中介机制。［5］［6］

学业复原力指学生成功应对学校日常学习活动中典型的学业挫折与挑战的能力。［7］研究表明，自我概念水平高的个体的学业复原力的水平也高［8］，而学业复原力水平高的个体的学业成就也高［8］(P35)［9］(P21)，因此，自我概念可能增强大学生的学业复原力，进而提高其学业成就［10］。据此，本研究设计出一套调查问卷，探讨大学生的自我概念如何影响他们的学业成就。

二、问卷调查

以某地区1067名大学生 （M=20.56岁，SD=0.84）作为调查对象。其中大一学生278人，大二学生269人，大三学生267人，大四学生253人；男生539人，女生528人。

本研究采用Fitts编制、林邦杰［11］修订的自我概念量表，共有70个题目，包含自我概念的两个维度和综合状况共10个因子，包括生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我批评六个内容维度和自我认同、自我满意、自我行动三个结构维度及综合状况 （包括自我总分1个因子）。问卷采用五点计分，从“非常不符合”到“非常符合”分别计1～6分。各分量表题目得分总和为各因子得分, 除自我批评得分越高自我概念越消极外，其他九个因子得分越高自我概念越积极。合成信度能比其他信度系数能更准确地估计信度，而对其进行区间估计较准确方法是Delta法［12］(P13)，本研究中的自我概念量表的合成信度的值是0.88，并且用Delta法估计的95%置信区间的值是［0.86,0.90］。

本研究采用Martin和Marsh编制［7］、孙蔚雯修订的学业复原力量表的中文修订版［9］(P15)，共4个题目，采用五点计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5分，该量表用以测量学生在日常的学校生活中有效处理压力、挫折和挑战的能力。本研究中的学业复原力量表的合成信度的值是0.82，并且用Delta法估计的95%置信区间的值是［0.80，0.84］。提取被试在所测学期必修课平均成绩作为其学业成就，这种方法能有效地测量被试的学业成就。［13］(P33)

三、数据分析

表1的相关分析显示，自我概念与学业成就存在着显著的正相关（r=0.36,p＜0.001），说明大学生的自我概念水平越高，其学业成就越高；学业复原力与学业成就存在着显著的正相关（r=0.48,p＜0.001），大学生的学业复原力水平越高，其学业成就越高。自我概念与学业复原力存在着显著的正相关（r=0.32,p＜0.001），说明大学生的自我概念水平越高，其学业复原力越高。

除性别外将所有的预测变量标准化，根据温忠麟和叶宝娟推荐的检验步骤［6］，对学业复原力对自我概念与学业成就之间的中介作用进行检验，中介效应显著需满足三个条件：（1）自变量 （自我概念）可显著影响因变量 （学业成就）；（2）自变量（自我概念）可显著影响中介变量（学业复原力）；（3）中介变量（学业复原力）可显著影响因变量（学业成就）。

首先，控制年龄和性别后，检验自我概念对学业成就的预测作用。以自我概念为自变量，以学业成就为因变量进行回归分析，结果显示，表2方程2中，自我概念显著影响学业成就 （β=0.36，t=12.63,p＜0.001）。其次，控制年龄和性别后，检验自我概念对学业复原力的预测作用，结果显示，表2方程3中，自我概念显著影响学业复原力（β=0.33，t=11.45,p＜0.001）。最后，控制年龄、性别和自我概念后，检验学业复原力对学业成就的预测作用，结果显示，表2方程4中，学业复原力显著影响学业成就 （β=0.41，t=14.80,p＜0.001），因此，本研究提出的假设得到支持，学业复原力是自我概念与学业成就之间的中介变量。自我概念对学业成就的影响仍然显著（β=0.23，t=8.18,p＜0.001），因此，学业复原力在自我概念与学业成就之间起部分中介作用，并且自我概念通过学业复原力对大学生学业成就影响的中介效应占总效应的37.6%。根据以上分析可得到如图1所示的中介模型图。

表1摇相关分析表

图1 中介模型图

四、结论

本研究结果表明，自我概念会提高大学生学业成就，支持了以往的研究结论［3］［4］(P11)实证研究重复验证研究结果的次数越多，其累加的概化性将不断增加，研究结果会更准确。［14］因此，应重视自我概念对大学生学业成就的影响。在探明直接关系的基础上，本研究引入学业复原力探讨了自我概念对大学生学业成就的影响机制。结果发现，学业复原力会增强大学生学业成就，与前人研究结果一致［8］(P10)［9］(P12)［10］，更重要的是，学业复原力在自我概念与大学生学业成就之间关系具有部分中介作用，即自我概念既直接影响大学生学业成就，也通过学业复原力间接影响大学生学业成就，由此可见，学业复原力在自我概念对大学生学业成就的影响中扮演着非常重要的角色。

本研究揭示了学业复原力是自我概念影响大学生学业成就的重要内在原因，架起了联结自我概念与大学生学业成就之间的桥梁。

学业成就的发展对于大学生的心理健康、社会成就和人生发展等诸多方面具有非常重要的意义［15］，中国传统文化历来高度重视学生的学业成就［16］。本文对于丰富自我概念影响学业成就的作用机制具有非常重要的理论价值，对提高大学生的学业成就也具有非常重要的参考价值。首先，应重视自我概念对大学生学业成就的影响及注重提高大学生的自我概念水平。其次，本文发现学业复原力在自我概念对大学生学业成就的影响中起部分中介作用，因此，应重视提高大学生的学业复原力水平。

表2摇学业成就模型检验

［1］叶宝娟，胡笑羽，杨强，胡竹菁.领悟社会支持，应对效能和压力性生活事件对青少年学业成就的影响机制［J］.心理科学，2014，（2）.

［2］金盛华，田丽丽.中学生价值观、自我概念与生活满意度的关系研究［J］.心理发展与教育，2003，（2）.

［3］姚计海，屈智勇，井卫英.中学生自我概念的特点及其与学业成绩的关系［J］.心理发展与教育，2001，（4）.

［4］宋学伟.初中生亲子沟通、自我概念与学业成绩的关系［D］.保定：河北大学,2013.

［5］A.F.Hayes&K.J.Preacher.Statistical mediation analysis with a multicategorical independent variable.British Journal of Mathematical and Statistical Psychology,2014,(3).

［6］温忠麟，叶宝娟.中介效应分析：方法和模型发展［J］.心理科学进展，2014，（5）.

［7］A.J.Martin&H.W.Marsh.Academic buoyancy:Towards an understanding of students'everyday academic resilience.Journal of School Psychology,2008,(1).

［8］邹晓丹.流动初中生学校归属感：自我概念与其教育复原力的关系研究［D］.成都：四川师范大学，2008.

［9］孙蔚雯.高中生日常性学业复原力、学业投入对学习成绩的影响[D］.沈阳：东北师范大学，2009.

［10］叶宝娟，杨强，胡竹菁.感恩对青少年学业成就的影响：有调节的中介效应［J］.心理发展与教育，2013，（2）.

［11］林邦杰.田纳西自我概念量表之修订［J］．中国测验年刊，1980，（27）.

［12］叶宝娟.经典测验信度的现代估计方法［M］.北京：中国社会科学出版社,2014.

［13］王文博.大学生积极情绪与学业成就的关系：学业投入的中介作用［D］.西安：陕西师范大学，2014.

［14］E.Kim,D.H.Kwak&M.Yun.Investigating the effects of peer association and parental influence on adolescent substance use:A study of adolescents in South Korea.Journal of Criminal Justice,2010,(1).

［15］董奇，林崇德.中国6～15岁儿童青少年心理发展关键指标与测评［M］.北京：科学出版社，2011．

［16］周宗奎，李萌，赵冬梅.童年中期儿童社会能力与学业成就的交叉滞后研究［J］.心理科学，2006，（5）．