赫尔巴特
- 论教育本质的超越性
典哲学时期的赫尔巴特，分别站在不同历史节点上的三位思想家，存在于他们思想中的超越概念，既有时代的印记，也体现着他们对于教育的不同思考。三者的教育思想虽然存在差异，阐述的方式也不相同，但是其内在本质却具有一脉相承的特性。在超越概念的引领下，其教育思想的落脚点都汇聚在人之上。[关键词]超越;人性论;柏拉图;夸美纽斯;赫尔巴特[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）04-0001-06超越一词是源自西方的概念，这
大学教育 2022年4期2022-06-24
- 赫尔巴特的教育目的对当代教育的启示
汪悦摘要：赫尔巴特是19世纪德国著名的心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，他的教育思想对当时以及后世的学校教育实践和教育理论的发展都产生了非常深远、广泛的影响。赫尔巴特的教育目的包括了他提出的道德的目的和可能的目的，他的教育目的对传统教育派曾产生过重要影响，因此进一步探讨赫尔巴特的教育目的论对当代的教育具有理论意义和启示。关键词：赫尔巴特;教育目的;启示赫尔巴特一生都在从事教育理论的实践工作，他以哲学和心理学为基础创立了一套完整的教育理论体系。他
锦绣·上旬刊 2022年1期2022-05-16
- 审美视域下的赫尔巴特教学思想内涵与应用
）德国教育家赫尔巴特的教学思想体现了教学与教育的高度融合。赫尔巴特认为既不应当有任何“无教学的教育”，也不应当有任何“无教育的教学”，教学只能是“教育性教学”（erziehender Unterricht）[1]6，教育和教学过程是同等重要的，这是他的教学论的核心思想。此外，赫尔巴特的教学理论还强调，因为人的追求是多方面的，所以，教育者所关心的也应该是多方面的[1]30。为拓展学习者均衡的多方面兴趣，应当发挥多学科融合或跨学科综合的育人价值，但不是通过知识
桂林师范高等专科学校学报 2022年1期2022-03-17
- 在我国音乐教育中践行赫尔巴特教育理念的探析
的主要追求。赫尔巴特的“德育至上”“教育性教学”“以兴趣为动力”“个性化发展”“张弛有度的管理”等教育理念，均体现了其教育思想的科学性与时代性，而这五个方面也基本概括了现代教育的追求，是推进我国音乐教育发展必不可少的五个方面。笔者希望通过吸收赫尔巴特教育思想的精华来完善、推进、丰富我国音乐教育的改革实践，推进新时代学校音乐教育理论与实践探索的深化。〔关键词〕音乐教育；赫尔巴特；教育理念自党的十八大以来，党中央把加强学校美育建设摆在更加突出的位置，不断深化学
音乐世界 2022年1期2022-03-09
- 赫尔巴特教育思想的研究
俞凤媛摘要：赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。他一生以哲学、心理学为基础致力于建立科学教育学，为教育科学事业的建设，在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，他的教育思想对于当时乃至百年后的今天的学校教育实践及教育理论的发展产生着广泛而深远的影响。关键词：赫尔巴特;教育目的;教育性教学引言：文章论述了赫尔巴特教育目的观的伦理学基础、教育目的的构成。他认为教育的最高目的是完满人格的实现。文章最后对其教育目的观进行了简要评价，这
科技信息·学术版 2022年4期2022-02-21
- 赫尔巴特教育思想的研究
俞凤媛摘要：赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。他一生以哲学、心理学为基础致力于建立科学教育学，为教育科学事业的建设，在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，他的教育思想对于当时乃至百年后的今天的学校教育实践及教育理论的发展产生着广泛而深远的影响。关键词：赫尔巴特;教育目的;教育性教学引言：文章论述了赫尔巴特教育目的观的伦理学基础、教育目的的构成。他认为教育的最高目的是完满人格的实现。文章最后对其教育目的观进行了简要评价，这
科技信息 2022年4期2022-02-21
- 浅谈赫尔巴特的“教育性教学”理论
摘 要：赫尔巴特是19世纪伟大的教育家，教育史上具有独一无二的地位，他的思想代表了教育发展的一个“里程碑”，其中“教育性教学”思想蕴含了巨大的教育价值。本文将就其基本含义、历史渊源、应用范围以及带来的现实意义进行探讨。关键词：赫尔巴特、教育性教学、教育启示赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。他在广泛吸收前人理论基础上，以实践哲学即伦理学和心理学为理论依据，创建了一套完整较科学的教育理论体系。他在西方教育史上，被誉为“科学教育学的奠
下一代 2021年3期2021-06-25
- 论赫尔巴特的教育机敏理论及其当代研究
希·本纳一、赫尔巴特在哥廷根大学教育学讲座中有关教育机敏的理论，以及该理论在赫尔巴特教育学发展史上的地位赫尔巴特的“教育机敏”理论是其较早的教育学理论之一。这一理论发展于赫尔巴特学术理论的开端，与其1802年为《普通教育学》（1806）所作的前期准备相关。1802年10月，赫尔巴特在哥廷根大学于两天内获得博士学位授予并取得大学授课资格。接着，他在哥廷根大学宣布自己将会作为编外讲师在哲学专业的同行们不太高看的教育学领域开设自己的第一场讲座。通过这种方式，赫尔
比较教育学报 2021年1期2021-03-05
- 什么是教育理论进步的动能——基于对夸美纽斯、赫尔巴特和杜威教育思想之发生比较的角度
对夸美纽斯、赫尔巴特和杜威教育思想之发生比较的角度谢武纪1，文健2（1. 长江师范学院 教师教育学院，重庆 408100；2. 萍乡市师范学校附属小学，江西 萍乡 337000）夸美纽斯、赫尔巴特和杜威堪称近代以来教育学术史上被公认的三位“标杆式”人物。通过对夸美纽斯、赫尔巴特和杜威教育思想发展的内在承续的分析及观点比较，可以发现，对科学的追求、对人文的执着和直面实践需求共同构成了推动教育理论进步的三个关键要素，也是促进教育理论持续发展的动能所在。其中，科
萍乡学院学报 2020年5期2020-12-19
- 赫尔巴特论“教育爱”
：德国教育家赫尔巴特在《普通教育学》中探讨了“教育爱”。在进行儿童管理方面，他提出必须给儿童心灵以帮助——权威与爱。他认为爱在教育儿童方面有着不可低估的作用，爱也能帮教育者减轻身上的管理负担。当教育者用爱去对待儿童时，他们之间的关系就会变得和谐，一旦激发了儿童内心的情感，他们就愿意信赖教育者，管理工作也由此变得简单，这样就实现了赫尔巴特在书中写的“管理最好保留在那些自然地得到信赖的人手中”。赫尔巴特的“教育爱”观点在如今的教育活动中也很有意义，教育者应用爱
教师·上 2020年8期2020-10-26
- 康德的统觉理论及其价值一文补正
，“二、阐述赫尔巴特的统觉理论…”改为：二、阐述赫尔巴特的统觉概念及其统觉机构（统觉团）理论，与康德建构自己系统化的统觉理论;（一）420页，“我们还应该注意到，康德的统觉理论也是…理论的影响”改为：我们还应该注意到，康德的统觉理论也是与约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）统觉理论有理论相关之处。（二）421页，“康德看到赫尔巴特的统觉有一个‘统觉结构”，改为：赫尔巴特的统觉有一个统觉结构，/“这理论对康德先验论…
青年生活 2020年17期2020-10-21
- 浅谈赫尔巴特与杜威的教育思想的异同
瑶摘要：关于赫尔巴特与杜威的教育思想探讨，赫尔巴特是传统教育学派的代表，即主张以课堂、教材、学生为中心，其教育思想建立在伦理学与心理学基础之上。杜威是现代教育学派的代表，即主张以学生为中心，从做中学，从做中求进步。本文对二者的教育思想的比较，使得对二者的教育思想有更加清晰的认识。关键词：赫尔巴特;杜威;教育思想赫尔巴特，系统论述了教育的目的与过程、课程与教学、管理与训育等教育理论问题，提出了较为完整的教育思想体系，成为推动教育学学科独立的先驱。教育学应该建
江苏广播电视报·新教育 2020年42期2020-09-10
- 掌握特点 因材施教——给高中家长的建议
。本文通过对赫尔巴特关于教师观进行分析研究，汲取赫尔巴特教育哲学的思想精华，得到对促进学生核心素养培养的启示，提出坚持教师的教与学生的学相结合;坚持直接经验与间接经验相结合;发挥兴趣对完整学习的内化作用等应用策略，旨在为学生核心素养发展提供新路径。关键词：赫尔巴特;核心素养;学生;教师2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的
青年生活 2020年28期2020-08-14
- 传统教育与现代教育的优劣比较
较典型的是以赫尔巴特为代表的“教师、教材、教室”的旧三中心和以杜威代表的“儿童、活动、实验”的新三中心理论，笔者将从教育目的论、课程论、教学论三个方面分析赫尔巴特与杜威思想的异同，进行简单的优劣比较，并尝试挖掘其背后的现实意义。关键词：赫尔巴特;杜威;教育目的论;课程论;教学论一、教育目的论：个体发展与社会改良（一）赫尔巴特的“可能的目的”与“必要的目的”“可能的目的”主要是对个体发展所提出的要求。教育要为儿童未来职业发展做准备，这就是将儿童作为未来的成人
神州·中旬刊 2020年7期2020-07-23
- 赫尔巴特教育思想对道德性格形成的探究
38）引 言赫尔巴特十分重视教育学中教育目的的确立，他认为教育目的包括两种，一种是可能的目的，一种是必要的目的——道德教育。道德不仅仅是教育的最高目标，也是人类的最高目标。在道德教育目标的确立下，赫尔巴特将青少年的性格形成与他的教育思想相结合，通过教学来培养学生良好的道德性格、形成道德规范、根植道德意识，从而达到道德这一人类最高目标的实现。赫尔巴特说：“教育的唯一问题，教育的全部问题可以用一个概念—道德包括。”又说：“道德一词足以表明教育之全部目的。”赫尔
活力 2019年23期2019-12-19
- 杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究
江大学）一 赫尔巴特兴趣教育的基本内容（一）兴趣的内涵赫尔巴特经过长时间的发现，他认为人的兴趣可以分成两类，一是有意识的认识的兴趣和自然的兴趣，这些兴趣是通过了解和分析世界得出的，这种兴趣包括：经验的、思考的兴趣，另一类是交往的、体验的兴趣，这是一种大众化的兴趣，基于交往而产生的大众化的兴趣，该兴趣也可以分为三种，社会的、同情的、宗教的，赫尔巴特认为兴趣教育思想是由多种方面构成的，并且不同的兴趣方面存在着冲突和矛盾，然而在实际的生活里它们又是和谐统一的，兴
教书育人 2019年21期2019-11-28
- 人的“可塑性”及其教育内涵
“可塑性”在赫尔巴特教育思想中有着重要的教育内涵与意义，他将其视为论证教育学科独立性、建构普通教育学体系的逻辑起点。德国当代著名教育学家底特利希·本纳在自身建构的教育思想和行动逻辑体系及结构框架内，对赫尔巴特“可塑性”的概念做出了符合当代教育学发展的再解释和延伸。本文基于本纳《普通教育学：教育思想和行动基本结构的系统的和问题史的引论》一书，阐述了他对“可塑性”概念内涵的基本解释，并分析了他对赫尔巴特“可塑性”观念的继承与延伸。关键词：可塑性;本纳;赫尔巴特
教育文化论坛 2019年2期2019-09-10
- 从《普通教育学》中探析赫尔巴特的学生观
】长期以来，赫尔巴特在教育理论领域一直被视为传统教育学派的代表人物，其教育主张被认为是以“教师为中心”、学生必须无条件地服从教师、教师可以惩罚学生等等，这一片面的理解影响着教师的教学、学生的管理，甚至掩盖了赫尔巴特学生观的客观性。本文基于赫尔巴特的名著《普通教育学》，试图从管理思想、教学思想和训育思想来还原赫尔巴特学生观的本来面目。【关键词】赫尔巴特 普通教育学 学生观【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）33-
课程教育研究 2019年33期2019-08-30
- 杜威与赫尔巴特兴趣教育思想的比较研究
[摘 要] 赫尔巴特是影响十九世纪传统教育的重要代表人物，杜威是二十世纪现代教育的代表者，他们两个人的教育思想在教育史上有着非常重要的影响，因此，我们研究他们的理论有很大的意义。本文的重点就是着力分析比较两者的兴趣教育思想，兴趣教育思想是赫尔巴特和杜威教育理论的重要部分，理解和把握兴趣教育思想有利于我们对教育教学工作的深入认识，以便我们更好开展教育活动。[关键词] 赫尔巴特;杜威;兴趣;教育[中图分类号]G640 [文献标志码] A [文章编号] 100
教书育人·高教论坛 2019年7期2019-08-20
- 赫尔巴特“教育性教学”理论对我国道德教育的启示
教学”理论是赫尔巴特德育理论的重要组成部分，对各国的道德教育有重要影响。教育性教学强调教育与教学相结合，突出兴趣、教师、家庭环境等在道德教育中的作用。这些内容启示我们要坚持教育与教学全面融合、展现兴趣的特有优势、发挥教师的重要作用、上好家庭教育“第一课”，以切实增递我国新时代道德教育之实效。[关键词]赫尔巴特;教育性教学;道德教育[中图分类号]A [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2019）04-0052-05[DOI]10.13980/j
现代教育科学 2019年4期2019-06-11
- 赫尔巴特教育学的实践品质
——对赫尔巴特教育学是理性主义教育学观点的商榷
30619)赫尔巴特教育学在我国教育学发展中起到了毋庸置疑的重要作用。有研究者甚至认为,在中国教育学产生的最初阶段,赫尔巴特教育学起到了奠基作用。[1]15研究者们普遍认为赫尔巴特是科学教育学之父,并将《普通教育学》看作是世界上第一个成体系、论证较为严密的教育学著作,这无疑是对赫尔巴特教育学的高度认可。已有相关研究主要倾向于探讨赫尔巴特教育学的道德理论、心理学、教学论、课程论、管理等内容,却很少有研究者探讨赫尔巴特教育学的实践理论归属问题。然而这一问题不仅
太原师范学院学报(社会科学版) 2019年6期2019-04-25
- 论赫尔巴特伦理学对其教育思想的影响
利群【摘要】赫尔巴特是十九世纪德国著名的哲学家、教育家，同时也是一位伦理学家。赫尔巴特的伦理学思想在其学说体系的全部内容中占有相当大的比重，其的教育思想即由此引出。本文将从赫尔巴特的伦理学出发，阐明其伦理学的主要内容并挖掘赫尔巴特伦理学与其教育思想间的联系，以便我们更好的理解赫尔巴特的全部思想。【关键詞】赫尔巴特;伦理学;教育思想一、赫尔巴特伦理学基础 赫尔巴特的伦理学是直接受康德伦理学思想的影响的，他的伦理学是在康德的学说基础之上发展起来的。康德是著名的
成长·读写月刊 2019年1期2019-01-28
- 教育性教学：从赫尔巴特到本纳
毛欢摘 要：赫尔巴特由教育目的引出“教育性教学”，提出通过教与学的过程培养，通过对经验和交际的补充，达到提升个体道德素养的目的。杜威强调教育的过程是持续不断的生长过程，主张教育与生活的联系，注重经验的改造。本纳在延伸赫尔巴特教育思想的基础上，提出“通过教学的教育”，继而发展“教育性-教养性教学”，指出个体不仅需要扩展世界经验和人际交往，还要作为主体参与到实践中去。基于对“人性问题”的考量，三位大家就如何更好地进行“教育性教学”提出了各自的教育观点。其中，赫
世界教育信息 2018年13期2018-10-24
- 下一个果子不会更大
弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国的著名哲学家和教育家。有一次，赫尔巴特在向学生们阐述“选择的真谛”时，为了使学生们更深刻地体会到其中的含义，他把学生们带到了一个果林里，然后对他们说：“你们现在各自顺着一行果树一直往前走，再摘一个自己看来最好的果子，唯一的要求就是不能走回头路，更不允许的是扔掉果子重新做一次选择。”学生们出发后，一路上非常认真地进行着比较，仔细地选择着，等他们到达出口时，赫尔巴特早已在那儿等候着他们了，他笑笑问学生们说：“怎么样，你们都摘到
百姓生活 2018年8期2018-09-03
- 教学论视野下赫尔巴特《普通教育学》的范畴简析
想的第一人，赫尔巴特以其《普通教育学》宣告了科学教育学的诞生。他以实践哲学与观念心理学为理论基础，该著作标志着教学论学科理论的科学化水平大大提升。他明确指出：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。 ”［2］（P189）赫尔巴特极其强调教育科学的体系化，把教育从初级的某种思想与实践制度发展成一门学术性学科。本文试图在教学论视野下，以《普通教育学》的知识观的阐释为起点，在此基础上来解读其范畴构建
井冈山大学学报(社会科学版) 2018年1期2018-02-10
- “现代教育学之父”
围中，印象里赫尔巴特是最早提出并系统论述儿童管理的问题的。在他之前，许多教育家都谈到了纪律的问题，如夸美纽斯就曾说：“如果你从学校取消了纪律，你就剥夺了它的发动力。”但，为什么儿童需要纪律，却多语焉不详。而赫尔巴特对此进行了较为全面、系统、深入的论述。他的《普通教育学》第一编《教育的目的》，第一章就是《儿童的管理》，并从目的、措施等方面论述了为什么要对儿童进行管理和应该怎样对儿童进行管理等问题。为什么要对儿童进行管理呢？这和赫尔巴特教育学以实践哲学为基础有
内蒙古教育·综合版 2018年1期2018-02-08
- 赫尔巴特教育思想在中国
摘要：我认为赫尔巴特的思想对于当代教育仍有其重要的现实价值。随着现代的素质教育观念深入人心，使多数教育者忽视了赫尔巴特所代表的所谓“传统教育”思想。究其根本原因，是受到了时代历史背景不同、传播途径受限和学习不足的影响，阻碍了对赫尔巴特思想更有效的利用和更科学的评价。关键词：赫尔巴特；中国；历史背景作为“教育科学之父”，科学教育心理学的奠基者，是第一个明确提出“教育性教学”的思想的人。赫尔巴特的道德教育思想十分丰富，在全球的近代教育史上都有着举足轻重的地位。
考试周刊 2017年69期2018-01-30
- 浅谈赫尔巴特兴趣教育学说对我国创新教育的启示
000)浅谈赫尔巴特兴趣教育学说对我国创新教育的启示许 倩*文 恺*(大连交通大学马克思主义学院，辽宁 大连 116000)近年来，随着教育改革的逐步深化，素质教育、创新教育等一系列新的教育理念的形成，教学手段与教学内容也发生了新的变化。同时，改进教学方法也是提高教学质量的一个关键因素。赫尔巴特的兴趣教育学说为当前的创新教育改革提供了一些参考，在教学目的与教学手段、教学内容以及教学方法等方面都有新的思考。赫尔巴特；兴趣教育思想；多方面兴趣；创新一、教学目的
山西青年 2018年1期2018-01-25
- “现代教育学之父”
王丛赫尔巴特（1776-1841），19世纪德国哲学家，心理学家，教育家。一、赫尔巴特的生平1776年5月4日，赫尔巴特生于德国奥尔登堡的一个司法官家庭。幼年的时候得益于母亲和家庭教师的共同教育。1794年，赫尔巴特进入耶拿大学，期间他研究康德、费希特、古希腊哲学家巴门尼德等人的著作和学说，这对他以后的思想发展产生了很大的影响，如他的统觉理论就是在莱布尼茨的微觉统觉说、康德的统觉原则的基础上提出来的。1797年初，他还没有修完大学课程，就应聘去瑞士做了贵族
内蒙古教育·综合版 2017年12期2017-12-18
- 对传递—接受教学模式的再认识
来研究，借助赫尔巴特、奥苏贝尔的教学思想指出传递-接受教学模式的优越性以及人们对这一模式的误解，从而更加合理地利用这一模式，发挥其应有的作用，为教育事业作出贡献。【关键词】教学模式 ； 传递-接受 ； 赫尔巴特 ； 奥苏贝尔【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0038-02一、教学模式的概念“模式”一词本身一般是指经验与理论之间的一种操作性很强的理论知识系统。最早将“模式”一词引入教学领域的是美国教育家韦尔
课程教育研究·新教师教学 2015年7期2017-09-27
- 浅论赫尔巴特的教师观
立巧摘 要：赫尔巴特作为教育史上著名的教育家，他的教师观对现在有很深远的借鉴意义。他的教师观的内容博大精深，这里只是管窥蠡测地对其教师观中涉及的有关教师素养和教学活动的观点进行了梳理，以期引起人们对赫尔巴特教师观的更多关注。关键词：赫尔巴特；教师；教师观中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）13-0239-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.13.148赫尔巴特是德国著名教
学周刊 2017年13期2017-05-13
- 识读赫尔巴特及其《普通教育学》
00222）赫尔巴特一生都在为教育事业而奋斗，其教育思想彰显了现代教育的发展方向，是其精髓。按学术界较为公认的看法，现代教育指随着资本主义大工业和商品经济的发展而兴起的制度化、普及性的教育，它以人类社会所积累的科学文化知识为主要内容，以班级授课为基本教学组织形式，体现了启蒙运动以来人们对理性和科学的追求。赫尔巴特的教育思想恰恰体现了现代社会的主体哲学和特征，契合了可塑性、主动性等现代教育的核心理念和要求，其教育教学体系由管理、教学和训育三部分构成，集中体现
苏州教育学院学报 2017年6期2017-04-13
- 论赫尔巴特道德教育思想
何静摘要：赫尔巴特的德育论是建立在他的伦理学和哲学思想的基础上的。他关于道德基本要素、影响儿童道德发展的因素和道德培养的方法的论述，是西方传统道德教育理论的重要组成部分。关键词：赫尔巴特；道德教育；教育思想l9世纪德国资产阶级著名教育家赫尔巴特在科学教育学的创立过程中形成了比较系统的道德教育思想体系。研究赫尔巴特道德教育思想，对于加深理解西方资产阶级的道德教育理论和丰富发展社会主义德育理论都具有重要的意义。一、哲学、伦理学基础赫尔巴特道德教育思想是建筑在他
未来英才 2016年3期2016-12-26
- 赫尔巴特与杜威对“兴趣”研究的区别
们不得不提到赫尔巴特和杜威。兴趣教育蕴含着丰富的教育价值，我们在关注学生成绩提升的同时也要关怀学生个性的培养。因此，我们在促进学生全面发展的同时也要更加关注学生的兴趣。关键词：赫尔巴特 杜威 兴趣中图分类号：I106文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0117-01赫尔巴特是“传统教育学派”的代表，杜威是“现代教育学派”的代表。人们对两者有不同的争论，但两者都对教育的发展做出了巨大的贡献。关于两者教育思想研究的著作不计其数，但是把两
现代交际 2016年9期2016-11-10
- 赫尔巴特兴趣观对英语教学之启示
无兴趣而言。赫尔巴特教育理论强调教学要从学生个性出发，以兴趣作为激发学生专心学习的手段，力图使学生的精神活动贯穿于整个教学过程。这些主动学习的思想对我们制定英语教学活动策略无疑是大有借鉴之意义的。【关键词】赫尔巴特；兴趣；英语教学一、引言“全球化”进展推进了英语在中国的发展，英语教学也显得尤为重要。与国际的接轨使中国引进更多西方先进的教学思想，近几年中国也对英语教学进行一定的改革，从单一的“填鸭式”教学法到多元化的趣味性英语教学。孔子云：知之者不如好之者，
成长·读写月刊 2016年8期2016-10-21
- 赫尔巴特：从少年神童到世界著名教育家
学学院研究生赫尔巴特：从少年神童到世界著名教育家杨严严/天津师范大学教育科学学院研究生约翰·弗里德里希·赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart，1776-1841），德国教育学家、哲学家、心理学家。在近代教育史上，没有任何一位教育家可与之比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响，在世界教育学史上被公认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普
未来教育家 2016年5期2016-10-19
- 赫尔巴特：教育科学之父
gWeiDu赫尔巴特：教育科学之父文/康 丽约翰·弗里德里希·赫尔巴特（1776-1841），19世纪德国哲学家和心理学家。在西方教育史上，赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”。代表作是《普通教育学》。如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。不管什么样的教学方式、方法，只要教师觉得能使自己以及学习者双方感到满意，那就是合格的教学了。时至今日，谈起赫尔巴特，他可能不过是众多外国教育家中的一员。但在2
教育家 2016年14期2016-08-13
- 赫尔巴特与杜威德育思想的相似性比较
术萍摘 要：赫尔巴特与杜威分别被视为传统教育派与现代教育派的代表人物，在人类的教育发展史上起过里程碑式的作用，尤其是其德育思想的理论对人类的教育实践产生了巨大的影响。本文着手研究二者的德育思想理论，分析二者的相似性，以期为我国教育发展的实施路径和规律探索产生启发意义。关键词：赫尔巴特；杜威；德育思想；相似性；比较在西方德育思想史上，最具代表性、最有影响力的人物，一个当属德国的约翰·弗里德里希·赫尔巴特。生于1776年的他（逝世于1841年），除了具有哲学家
北方文学·下旬 2016年2期2016-05-30
- 走近科学教育学的奠基人
——赫尔巴特
奠基人 ——赫尔巴特赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart,1776—1841）是德国著名的哲学家、心理学家和教育家。赫尔巴特生于德国奥尔登堡一个律师家庭。他母亲是一个聪慧而有教养的人，对赫尔巴特十分关心。她请了一位很有学问的家庭教师来培养赫尔巴特。在她和家庭教师的精心培养下，赫尔巴特在语言、逻辑学、哲学等方面都学得很好，特别是对哲学产生了浓厚的兴趣。12岁进文科中学学习以后，他开始研究康德的哲学著作，13岁即写了一篇哲学论文。17岁对
教育家 2016年3期2016-05-20
- >>>赫尔巴特的教育思想<<<
>>>赫尔巴特的教育思想<<<赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。在他看来：“教育学作为一种科学，是以实践哲学和心理学为基础的。前者说明教育的目的；后者说明教育的途径、手段与障碍。”他在哲学的基础上建立起了教育目的论，在心理学的基础上建立起了教学理论，在伦理学的基础上建立了道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。在赫尔巴特之前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之
教育家 2016年14期2016-04-13
- 外语教学中教师角色的转变与反思
—— 以赫尔巴特和杜威的师生观为视角
思 —— 以赫尔巴特和杜威的师生观为视角吴 曦1，2（1.新疆师范大学 教育科学学院，新疆 乌鲁木齐 830054； 2.新疆师范大学 外国语学院，新疆 乌鲁木齐 830054）在外语教学中，教师角色的转变与教育思想及教学方法的演变是密不可分的。在赫尔巴特“教师中心论”的传统教育和杜威“儿童中心论”的现代教育思想影响下，外语教师角色的转变也是从“以教师为中心”到“以学生为中心”的过程。通过对赫尔巴特和杜威的师生观教育思想的探讨，分析外语教师在课堂教学中角色
新疆职业大学学报 2016年2期2016-03-02
- 赫尔巴特道德教育思想探究
25000)赫尔巴特道德教育思想探究赵秀秀(温州大学法政学院，浙江 温州 325000)约翰·弗里德里希·赫尔巴特是德国著名的教育家、心理学家，被人们誉为“科学教育学的奠基人”，赫尔巴特认为道德是人类的最高目的，也是教育的最高目的，他的道德教育思想十分丰富。针对我们今天的教育改革，探讨赫尔巴特的某些道德教育思想是有着非常重要的现实意义的，并使之为今天的教育实践服务。赫尔巴特；道德教育思想；教育性教学引言约翰·弗里德里希·赫尔巴赫尔巴特是德国著名的教育家、哲
西部皮革 2016年24期2016-02-22
- 简述赫尔巴特教育思想在中国的传播
多数教育者对赫尔巴特所代表的“传统教育”思想嗤之以鼻，甚至不屑一顾。究其原因，是受到了时代背景、传播途径和传播、学习过程中的不足的影响，阻碍了对赫尔巴特思想更有效的利用。作者从历史发展的角度分析赫尔巴特思想对现代教育的影响，以期能够对其思想和价值进行更客观的解读。关键词： 赫尔巴特 中国 历史背景 传播问题赫尔巴特是西方教育史上人人耳熟能详的哲学家、心理学家和教育家，虽然他的理论对很多国家的教育都产生了深刻影响，但是对其理论的批评也多如牛毛。纵观中国教育史
考试周刊 2015年7期2015-09-10
- 感悟分享
自杜威将赫尔巴特教育学统称为“传统教育”以来，赫尔巴特及其最重要的教育著作《普通教育学》几乎成为了“传统教育”的代名词和需要摒弃的东西.对于这本书的推荐，不仅仅在于它曾经在近代教育理论演进过程中所发挥的无可替代的作用，更重要的是作者对教育发展中所面临基本问题的深刻揭示与阐释，及其对于构建一种普遍且科学的教育学理念与反思教育实践所具有的跨时代意义.值得注意的是，对赫尔巴特及其著作的认识与评价从一开始便是借由间接的方式，并因而不乏对其思想的变形和曲解.赫尔巴特
新课程教学(电子版) 2015年2期2015-08-15
- 论赫尔巴特的伦理学思想体系
学超摘 要：赫尔巴特是19世纪德国著名教育家、哲学家，同时也是一名伦理学家。但长期以来人们关注的重点往往是赫尔巴特的教育学思想，对于其伦理学思想研究甚少。从善与意志、伦理品评、道德性格、五道念、训育等方面，试图勾勒赫尔巴特的伦理学思想体系，这不仅为我们更好地理解赫氏教育目的和道德教育提供参照，而且可以进一步丰富西方伦理学思想的研究。关键词：赫尔巴特；伦理学；思想体系作者简介：易红郡，湖南师范大学教育科学学院教授，博士生导师（湖南 长沙 410081）缪学超
湖南师范大学社会科学学报 2014年5期2014-09-22
- 不能忘却的教育家：赫尔巴特
却的教育家：赫尔巴特文_李贤约翰·弗里德里希·赫尔巴特（JohannFriedrichHerbart，1776-1841年），19世纪德国哲学家、心理学家，被誉为“科学教育学奠基人”，著有《普通教育学》等。约翰·弗里德里希·赫尔巴特是德国著名的教育家、心理学家和哲学家。19世纪中叶以来，可以说几乎没有一个教育家能像他那样对学校教育实践有如此直接、如此广泛、如此巨大、如此久远的影响。在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，他的教育理论代表作《普通教育
时代人物(新教育家) 2014年3期2014-04-17
- 术语、翻译与文化：“个性”作为教育学术语的确立
境当中，探究赫尔巴特教育思想中的个性论，以期发掘在中日两国近代教育学建立伊始“个性”这一术语复杂构成因素和其确立的过程。在近代中国，“个性”经由翻译而来，透过对“个性”在中日两国作为教育学术语确立的探讨，通过对他者文化的理解，以加深对中国近代教育本身的整体观的建构以及自我认识。术语；翻译；文化；赫尔巴特个性论由于我国古代哲学主要是一种伦理学，在教育学家、心理学家眼里，个性和人格是等同的，指人的心理面貌，接近于“人的性格”。对于跨文化沟通的学术研究，既不能将
河南理工大学学报(社会科学版) 2014年4期2014-03-30
- 清末民初赫尔巴特“五段形式
——以汤本武比古的《教授学》为考察中心
028)一、赫尔巴特“五段形式教学阶段”导入的背景美国教育史家鲍尔生认为：“在19世纪前半叶，赫尔巴特的教育理论的发展，乃是教育领域中另一重要因素……在很长的时期里，人们便把‘赫尔巴特教育理论’和‘科学教育理论’作为同一词。”[1]直至19世纪七八十年代，赫尔巴特教育学说经过其再传弟子莱茵的发展和推广才逐渐被世人重视并影响世界各国的教学发展，日本就是受影响的国家之一。明治维新时期，日本政府大力普及国民教育并借鉴欧美先进国家的教育理论。明治十五年(1882年
教师教育学报 2014年6期2014-03-20
- 清末民初赫尔巴特“五段形式教学阶段”的导入及推广＊
——以汤本武比古的《教授学》为考察中心
028）一、赫尔巴特“五段形式教学阶段”导入的背景美国教育史家鲍尔生认为：“在19世纪前半叶，赫尔巴特的教育理论的发展，乃是教育领域中另一重要因素……在很长的时期里，人们便把‘赫尔巴特教育理论’和‘科学教育理论’作为同一词。”［1］直至19世纪七八十年代，赫尔巴特教育学说经过其再传弟子莱茵的发展和推广才逐渐被世人重视并影响世界各国的教学发展，日本就是受影响的国家之一。明治维新时期，日本政府大力普及国民教育并借鉴欧美先进国家的教育理论。明治十五年（1882年
教师教育学报 2014年6期2014-02-09
- 赫尔巴特兴趣教学思想的架构及其运行机理
学的思想中，赫尔巴特无疑是具有开创性的一位。一、赫尔巴特所言“兴趣”的意涵兴趣这一概念与认识论联系紧密，带有浓重的哲学味道，至今现代心理学也无法将这种味道散尽。兴趣在教学上系统讨论始于18世纪末，赫尔巴特即是较早一位。这并非出于偶然，而是源于裴斯泰洛奇“教育心理学化”的倡导。裴斯泰洛奇所说的“教育心理学化”主要包括两个方面：一为“教育要适应自然”，一为强调“感觉印象”。这一理论主张对当时及其后欧美基础教育产生了极大的影响。及至赫尔巴特，他事实地继承了这一传
太原师范学院学报(社会科学版) 2012年6期2012-09-10
- 赫尔巴特道德教育手段思想及现代启益
王友明赫尔巴特道德教育手段思想及现代启益王友明（海南师范大学 经济与管理学院，海南 海口 571158）赫尔巴特道德教育思想十分丰富。赫尔巴特提出道德教育的三大手段——管理、教育性教学、训育，三种手段特点鲜明，既各自独立又相互配合，可以协同一致服务于道德性格培养之目的。赫尔巴特道德教育手段思想体现出的注重心灵陶冶、道德教育应与学科知识教育相结合、显性手段应与隐性手段相结合的内在品质对于现今道德教育颇具启示意义。赫尔巴特；道德教育手段；管理；教育性教学；训育
湖北社会科学 2012年7期2012-04-12
- 解读赫尔巴特“教育性教学”的基本内涵
715）解读赫尔巴特“教育性教学”的基本内涵陈 昊（西南大学 教育学部，重庆 400715）“教育性教学”理论是赫尔巴特“普通教育学”理论体系中的重要部分，在教育史上产生了深远的影响。“教育性教学”理论以理性主义的哲学传统为基础，从内发的伦理道德观出发，旨在通过“观念”这一中介，把知识教学和道德教育联系起来，达到教学和教育在本质上的统一。这一理论对现代教育教学仍然有重要的指导作用。赫尔巴特；教育性教学；观念“科学教育学之父”赫尔巴特首次提出了“教育性教学”
重庆电子工程职业学院学报 2011年6期2011-08-15
- 简述赫尔巴特和杜威教育理论的异同
文学院)简述赫尔巴特和杜威教育理论的异同◆戚 妍(吉林大学文学院)作为教育学界的两座丰碑——杜威和赫尔巴特称得上是继往开来的人物，前者代表了传统教育理论学派，而后者开创了现代教育理论学派。要深入了解并研究教育学理论，就必须对两位教育学家进行学习讨论。本文在大量文献阅读和研究的基础上，对赫尔巴特和杜威这两位教育学家理论中的异同进行探讨，并得出结论。教育理论 学习兴趣 教学过程在教育学史中，赫尔巴特和杜威可以称得上是两座里程碑——前者被视为传统教育理论学派的代
中国校外教育 2011年7期2011-08-15
- 赫尔巴特的“教师观”探析*
28458)赫尔巴特的“教师观”探析*钟俊玲(广东药学院 中山教务办,广东 中山 528458)在教育改革方兴未艾的当今时代,赫尔巴特及其所代表的传统教育观、教师观遭到强烈的批评。因此,重新审视、准确把握赫尔巴特教师观的本真涵义,具有较强的学术性和现实意义。赫尔巴特;教师观;教师中心一直以来,人们把赫尔巴特看作是“教师中心”的代表人物而加以批判,认为他主张的教育忽视儿童个性乃至压制儿童,是一种“硬性教育”。的确,赫尔巴特在其教育理论中,非常重视教师的作用,
湖北科技学院学报 2010年1期2010-08-15
- 赫尔巴特管理论与高校教学管理改革
钟俊玲赫尔巴特管理论与高校教学管理改革钟俊玲赫尔巴特的教育管理思想是传统教育管理理论的基础，对推进高校教育管理体制改革有一定的借鉴意义。剖析高校教学管理上存在的主要问题，提出从管理观念、硬件设备、管理人员三方面入手进行改进。赫尔巴特；管理论；高等学校；教学管理当今国际高等教育体制改革正如火如荼地进行着，中国传统物本式的管理观已经不能适应新形势的要求。积极探寻推进高校教育管理体制改革已成当务之急。19世纪德国著名的教育家赫尔巴特被誉为“教育科学之父”。在西方
重庆科技学院学报（社会科学版） 2010年7期2010-08-15
- 赫尔巴特教育目的观述评
：文章论述了赫尔巴特教育目的观的伦理学基础、教育目的的构成。他认为教育的最高目的是完满人格的实现。文章最后对其教育目的观进行了简要评价，这对我们当前的教育以及道德教育的实施有着重要的意义。关键词：赫尔巴特；教育目的；训育中图分类号：G539文献标识码：A文章编号：1000-8136(2009)35-0101-03约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrieh Herbart。1776-1841)，是19世纪德国著名的哲学家、心理学家、教育家。
科学之友 2009年35期2010-03-10
- 授人以“鱼”还是授人以“渔场”
”式教育是以赫尔巴特为代表的传统教育,“授渔场”式教育是以杜威为代表的现代教育,并通过对这两种教育思想对立与统一的思考形成对他们辩证取舍的观点,在此基础上形成自己的有特色的教育。关键词:传统教育;现代教育;赫尔巴特中图分类号:G40文献标识码:A文章编号:1674-1145(2009)33-0195-01一、“授鱼”与“授渔场”的哲学思考“哲学是教育最一般的理论”,也是人的人生观的体现。赫尔巴特和杜威都将自己的教育大厦建立在一般的理论上。赫尔巴特在康德、费
现代企业文化·理论版 2009年22期2009-04-01