赫尔巴特教育思想的研究

俞凤媛

摘要：赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。他一生以哲学、心理学为基础致力于建立科学教育学，为教育科学事业的建设，在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，他的教育思想对于当时乃至百年后的今天的学校教育实践及教育理论的发展产生着广泛而深远的影响。

关键词：赫尔巴特;教育目的;教育性教学

引言：文章论述了赫尔巴特教育目的观的伦理学基础、教育目的的构成。他认为教育的最高目的是完满人格的实现。文章最后对其教育目的观进行了简要评价，这对我们当前的教育以及道德教育的实施有着重要的意义。

一、人物简介

约翰·弗里德里希·赫尔巴特是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。在近代教育史上，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大。在西方教育史上，他被誉为"科学教育学的奠基人"，在世界教育史上被称为"教育科学之父"、"现代教育学之父"，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。

二、地位

1、科学教育学之父：赫尔巴特《普通教育学》的出版，标志着教育学成为一门规范、独立的学科。同时，普通教育学具有双重理论基础，伦理学和心理学，所以他被称为科学教育学之父。

2、传统教育之父（代表人物）：与杜威的新三中心（现代三中心）»儿童中心、活动中心、经验中心»相比，赫尔巴特提出的»教师中心、课堂中心、教材中心»被称为旧三中心（传统三中心），所以他又被称作传统教育学之父（代表人物）。

3、现代教育学之父：赫尔巴特是夸美纽斯之后教育学发展的又一个分水岭似的人物，他为教育科学的发展指明了方向，故其被称为现代教育学之父。

三、教育目的

1.教育的最高目的

赫尔巴特认为教育科学第一步工作是先发现教育的最高目的，而后寻求达成这种教育目的的工具。他以所研究出的心理学、伦理学以及形而上学，来指导其教育理论，并以伦理学为其教育目的的理论基础。他主张教育的目的是个人品格和社会道德。[1]

赫尔巴特认为， “教育的最高目的”，“教育的唯一的工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德”;而这种道德是由五种永恒不变的观念，即内在自由的观念、完善的观念、善意的观念、法权的观念和正义的观念组成的。

2.儿童教育的目的

赫尔巴特还把儿童未来的目的分为两部分，即希望达到的目的和必要的目的。所谓希望达到的目的是一个人有时可以根据自由选择而给自己提出的目的，或者说与职业选择有关的目的。为达到这一目的，教育就必须发展人的多样的、各方面的感受性，培养人的多方面的兴趣。

四、主要思想

1.教学阶段论

要理解赫尔巴特的教学阶段论，首先有必要了解他的“专心”和“审思”。这两个概念。所谓“专心”，是指在某一时间内只专心研究某一个东西而不考虑其他东西。没有专心，就不能正确和透彻地把握、领会“一切值得注意、值得思考、值得感受的事物”。所谓“审思”，是指把一个又一个“专心活动”统一起来。他把教学过程分成4个连续的阶段：一是明了。指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，便学生领悟和掌握。这时，学生的心理处于“静止的专心”状态。二是联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。这是统觉的初级阶段。三是系统。指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。这是统觉的继续。这时，学生的心理处于“静止的审思”状态，而这种审思可以使学生“看到许多事物的关系”。四是方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。这时学生的心理表现为动态的”审思”。教学万法主要是让学生做作业、写文章与修改等。[2]

2.教育性教学

在西方教育史上，赫尔巴特第一次明确、系统地提出并论证了“教育性教学”的思想，把教学作为道德教育最基本的途径和手段。他强调说：不存在“无教学的教育”，这个概念，正如反过来，我不承认有任何“无教育的教学”一样。在赫尔巴特看来，教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育（或者品格教育）如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。所以，要通过教学传授知识，形成各种道德观念，并在此基础上使学生养成各种品德。

3.训育

训育是辅助教学进行教育工作的，它要陶冶儿童的道德性格，并在儿童身上培养一种有利于教学的心理状态。赫尔巴特提出的训育方法有，一是限制。即要求儿童遵守规则。二是赞许（奖励）。“通过应得的赞许给儿童以快乐，这是训育的出色的艺术。”三是责备。儿童、少年与青年，每个年龄阶段的人都须习惯于忍受其所招致的责备并保持这种习惯，只要这种责备是恰如其分的和可以理解的。“四是惩罚。”谁耽误了时间，就让他失去享受;谁做坏了事，谁就没有资格享受;五是建立有益健康的生活制度。这是“教育的基础，教育的首要准备”。赫尔巴特认为，管理所关心的是现在的作用，其手段一般比较严厉。而“训育”将注意到学生的未来，它表现为耐心，不是短促而尖锐的，而是延续的、不断的、慢慢地深入人心的和漸渐地停止的，使人感觉到一种陶冶的力量。

赫尔巴特在世界教育史上是一位鼎鼎大名的人物，他是第一个具有严密系统的经验教育学体系创始人，是赫尔巴特建立起了世界上第一个培训教师的机构，并且将心理学运用于教育系统内，第一个在世界上创立了教育心理学，完成了他的教育心理学化。赫尔巴特的教育心理学的基础是观念心理学。是赫尔巴特使得教育成为了一门独立的学科，并且激起了在这一领域内的革命性的变革。可以说赫尔巴特在教育心理学化的过程中起到了分水岭的作用，为之后教育科学的发展指明了方向，奠定了之后百年内的教育繁荣的基础。

参考文献：

[1]肖朗叶志坚《华东师范大学学报（教育科学版）》 2004第4期一万方数据

[2]李然.高校思政工作中的道德教育研究--从赫尔巴特的经典道德论述谈起[J].知识文库，2017.

[3]周琴.西方道德教育理念的演变及其对我国当代德育的启示[J].潍坊工程职业学院学报，2017，（2），36.