赫尔巴特教育思想对道德性格形成的探究

李倩倩

（江西科技师范大学法学院，南昌 330038）

引 言

赫尔巴特十分重视教育学中教育目的的确立，他认为教育目的包括两种，一种是可能的目的，一种是必要的目的——道德教育。道德不仅仅是教育的最高目标，也是人类的最高目标。在道德教育目标的确立下，赫尔巴特将青少年的性格形成与他的教育思想相结合，通过教学来培养学生良好的道德性格、形成道德规范、根植道德意识，从而达到道德这一人类最高目标的实现。

赫尔巴特说：“教育的唯一问题，教育的全部问题可以用一个概念—道德包括。”又说：“道德一词足以表明教育之全部目的。”赫尔巴特曾经家庭教师的经历，使他对道德教育产生思考：道德教育必须激发本性的力量，而不是抑制或者削弱这种力量。因此在他教育实践中，认真分析了每个孩子的个性，制订了针对他们的教育计划。这种计划是可以激发孩子们多方面的兴趣，使孩子们在兴趣中形成一种道德性格。道德性格也是意志的一种培养，因为教育不单单是养成某种行为的外表，是要学生内心养成一种内识与道德的意志。

一、赫尔巴特课程教育思想

赫尔巴特的教育思想中，兴趣成为教师教授的枢纽，不能引起兴趣的教授是失败的。赫尔巴特说教授的根本目的是道德，但教授的直接目的，却是“多方面的兴趣”。教育的目的是伦理的，是要形成一定的道德性格。兴趣是一种心灵的活动，是青少年养成道德性格的关键所在。当青少年形成一定的兴趣，这种兴趣是能够推动青少年追求知识，扩展知识，推广知识，那么在一定程度上这种兴趣就是保证青少年的发展是前进的、上升的。因此赫尔巴特也认为兴趣是要求与意志的来源。由于性格寓于意志之中，兼具着一致性与坚定性。可见兴趣对道德性格养成十分关键。

二、对赫尔巴特道德性格的理解

（一）赫尔巴特对道德的理解

关于道德，赫尔巴特说：“道德是人和教育的全部目的。”道德是赫尔巴特教育思想的核心，在学生整个心灵中“发生、延续，会将余下的所有事件、思想、幻想、倾向、欲望包容进自身，变成自己的一部分”。学生的道德意识会随着时间的变化而不断发展的，教师不能强行将善的观念植入学生的心灵中，因为这种心灵的变化是由学生自己的意识形成的，是一种内化的力量。学生应该学会进行道德判断，因为这是一个人的道德基础。

（二）赫尔巴特对性格的理解

关于性格，赫尔巴特认为儿童在自己行为活动中，有自己的行为准则，但这种准则基本趋向于“为所欲为”，因为这种倾向使他们感到舒适。基于这种现象，教育者必须把教育的重点放在儿童性格客观部分的教化，使儿童性格的客观部分在教化过程中得到提高和陶冶。当客观性格的塑造取得一定成功时，儿童就可以在行为发生之时，用客观性格的潜在性影响主观性格，使主观性格能够接受良好的道德教育，并内化为儿童自身良好的道德性格。

在儿童性格的形成中，方方面面都在对性格起着作用和影响。

第一，性格形成的起点是儿童的行为。当儿童的某些行为表现时，其实在内心中他的思想与意志早已比行动更早的表现出来。因此，性格是存在于儿童的意志中，性格所表现出来的行为其实是由意志所决定的。赫尔巴特认为：行动从欲望中产生意志。但是，能力与机会是行动所应有的。因此在教化儿童的过程中，应该培养他们坚毅的道德性格，以便使他们在行动之前就能够有足够的勇气和坚毅性，确保意志和行动不会发生动摇。

第二，生活方式的影响。赫尔巴特指出：散漫的生活方式对于性格的影响是多么有害。儿童不是成人生活的附属品和娱乐品。儿童的生活方式需要受到严格的规范，这样才能对儿童性格的养成有好处。我们常说锻炼的生活方式对人有好处，赫尔巴特也十分赞同通过锻炼来形成儿童的一种生活方式，但是这种生活方式需要遵照儿童的意志。因此没有普遍适用道德锻炼方式和安排，每个个体都应该从他们的自身情况出发，来寻找一切有利因素使他们适应一种个体生活方式。母亲可以要求儿童从小参与到家务的活动中，培养儿童的劳动意识，这种意识在儿童成长后期不单单指劳动的单纯含义，还有儿童的责任意识。父亲可以要求儿童在面对破损的家具时，想方设法进行修缮。不仅利于儿童的动手能力，也培养他形成解决问题型思维的性格模式。通过锻炼培养性格，利用生活中自然而然产生的种种机会去锻炼儿童内部和外部的品格，以使儿童的道德性格的养成趋向良好。

三、赫尔巴特道德性格对当今的思考

通篇阅读赫尔巴特思想，笔者认为，道德教育的重要性更甚于智育的重要性。道德教育乃至道德性格的养成是对一个人精神风骨的塑造。赫尔巴特对教育学的研究起初就是由于他对道德教育的追根溯源，因此探究赫尔巴特也就是探究其道德教育的本质内涵。在当今社会，道德教育可大可小。在良好道德性格养成的人看来，德育才是一个人发展的核心；在道德性格构建基础薄弱的人来说，德育仅仅是没有任何法律可以约束的欲望。无论在学校，还是家庭、社会，都应该树立一种培养道德性格的观念。

现今，对儿童的教育培养中，课程为了体现德育的重要性，专门开设德育课程。但是这种德育的教育效果如何却不能很好的衡量，因为在应试教育的现状下，德育课程的形式似乎重于内容。而在赫尔巴特的教育性教学中，早就提出了德育的教化应该是在潜移默化中进行的。学生的道德性格是在各个学科、各门课程中都应该有所体现。各个学科培养学生各种知识和多方面的兴趣，各种知识和兴趣为道德性格的养成奠定基础。在丰富的知识和兴趣的引导下，儿童的精神生活得到提高，从促进儿童道德教育的吸收和道德性格的培养。