数字化驱动下中职会计专业税务课程校企合作的创新路径

摘要：智慧财税借助人工智能与大数据技术，对传统财税领域进行革新与提升，形成了一种现代化的财税管理方式。该方式通过智能化与自动化的工具，取代了传统的人工记账与报税流程，显著提高了财税管理的效率与精确度。在新时代背景下，中等职业教育机构在会计专业人才的培养上，应立足于智慧财税的发展现状与未来趋势，在智慧财税课程体系的支撑下，加强与企业的合作，创新税务课程的内容、教学方法与实践环节，培养出能够适应社会发展的会计专业人才。本文针对数字化时代背景下中职会计专业税务课程与企业合作的现状及存在的问题，从确立与岗位需求相匹配的人才培养目标、根据新业态调整专业课程体系、校企共同建设税务实践仿真平台、合作构建“双师型”教师队伍，以及融入“1+X”证书制度以实现课程与证书的融合等角度，提出了税务课程校企合作的创新路径。

关键词：中职会计专业；税务课程；校企合作；智能财税

引言

数字化背景下，大数据、云计算、人工智能等技术手段的应用，逐步使传统财税服务实现智能化，财务管理自动化、税务处理高效化和决策支持科学化成为可能。中职院校在培养具备扎实财税理论知识、精通实务操作、熟悉资本运作和擅长IT技术的复合型财税人才时，应深入校企合作，根据企业发展需要更新税务课程内容，实现智能财税发展。中职院校在当前校企信息共享、教学内容与实际需求保持同步、强化学生实践能力和职业素养培养等方面还存在一定问题，需立足实际优化改进校企合作模式，保障中职会计专业学生通过智能财税课程体系学习，成长为社会行业发展所需会计人才[1]。

一、数字化驱动下中职会计专业税务课程校企合作现状

传统财税服务向智能财税转变是会计行业发展的必然趋势，中职会计专业税务课程应主动与行业内相关企业开展合作，不断更新财税课程内容，加强智能财税实践教学，引导学生掌握相关数字化技能，创新校企合作模式，提升人才培养质量。但从整体来看，中职会计专业税务课程校企合作还面临着一些问题，需要深入分析问题，赋能中职会计专业税务课程创新升级，并保障培养人才满足智能财税发展需要。

（一）人才培养目标不够清晰

清晰、明确的人才培养目标是校企合作的前提和基础。然而，在税务课程校企合作中，一些学校和企业没有明确合作目标和目的，导致双方在合作过程中存在理解偏差和目标不一致情况。特别是在培养适应智能财税发展趋势的会计人才培养方面，校企合作前期没有对各自培养人才和需要人才进行了解，影响了后续资源支持和协同育人工作的开展。

（二）税务课程内容有待完善

虽然中职会计专业税务课程校企合作注重引入智能财税知识内容，不断优化更新整体课程内容。但实际操作时只一味地融入智能财税资源内容，没有从形成完整课程体系和提供企业实际业务数据、案例层面入手，对现行税务课程体系进行重构和整合。同时，校企在共同开发数字化教材和在线课程方面还需进一步完善，如引入数字化税务知识较少、实际操作和案例分析比例不大等，这都会对校企合作培养人才带来不利影响。

（三）校企实践合作形式单一

数字化驱动下，中职会计专业税务课程校企合作主要集中于实践领域，常见合作方式有工学结合、顶岗实习等[2]。尽管这些校企合作方式，可以促进中职会计专业税务课程改革创新，有助于提升学生的实践能力，但这些校企合作方式难以达到智能财税发展所需人才培养要求。尤其是在共建校企合作实训仿真平台、提供多样化实践实训项目内容等方面，还存在学校课程教育与企业实践结合不够紧密的情况，急需结合实际创新校企实践合作模式。

（四）师资力量较为薄弱

在中职院校针对智能财税发展需求而开展会计专业税务课程的校企合作中，虽然对构建“双师型”教师队伍给予了高度重视，但主要做法仍局限于吸纳更多的企业财税精英，以强化学生专业技能的培养。然而，对于促进校企教师和技术人员之间的交流沟通，以及定期举办教学研讨活动等更为深入的措施却相对缺乏。这种做法不利于“双师型”教师队伍的建设，也难以有效地支持智能财税课程的建设以及教育教学工作的深入发展。

（五）校企共导共评机制缺乏

校企共同参与到会计专业税务课程教学与评价工作，才能有效达成人才培养目标。但当前校企共导共评机制较为欠缺，特别是在线上线下课程教学相融合、企业参与学校教学评价工作等方面，还存在线上教学平台打造不足、多元化考核评价体系尚未形成等问题，无法促进校企围绕智能财税深入合作，不利于完善会计专业税务课程建设和人才培养模式创新升级。

二、数字化驱动下中职会计专业税务课程校企合作创新路径——以智能财税为例

（一）坚持岗位导向，明确财税人才培养目标

在推动中职会计专业税务课程校企合作创新前，应围绕智能财税新趋势，明确财税人才培养目标，为后续校企开展合作指明方向。第一，了解财税岗位实质需求。增进校企之间沟通联系，帮助学校更好地了解企业财税岗位新需求，根据企业要求的财税岗位人员要具备扎实的财税专业知识和良好的职业素养，还要具备一定的技术能力，如熟练使用办公软件、财务软件、数据分析工具等，来调整中职院校人才培养目标，在一致人才培养目标下，深化校企合作。第二，提炼职业能力目标。当前企业财税岗位对学生的职业能力提出了新要求，因此校企在确立人才培养目标时，应坚持岗位导向，明确学生的职业能力目标。中职院校可从基础能力、核心能力和拓展能力三个维度入手，基于岗位需要明确智能财税职业能力目标（见表1），然后基于智能财税课程人才培养目标，培养具备财税基本理论知识、熟练掌握现代信息技术适应财税信息化和智能化发展需求、良好职业素养和国际视野的复合型、应用型人才[3]。

（二）基于新兴业态，重新构建税务课程体系

数字化驱动下，中职院校围绕传统会计专业税务课程开展校企合作，已无法适应智能财税新业态发展需求，需要校企融合时代要素，重新构建整合税务课程体系内容。第一，根据企业需求定制课程内容。校企合作时应根据企业基于数字化环境对财税岗位技能的需求，将数字化财税业务流程、相关软件操作等纳入课程内，确保学生所学知识符合企业实际需求，提升学生就业竞争力。第二，优化完善税务课程结构。一方面，校企合作应适当减少纯理论课程占比，增加数字化财税实践课程比重，如使用企业数字化财务软件进行税务核算、利用电子税务平台进行在线申报操作等，形成税务课程结构体系，满足智能财税发展要求；另一方面，校企双方应重视信息技术应用，深入挖掘网络优质智能财税课程资源和企业存在的优质智能财税教学资源，进一步完善现行税务课程结构及内容，为校企深度合作开展协同育人提供资源支持。

（三）围绕工作内容，共同搭建实训仿真平台

实践是智能财税课程校企合作的关键，新时期应紧紧围绕实际工作内容，共同搭建实训仿真平台，为学生提供多样化的实践训练资源和便捷化的实训仿真操作学习平台，将学校课程教学和企业实际岗位工作结合起来，有效培育学生的专业素质和工作能力。第一，建立实训仿真平台。校企应充分挖掘各自智能财税实践教学优势，利用互联网、虚拟现实、数字模拟等技术，共同建立智能财税实训仿真平台。支持学生随时随地通过平台获取智能财税相关实践学习资源，依托模拟工作情境进行实践操作，使学生数字化财税知识和技能与企业实际应用保持一致[4]。第二，提供更多岗位实习机会。在培养学生的智能财税实践能力时，校企应从工学交替层面入手，为学生提供更多岗位实习实训机会。中职学校和企业的教育环境不同，应将理论与实践知识有机结合起来，引导学生一边学习智能财税理论知识，一边深入企业工作岗位练习技能，将所学理论知识应用于实际工作，深化校企合作深度，提高人才培养效果。

（四）融入“1+X”证书，深化校企融通

在推动智能财税课程校企合作创新中，可融入“1+X证书”，通过课证融通、产教融合，深化校企合作，提升学生综合素质能力。第一，把握智能财税对应“1+X”证书内容。智能财税职业技能等级证书面向企业财务会计核算、财务会计管理、税务管理等岗位群。初级职业技能等级要求包括通过智能财税一体化平台完成企业代开发票、票据整理与制单、财税业务规范性审核、税收申报、资金日常管理、特殊涉税事项处理等业务。中级职业技能等级应包括通过智能财税一体化平台完成代理合同管理及系统初始化、企业典型及特殊业务制单与审核、财务报表生成与审核、涉税事项处理等业务。第二，促进课证融通。校企将“1+X”证书获得与相关课程内容学习相结合后，可从理论紧密联系实践角度入手，综合考虑智能财税“1+X”证书要求和企业实际工作业务需求，确定指向“1+X”证书的课程体系，围绕企业实际业务工作及操作技能开展多样化实践活动，如职业技能大赛、项目合作式探究等，实现对学生智能财税工作技能和职业素养的协同培育。

（五）提升师资力量，形成“双师型”教师队伍

“双师型”队伍构建也是智能财税课程校企合作重要途径之一，充分发挥校企人才资源优势，能够提升构建智能财税课程质量，有利于达成人才培养目标。第一，教师到企业挂职锻炼。学校定期安排会计专业教师到合作企业挂职锻炼，让教师深入企业的数字化财税工作一线，参与企业的实际智能财税业务处理，丰富教师企业数字化财税工作经验，将实践经验融入智能财税课程教学。第二，企业专家进校授课。企业选派经验丰富的智能财税专家到学校担任兼职教师，为学生讲授企业应用的数字化技术，如利用数字化工具进行税务成本控制，培养发展学生智能财税实际工作能力。第三，增强校企教师互动交流。定期举办教学研讨、项目探究的活动的方式，让学校教师和企业专家有更多机会进行面对面交流，方便彼此汲取对方教学优势，弥补自身存在缺陷，更好地开展教材研究开发、智能财税实践教学等工作[5]。

（六）依托工作流程，创建校企共导共评机制

基于实际工作流程，校企双方共同参与智能财税课程的教学指导和评价工作，确保课程内容与企业实际需求紧密结合。在科学的评价反馈指导下，持续改进校企合作模式，以提高智能财税课程的教学质量和人才培养水平。首先，实施“三类三步”项目推进策略。针对校企合作的智能财税课程，从教学项目、演练项目和应用项目三个维度出发，让学生在企业协同育人环境中，通过实践操作、反馈学习和问题解决三个阶段来完成项目，从而增强学生的岗位综合应用能力。其次，校企双方共同参与评价过程。从教学和学习两个角度出发，对学生的智能财税课程学习成果进行评估，并充分利用评价反馈来指导教学改进。特别是校企双方共同开发的课程资源和引入的企业实际工作项目，应依据评价反馈进行优化，以增强智能财税课程的时代性和教学效果。

三、结语

通过校企合作实施中职会计专业的税务课程教学，能够确保培养出的人才符合企业实际需求。随着数字化时代的到来，传统的财税工作正逐步向智能财税转型。为了适应这一变化，需要从建设数字化课程资源、打造实训仿真平台、构建“双师型”教师队伍等方面着手。基于智能财税的创新，升级校企合作模式，以促进智能财税人才的培养。展望未来，还应进一步强化校企双方在现代化技术应用方面的合作，深化智能财税理论与实践教学的研究与分析，充分利用校企双方的育人优势，确保学校培养的人才能够真正满足企业的需求。

参考文献：

[1]刘苏叶子，李婷婷．智能财税“1+X”证书背景下高职院校会计人才培养模式探究[J]．投资与创业，2024，35（21）：58-60．

[2]蔡芳芳．大数据与会计专业智能财税课证融合思路探究[J]．中国新通信，2024，26（21）：140-142．

[3]潘文丽．校企双元背景下中职税务课程建设的探索与研究——以南宁市第六职业技术学校为例[J]．中国总会计师，2024（09）：178-182．

[4]冯彩红．智能财税推动会计综合实训课程改革研究[J]．营销界，2024（08）：53-55．

[5]李波．基于校企合作的税务课程实践教学改革思路探讨[J]．企业改革与管理，2019（12）：73-74．

〔基金项目：南宁市中等职业教育2023年度B类教学改革研究项目（NO：2023B21）〕

（作者简介：潘文丽，南宁市第六职业技术学校讲师）