基于“双减”的初中物理问题驱动复习法思考

【摘要】在物理教学中，复习课是非常重要的，在夯实学生基础知识、提高学生综合能力方面具有良好的促进作用。文章先分析当前物理复习教学中存在的问题及复习课的目的，再由此入手设置不同难度的问题，并加入合作学习、思维导图等手段，最大程度地提高复习的效率和质量，带给学生多样化的复习体验。

【关键词】初中物理；问题驱动；复习课；问题；目的；策略

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0111—04

在初中阶段，物理是至关重要的学科，在提高学生科学推理能力、抽象概括能力、思维能力方面具有良好的促进作用。传统复习模式存在诸多不足之处，不仅影响到学生知识体系的构建，还影响到学生综合能力的提高。因此，教师必须优化复习课的教学手段，根据学生的身心发展特点、物理教学需求等开展复习活动。

一、初中物理复习课教学存在的问题

1.缺少系统性。初中物理课程中涉及非常广泛的知识，这些知识都始终处于浅层，主要的内容包括运动与相互作用、物质、能量等，并且涉及较多零散的知识点。如果在复习阶段，教师只采用题海战术帮助学生复习知识，那么无法将所有的知识点串联起来，甚至会出现知识点隔离的情况，无法帮助学生构建出更加系统和完善的知识体系。也有部分教师在课堂中将大部分时间都放在讲解题目上，缺少明确的复习目标，未能凸显出教学内容中的重点和难点，而这会在一定程度上削弱学生的学习热情，无法帮助其积累、掌握更多的知识，最终影响复习效率和质量的提高。

2.重复机械的练习。适量的练习可有效锻炼学生的思维能力和解题能力，而如果教师过于重视题海战术，那么将会影响到学生审题能力的发展，也不利于学生解题思维的形成。在经过大量的练习后，学生可掌握一些类型的题目，但遇到相似的题目时可能会出现未认真审题的情况。此外，这种练习方式也会导致学生无法构建出更加系统和完善的知识体系，无法真正做到学以致用。

3.忽视师生互动。教师和学生之间的互动，不仅可让课堂氛围变得更加活跃，还能帮助学生更快更好地理解物理知识。但从当前的实际情况来看，教师在复习课上并未经常与学生进行互动和交流，只留给学生较短的思考时间，无法从根本上调动学生学习、思考的主动性和积极性。当教师在复习课上采用单方面灌输知识、讲解习题时，学生将会始终处于被动学习的状态中，难以拓展知识面、丰富知识体系。

二、初中物理复习课的目的

要想提高复习课的效率和质量，教师首先要明确复习课的目标，而这也是设计、优化复习方案的关键所在。具体来说，物理复习课的目的主要包括以下几点：

1.梳理知识。复习课的目的就是要带领学生系统梳理课堂中学习过的知识，将所有知识串联起来，构建出更加系统和完善的知识体系。在完成一节课的学习后，学生虽然能了解本节课的知识，但无法主动将这些知识串联起来。因此，在复习课上，教师需要与学生一起系统梳理之前学习过的所有知识，再根据自己的特点构建出相应的知识体系。

2.提炼方法。在复习课上，教师不仅要回顾理论知识，还要帮助学生掌握解题方法、复习方法等，使学生能运用正确的方式解决各种问题，能灵活应对各种各样的题型，保持积极乐观的心态。

3.强调细节。在解题过程中，部分学生容易出现不按照步骤、流程解题的情况。虽然学生最终的结果是正确的，但是解题过程存在问题，无法得到满分。基于此，教师应在复习课上格外强调细节，教给学生正确解题的方法和技巧，使其能始终按照正规的流程解决题目。

三、“双减”背景下初中物理问题驱动复习法的应用策略

在实行“双减”政策后，教师需要减轻学生的作业负担、课业压力，实现课堂教学效果的提高。对于物理教学来说，教师应重视复习课的优化和完善，合理安排复习课的内容和形式，让学生的复习效率更加高效。

1.提出驱动问题，引导学生复习。驱动型问题具有两个特点，一个是引导性。在复习课中加入问题驱动的目的就是要提高学生的复习能力，使其有方向性地进行系统复习[1]。优质的驱动问题可囊括学生所有的活动，并在活动中给予学生更具有针对性的教育和引导。另一个则是探究性。问题驱动复习法的重点就是问题，教师应设计具有探究性的问题，给予学生引导。在设置驱动问题时，教师必须明确学生在课堂中的主体地位，准确把握学生的差异，使其学会利用问题进行自主复习与回顾，实现复习效率和质量的提高。

例如，在复习物态变化的内容时，该部分内容重点介绍了六种不同的物态变化。具体来说，教师应紧紧围绕着物质的三种状态，并借助物态变化帮助学生发现物态间的关联。在此过程中，教师就可提出一些具有驱动性的问题：“同学们，自然界中的水循环是怎么样的？水循环的结果是什么？雪、冰、雨、霜是否都是水循环的结果？从这一角度来说，水循环是否离得开物态变化？”这些问题较为简单，但可以有效活跃学生的思维。接下来，教师就可提出一系列的问题，要求学生用学习过的知识解决问题：（1）水一共有几种状态？这些状态分别具有怎样的特点？自然界中的其他物质是否也具有以上几种状态？（2）水一共有几种物态变化？这几种物态变化具有怎样的特点？（3）温度和物态变化之间存在怎样的关联？在进行探究实验时，是否会使用到温度计？如何正确使用温度计？以上问题的驱动就是水循环。在日常生活中，学生经常会看到各种与水循环相关的现象，教材中也为学生系统介绍了该现象，并且地理学科中也涉及该部分的知识。因此，物态变化的知识点非常适合使用水循环作为驱动问题。以上三个问题对应了三个知识点，分别是物态变化、物质状态、温度测量等，可帮助学生更快更好地积累数学知识。

2.分析驱动问题，解决学习难点。在完成一个章节的学习后，学生总会遇到一些问题、疑点；如果未能在第一时间解决这些问题和疑点，那么将会影响到后续的学习，也会埋下一些“雷点”[2]。教师和学生积累的经验有所不同，教师认为的疑点并非完全是学生学习过程中的疑点，可能只有一部分重复的情况。因此，为了提高复习的效率和质量，教师应当逐步引导学生暴露各种疑点，并采用更具有针对性的复习策略。在过去，教师往往采用“撒大网”的复习方式，这虽然可帮助学生拓展知识面，但无法取得理想的复习效果，也会在一定程度上增加学生的学习压力。“双减”政策下，教师应当结合教学内容、学生的学习特点等，设置难度适中的驱动性问题，并加入小组合作的方式，让学生分享疑点、提出疑问、解决问题，进而实现复习效率和质量的提高。合作学习是当前教育改革背景下常用的教学方法，也是提高学生合作能力的关键所在。此外，在合作学习过程中，学生的学习压力、心理压力相对较小，可充分表达自己的想法和观点。

例如，学生在学习物态变化知识时容易出现各种疑点。基于此，教师需要结合教学内容精心设计驱动性问题，从多角度入手发现学生的疑点问题，再利用合作学习模式解决问题[3]。如，在提出（2）的问题后，学生就能快速回答问题，说出水的六种物态变化。接下来，教师就需要追问：“针对以上几种物态变化，你能否借助图示的方式直观展示出来？”之后，教师需留给学生充足的思考和准备时间，并要求各小组的学生在组内进行互动和交流，借助绘图、分析、讨论、修改等方式，共同绘制水的物态变化图。教师需要鼓励各小组上台展示各自设计的图，并介绍绘制的方法、技巧以及其中涉及的知识点。在对比分析、鉴赏交流的过程中，学生能准确把握水常见的物态变化，并且掌握产生变化的原因，避免日后在做题时出现知识点混淆的情况。此外，教师还可从图中选出一个物态变化，要求学生系统回顾相关的知识点，并将这些内容填充在表格里。仅凭学生个人难以丰富表格的内容，此时就可发挥合作学习的积极作用。在多次修改、讨论的过程中，每个学生都能绘制出完整的表格，也能顺利解决学习过程中的各种疑点。

3.展示建构问题，丰富知识体系。在利用以上问题进行复习时，学生就能有效强化理论知识的理解，并且还能快速突破学习过程中的各种问题[4]。在复习课上，教师需要引导学生站在更高的思维高度上，系统分类、合并之前学习过的知识，并循序渐进构建出更加系统和完善的知识体系。学习本身就是学生构建、丰富、拓展知识体系的过程，也是进行系统建构的过程。如果学生能进行有效的系统建构，那么将会严重影响到物理素养的提高。因此，“双减”政策下，教师需要教给学生复习知识、建构知识的方法，布置一系列的知识建构任务。教师还要充分发挥思维导图的积极作用，并将思维导图应用到系统复习前后，让学生跟随自己的脚步不断丰富和拓展知识体系，发现知识点之间的关联。在此过程中，教师既能趁机了解学生的问题和不足，又能制订出更具针对性的教学方案、设计出更加合理的驱动性问题。

例如，物态变化的知识点相对较为完整和系统，那么教师就可在教学时发挥思维导图的优势。在课前预习时，教师可根据教学内容设计简单的思维导图，要求学生回顾之前学习过的知识，尽可能丰富和完善思维导图中的内容[5]。在课堂中，教师就可利用多媒体技术展示每个学生绘制的思维导图，与学生一起进行对比和分析，使其优化思维导图中的内容。在此过程中，教师还要提出问题：“在本章节中，知识点之间存在非常紧密的关联。请你们从这些关联入手，进一步丰富思维导图，充分展现出知识点的关联。”教师可先鼓励学生在组内进行互动交流，分享自己的想法，再共同完善思维导图。

此外，教师可围绕着思维导图提出问题：“同学们，这个思维导图中的内容是否完整？是否还有一些相关的内容？能否再加入一个分支？”经过讨论和交流后，教师可再加入一个新的分支，即水循环。水循环分为三个小分支，分别是自然界中水循环的实例、水循环中伴随着能量的转移、水资源的保护等。在教师和同学的帮助下，学生解决问题的效率、准确度都有明显提高，同时还能真正构建出更加完善的知识体系，有效减轻学习负担。

4.共享拓展问题，促进课外探究。在复习活动中，教师除了要在课堂中进行系统复习外，还要积极开展课外实践活动，利用师生互动、生生互动等帮助学生系统回顾物理知识，实现思维能力和综合能力的同步提高。尤其是在当前的“双减”政策下，教师应适当减少作业总量，积极开展多样化的课外实践活动[6]。在复习课结束后，教师同样可为学生布置相应的课后复习作业，融合实践活动与各种问题，锻炼学生运用物理知识解决问题的能力，使其在更加轻松、活泼的氛围中积累知识、提高能力。教师应当格外重视强化训练和问题拓展，引导学生总结和归纳学习、活动、交流过程中遇到的问题，进行积极探究和思考，不断丰富和完善问题资源库。需要注意的是，教师要保证共享拓展问题能涵盖较多的知识点，让学生在分析、解决问题的过程中准确理解物理基础知识，实现思维的碰撞。

例如，物态变化与日常生活存在紧密关联，可开展课外实践活动的项目有很多。在完成课堂复习活动后，教师就可在课外实践活动中加入问题：在每个家庭中，冰箱已经成为不可缺少的重要电器之一，那么冰箱中涉及几种物态变化？请根据自家情况进行细致调查。该问题与日常生活紧密关联，学生可运用自己积累的生活经验，保持充足的探究兴趣。在家中，学生认真观察、分析冰箱的工作原理、工作过程，由此了解冰箱工作时出现的各种物态变化。在所有学生都完成调查后，就需要撰写一份调查报告，总结此次活动中涉及的知识点。这种复习活动既轻松有趣，又能有效减轻学生的作业负担。

总而言之，复习课教学方式的优化，不仅可改变学生被动的复习状态，还能显著提高学生的物理核心素养。因此，教师需要认真分析当前物理复习教学存在的问题，结合教学内容以及学生学习情况，设置一系列难度适中的问题，再加入思维导图、合作学习等方式，最大程度地提高学生的复习效率和质量，带给学生多样化的复习体验，加深学生的逻辑体验、学习体验、实践体验和情感体验。

参考文献

[1]万庆，陈科，罗志强.基于学习进阶的初中物理专题复习教学设计——以家庭电路多挡位问题为例[J].物理教学探讨，2023（10）：71-75.

[2]卜宁.聚焦真实问题导向的初中物理复习课堂建构策略——以“简单机械与功”单元复习为例[J].理科考试研究，2023（14）：38-41.

[3]唐建华.任务引领，问题驱动——“质量和密度”中考一轮复习教学探索[J].教育研究与评论（中学教育教学），2023（04）：77-81.

[4]葛永普.基于问题驱动导向的初中物理复习[J].中学物理，2021（10）：48-50.

[5]黄婷.问题驱动下的合作学习培养初中学生物理问题解决能力的探索[D].成都：四川师范大学，2020.

[6]王淑群.问题驱动式策略在初中物理复习课中的范式研究[J].数理化解题研究，2019（08）：41-42.

编辑：张昀