新课标背景下培智学校数学生活化教学探讨

【摘要】随着教育改革的不断深入，特殊教育也受到了越来越多的关注。培智学校作为特殊教育的重要组成部分，承担着培养智力障碍学生生活适应能力和基本数学素养的重要任务。在新课标背景下，如何使数学教学更加贴近学生的生活实际，提高教学效果，就成为培智学校数学教师面临的重要课题。文章分析了培智学校学生的特点和数学教学现状，详细阐述了新课标背景下培智学校数学生活化教学的策略。

【关键词】新课标；培智学校；数学教学；生活化教学；意义；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0119—03

培智学校的学生由于存在不同程度的智力障碍，在数学学习时往往面临着诸多困难，导致学习效果不佳。生活化教学作为一种新型的教学理念和方法，将数学知识与学生的日常生活紧密结合，能够有效提高培智学生的学习兴趣和学习效率，培养培智学生的生活适应能力和实践能力。下面，笔者结合实际就新课标背景下培智学校数学生活化教学作一论述。

一、培智学校数学生活化教学概述

在新课标背景下，培智学校数学生活化教学展现出了独特的重要性和深远意义。培智学校所面对的智力障碍学生群体，在认知、理解、思维等诸多方面呈现出起点低、发展缓慢的特点，在数学学习中面临着计算能力不足、抽象思维能力缺失等明显的困难和不小的挑战。而数学生活化教学理念的提出和实施，则能有效促进培智学生对数学知识技能的学习及迁移应用，最终促进生活适应能力的提升[1]。这一理念着重强调从学生实际生活的各个角度出发，精心选取和设计与学生日常生活紧密相关的素材、场景和问题，将抽象的数学概念、原理以及技能巧妙而自然地融入其中，把数学学习与学生所熟悉的日常生活情境紧密地结合起来，让原本抽象复杂的数学知识变得具体可感，从而帮助学生以更为直观的方式去感受和理解数学知识与技能，有效降低数学学习的难度和门槛。

二、培智学校开展数学生活化教学的现实意义

1.有利于促进培智学生良好心理状态的建立。培智学生存在着智力、情绪行为、言语、肢体等多重障碍，他们的生活适应能力和实践能力明显低于健全儿童。而数学在培智学校不单是一门学科，更是培智学生适应当前和未来社会生活所必备的基本技能。因此，通过将抽象的数学知识与日常生活紧密结合，使培智学生在熟悉的生活场景中学习数学，能让他们感到轻松和自信，减少对数学学习的畏惧感，有助于培养积极的数学学习态度和良好的心理状态[2]。

2.有利于促进培智学生数学综合应用能力的提升。对于培智学生来说，数学知识的学习既要来源于生活，又要运用于生活，而数学生活化教学可以将数学知识与培智学生的现实生活密切联系，使数学知识与生活实际问题建立对应关系，有助于培智学生将所学知识迁移运用到生活中，形成解决实际生活问题所必备的综合能力。

3.有利于激发学生的学习兴趣和积极性。兴趣是学生学习的驱动力，是有效学习的法宝。特别是对于注意力分散、接受能力慢、抽象思维差的培智学生来说，教师不能只是单纯地传授数学知识，而应遵循“基于生活、源于生活、用于生活”的生活化教学理念，将所学数学知识与培智学生日常生活紧密联系，让培智学生充分感受生活数学的智慧和魅力，体验生活数学课堂的乐趣。

三、培智学校数学生活化教学现状

1.生活化教学素材浮于表面。调查发现，很多教师只是将生活中的教学素材生搬硬套到课堂教学，与学生的现实生活经验严重脱节，无法唤起学生对现实生活场景的再现和已有生活经验的复现，不能有效促进学生对数学知识的直观体验、探究与感知，从而影响了学生数学思维能力和核心素养的培养、形成和发展。

2.生活化教学实施流于形式。很多教师为了体现生活化，出现了本末倒置的现象，导致数学教学的重点偏离了数学教学的本真，有的数学课堂大部分时间被生活化故事或游戏活动代替了教学活动，有的数学课堂被大量的生活情境所占据，虽然生活化、趣味化十足，但却导致系统化的数学知识被剥离，从而影响了数学本体知识的整体呈现与学习，使得生活化教学失去了教学价值，影响了教学效果。

3.生活化教学资源单一匮乏。部分教师过分依赖数学教材、多媒体课件等教学资源开展教学活动，而忽视了在生活场景中可触摸、可直观感知体验的实物教学用具等教学资源的使用，使得生活化教学在虚拟化的教学支持下无法很好地落实教学目标。

四、培智学校数学生活化教学的实施策略

1.利用生活实物，通过生活实践与体验巧妙解决数学问题。结合培智学生已有的生活经验，借助生活中的熟悉实物创设情境、开展数学活动，能更好地适应培智学生的认知和理解水平，促进培智学生参与数学活动的积极性和主动性，提升培智学生对数学知识的体验感和可接受度。如，在讲解“千克和克的比较”时，教师可以从培智学生已有的生活经验和生活实际出发，在课前安排每个学生带1千克重的水果和一些花生，先让他们用左手掂一掂1千克重的水果，再用右手拿1粒花生（大约1克），最后用两只手同时掂两种物品。这时，教师相机提出数学问题：“同学们，通过用手掂量1千克重的水果和1克重的花生，你们觉得哪只手中的东西重？”引导学生联系实践感受说出：“1千克的水果重”，进而明白“克”是计量较轻物品的单位，“千克”是计量较重物品的单位。这样，从培智学生生活实际出发，借助日常生活中常见的实物创设教学情境，可以化抽象的教学内容为具体的、可触摸的事物，符合培智学生的认知规律和数学学习特点，从而引导学生在入境、操作、解疑的过程中完成对所学数学知识的理解和内化。

2.聚焦生活场景，借助生活化情境展开数学教学。在生活化情境中，教师要注重引导和启发学生，鼓励他们积极思考和自主探索，培养他们借助生活知识解决数学问题的能力。同时，要根据培智学生的实际情况和认知水平，适时、合理调整生活化教学情境的复杂程度和难度，确保每个学生都能参与其中并有所收获。因此，教师可以选取学生熟悉的生活场景，精心设计各种贴近学生生活实际的情境，展开教学活动，让学生在参与、操作与体验中习得数学知识与技能，提高学生对数学知识技能的综合能力。例如，在学习“人民币的使用”这一数学知识时，教师可以通过创设模拟超市购物的生活场景，让学生在日常购物生活情境中参与商品价格的计算、货币的使用等数学学习活动，这样不仅可以让学生在具体的操作实践中学到与“人民币”相关的数学知识，还能让学生掌握适应生活的必备技能。

3.关注个体差异，有针对性地实施生活化数学教学。一是制订分类教学目标。教师要结合实际对培智学生的数学学习能力进行评估，根据培智学生的学习程度，分别为其制订相应的教学目标。同时，精准把握感知、了解、运用、掌握、理解等目标表述概念的界定，明确不同层次培智学生的教学目标要求，确定长期目标和短期目标，并针对每个培智学生的短期目标设定具体的“单元目标”和“课时目标”。在“单元目标”和“课时目标”设计的过程中要关注培智学生数学认知能力、理解能力、思维能力、观察能力、运算能力方面的全面发展，有选择地进行训练与养成目标的设置。二是设计分类教学内容。教师应根据知识的难易程度和学生间的能力差异，在深入研究教材和学情的基础上，运用压缩、删减或拓展提升等方式对教材内容进行适当的生活化解构与重构，分层分类设计教学内容，尤其是对数学学习能力较低的学生要分步简化教学内容，从而有针对性、个别化地开展数学教学活动。

4.聚焦教学支持，利用交互式信息技术手段辅助开展生活化数学教学。培智学生由于大脑的器质性损伤，导致其注意力分散，感知理解能力缺失，甚至基本不具备数理逻辑思维能力，但是他们的直观思维能力尚可，通过直观化的、交互式的支持手段，能够较好地辅助其学习数学知识技能。因此，在培智数学教学的组织与实施中，教师可以利用交互式的信息技术手段，提升学生对数学知识直观感受和数学活动的体验感，让学生参与数学学习。例如，在教授《认识简单的路线图》这一内容时，教师便可选取与学生生活密切相关的学校场景图作为教学路线图，以“大闯关”游戏情境为载体，将触感判断方向、画方向标、填写方向坐标图等教学环节设计通过交互式辅助课件进行路线图的设计与呈现。学生根据确定的目的地方向，运用画、点、看等方式，对路线图有了直观化感知，对路线图中的目标方向有了较准确的理解与把握。由此可见，在生活化数学教学中，交互式信息技术手段在创设生活情境、推进生活化数学活动等方面发挥着关键性的辅助与支持作用，能够极大地增强教学的趣味性和体验性，有效提升课堂参与度，帮助培智学生实现高效学习。

综上所述，在培智学校开展数学生活化教学，有助于把抽象的数学知识融入日常生活情景，促进培智学生积极主动地在生活中认识数学、探究数学、理解数学、运用数学，逐步形成使用数学解决问题的意识，提升数学思维能力和生活适应能力，进而为其未来融入社会、适应生活、独立生存打下坚实的基础。

参考文献

[1]罗建明.培智学校数学应用题教学策略探究[J].绥化学院学报，2018（04）：69-71.

[2]周莉.新课标背景下培智学校数学教学生活化例谈[J].现代特殊教育，2018（13）：49-51.

编辑：郭裕嘉