浅谈培智学校低学段语言康复课程开发

万雪阳

就国内现实情况而言，培智学校的学生们大多都存在一些语言问题，为促进该类学生的健康成长，提高他们的语言水平，培智学校与相应的部门必须要对这一现实问题详加关注，并针对实际问题制定出有效的康复策略。现今，国内对于培智学校语言康复课程的开发还处在初级阶段，不仅仅缺乏开展相应教学工作的专业化教材，还缺乏相应的专业教育人才。基于当下国内培智学校教学活动开展的实际现状，必须要进一步对该类课程加以不断开发，合理整合言语矫正、语言教学、认知培训等专业知识，进而促进国内培智学校的实际教学成效。

【关键词】培智学校；语言康复；课程开发

近期以来，国内培智学校的大多数学生都患有不同程度的各类疾病，因此通常其智力水平、语言能力以及运动水平能都存在一定的障碍，因此怎样提升该类学生的语言能力，进一步加强学生之间的交流就成为了培智学校以及相关机构需要思考的问题。另外，由于国内培智学校发展现状的限制，在相应的课程开发上还存在着较多的问题，所以必须对语言康复课程进行大力开发，进而对国内培智学生的能力提升与健康发展起到一定的辅助作用。

1 语言康复课程实质

语言康复其实质为通过教育手段来提升某些语言障碍者的语言能力，也就是说借助对目标进行合理的评估认定，进而开展相应语言教学工作策略。而课程在本论文中，指的是教学内容、模式与进程规划的整合体系。培智学校在国内通常将其划分为低中高三大教学阶段，还有的学校构建了学期教育班级，本论文的语言康复课程开发研究主要是针对于低学段的培智学校学生。在语言康复课程开发的过程中，通常遵循相应的模式，而现今主流的开发模式大体为对学校现状的分析、拟定课程教学目标、确定教学内容与方案、课程实践以及对课程实际成效的总结这几大步骤。笔者借助这一开发模式，并充分结合自身的实际教学经验，在国家相关政策法规的要求下，进一步针对培智学校学生的语言能力提升进行了研究，进而对该类学生的语言康复课程的实际开发过程给出自己的建议，以期能够为我国的特殊教育事业献出自己的绵薄之力。

2 目前培智学校低学段语言康复课程现状

2.1 国外语言康复课程现状

根据相关调查不难得出，西方一些发达国家的特殊教育事业的发展现状较为良好。就语言康复课程而言，基本能够针对每一个学生拟定相应的教学课程，能够充分照顾到学生之间的差异，充分尊重他们的性格特征。同时，他们所开设的康复课程也极为丰富，能够合理的借助各种活动来提高培智学校学生的语言应用能力。另外，在语言康复课程教学的过程中，他们很少采用集中式的教育模式，就算有也基本上是将同一类型的学生集中在一起进行教学，进而确保能够对每一个学生的语言障碍来源加以详细认知，最终才运用具有一定针对性的教学手段来进行康复训练。

2.2 国内语言康复课程现状

虽然目前我国已经加大了对特殊教育的关注，然而由于国内特殊教育资源的匮乏，培智学校的语言康复课程依旧存在较多的问题。首先，由于教育人员的匮乏，教室以及各类设施的不完善，国内大多还是采用大班教学的模式，并没有针对每一个学生的实际特征进行教学，所以该类课程的实际成效并不高。另外，还有一些学校虽然借鉴了国外个体化教学的相应方案，但是由于国内特殊教育资源的限制，其在具体实施的过程中遇到了众多的问题，因此也难以在国内进行大面积推广。除此之外，还有的学校由于受到传统教学模式以及正常学生教学方案的影響，只是简单的沿用正常教学的方法对这些具有语言障碍的学生进行教学，而没有对他们障碍的解除加以关注，这就直接导致了语言康复课程教学实际康复成效的低下。

3 培智学校低学段语言康复课程开发

3.1 确定课程开发目标

在语言康复课程目标拟定的过程中，首先需要认识到语言康复的首要目标是解决学生的语言障碍，提升其语言水平，保证他们能够完成正常的语言交流。也就是说借助语言课程促使学生能完成对语言的理解、表达，进而确保其能够与他人正常的沟通。因此必须合理结合该类特殊学生的实际特征，从言语、语言以及认知入手，拟定具有较高可行性的低学段语言课程开发目标。

3.2 确定课程开发内容

在语言康复课程内容选择的过程中，必须要充分了解低学段学生的实际语言现状与心理诉求。必须要充分考虑到低学段学生语言发育的实际特征与成长规律。同时，还需要让教育者认识到对该类学生进行教学的目的是让学生在生活中能够与他人进行正常的交流，所以必须要对学生的实际生活状况加以关注，以此为基础结合自身经验进行语言康复教学。另外，还必须充分考虑到学生的智力水平，在语言课程开发的过程中，必须确保其内容简单易懂，进而激发学生进行康复训练的积极性。

3.3 语言康复课程教学

语言康复课程的教学活动必须要围绕着课程的内容展开，同时还必须针对学生的实际智力水平，对教学的模式加以革新。首先需要明确语言康复课程的具体教学方向，对学生的语言障碍加以缓解，同时选定适合的语文科目制定教学大纲，借助多次反复教学加强学生对于语言类知识点的掌握程度，其次还需要在课后开展相应的复习活动。其次，还需要尽可能的保障课堂的实际教学效率，有针对性的对学生的语言掌握能力加以提升，同时教学的模式不能变换得过于频繁，尽可能的制定出适合于学生的教学模式。

4 结语

总而言之，在进行培智学校低学段语言康复课程的开发时，必须要充分考虑到该类学生的综合能力，进而合理借鉴国外先进的课程开发理念，并充分借助国内现有的特殊教育资源，开发出具有一定现实意义的语言康复课程，在提升该类学生语言运用能力的同时推动国内特殊教育事业的发展。

参考文献

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作者单位

扎赉特旗特殊教育学校 内蒙古自治区扎赉特旗 137600