新课标下英语整本书阅读教学的困境与对策

【摘要】在初中学段开展英语整本书阅读教学有利于提升学生理解能力、补充课内英语词汇不足、帮助学生理解各国文化内涵、培养学生连续的长线思维等。然而，在新课标背景下，开展英语整本书阅读教学面临着诸多困难。为适应新课标关于英语整本书阅读的新理念、新要求，文章结合实际分析了英语整本书阅读面临的困境，并提出了相应的对策。

【关键词】新课标；英语教学；整本书阅读；教学方法；困境；对策

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0104—03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学，充分认识语篇在传递文化内涵、引领价值取向、促进思维发展、服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用[1]。但目前，中学生英文小说阅读仍然处于浅层状态，止步于寻找线索、梳理情节、关注主要人物等浅表性内容[2]。为此，笔者结合《课标》的新理念新要求和具体教学案例提出了英语整本书阅读的策略。

一、破除“目的性”阅读，系统培养阅读理解能力

再好的短篇，无论多么精致，都只能反映生活的一个侧面、一个片段和一个角落，而不可能对生活做出全景式的、多维度的、多层次的展示和剖析，但是完整的文学著作可以。

整本书阅读意味着学生需要与文本及作者进行深层次对话，而深入文本是学生主动探索的过程。摒弃功利性、目的性的阅读观，建立自主积极的阅读态度，是实现英语整本书阅读的基本前提。因此，教师要关注学生个体差异，鼓励学生自主阅读，摸索个性化的阅读方式，定期分享阅读感受。整本书阅读需要学生在一段时间和一系列的事件中来展示人物转变的过程，处理大容量的信息，所以，教师应引导学生自主学习组织故事架构，提升概括大意、提炼主旨、推测故事走向的能力，这样才能系统地培养学生的阅读能力。

二、破除时空挤压式阅读，尊重学生的阅读爱好

尽管“双减”政策赋予了学生一定的时间支配保障，但是整本书阅读依然无法建立学生在英语课与英语学习生活之间的通畅道路。在此背景下，教师应当秉持开放、发展的理念去鼓励学生阅读，尊重学生的阅读爱好，适当保留学生的阅读时间与空间的自由度，灵活安排课内、课外的阅读任务，使学生在较为自由的阅读环境中充分施展自己的阅读爱好与潜力，在相对宽松的时空环境中获得连贯、高质的整本书阅读体验，这样不但有助于纠正学生碎片化思考的习惯，还能让学生获得荣耀感和成就感，从而提升学生学习的原动力。

三、破除跳跃式泛指导阅读，培养良好的阅读习惯

著作中英语词汇的丰富性、多义性和语言结构的复杂性是学生整本书阅读中的难点，恰恰也是这些难点成为学生进行英语整本书阅读的最大障碍，导致学生对整本书阅读失去耐心和信心。囿于著作的复杂性，一些教师只能专注于“跳跃式”归纳出名著的主要情节、重要知识点以及重要桥段等精华部分，然而这种片段式的筛选以及跳跃式的泛指导很难让学生触及名著的精华，只能片面地接触到名著的碎片。泛指导式的阅读加重了“快餐式”文章阅读的负面效应，以“浅阅读”“假阅读”的形式危害着学生的阅读意识，容易导致学生形成不良阅读习惯，如浮躁、追求娱乐化、急功近利、缺乏思考等。对此，教师应让学生“先行”，让学生自主阅读，分享阅读体验中印象最深刻的部分，并以此为切入口进入整本书阅读，鼓励学生结合上下文对陌生词汇作出合理推测和判断，出现频率较高的词汇可结合原文特别标注，而不是死记硬背。同时，多组织小组讨论，让学生的思想相互碰撞，扩充多维度的阅读体验。教师可根据学生自主阅读、小组阅读等多元的阅读方式，建立“过程性”阅读评价机制，让学生在阅读实践中自然扩大词汇量，对教科书文本中语言输入适时补充，有效促进英语语言能力的提升，消除学生对英语整本书阅读的“恐惧”。

四、破除机械式阅读，充分发掘不同书籍的不可替代性

整本书阅读的作品往往是经过了时间的考验，其意义理应超越个体与时代，但当其进入了课堂、融入了教学，那么教师首先要考虑的是如何从其不可替代性中出发来建立立德树人、培养核心素养、训练读写能力等方面的资源价值。学生的阅读呈现出差异性阅读体验的特点，有时难以将同一母题作横向比较。但是文本的独特性或不可替代性却能够串联个性化的阅读者。整本书阅读注重整体输入，因此，教师应综合统筹，在授课实践中正确引导学生：一是充分挖掘文学作品的主题思想，让学生不纠缠于某些字词，尽快通读全书，获得整本书阅读的连贯性体验。二是教师可以“以小见大”，选择一个小切面，如一个核心话题或问题，从而牵引出一系列相关内容，为学生设定灵活生动的目标，确保学生的阅读兴趣，保证连贯的阅读体验。三是教师可以让学生完成通读后，交流思想，专题讨论，实现任务群的英语整本书阅读价值，为深化学生思维搭建桥梁，在整本书阅读中强化学生良好的学习习惯。

五、英语整本书阅读的具体教学实践示范

笔者选用“书虫牛津英汉双语读物”系列丛书中的《爱丽丝漫游奇境记》（Alice’s Adventures in Wonderland）为案例，以“冒险与选择”这一母题为话题或切入点，开展名著赏读。

1.文本分析。本书讲述了小女孩Alice出于好奇心跟随白兔进入一个神奇的地下世界。她所置身的状态是“冒险中”。在地下世界，她遇到了毛虫、公爵夫人、切舍猫、疯帽子、三月兔、睡鼠、红桃皇后等人物。在荒诞的奇境世界里，诸多不同寻常的遭遇让Alice对自我认同产生了动摇，毛毛虫多次问Alice，“Who are you？”，Alice似乎从未思考过这个问题，就像我们懵懂的学生一样。除了Alice这个名字，她不知道如何证明她是谁？也不知道自己身处何方，不知道自己要往哪里去。Alice从想要融入奇境世界，转而认清它的荒谬，最终奋起反抗独裁者——红桃皇后，从而坚守住内心对真善美的追求。作者通过故事构建了一个光怪陆离的梦幻世界，充满想象力，引发了读者对于“我是谁”“我要去哪里”“我该怎么选择”的深入思考。

2.学情分析。本节课的授课对象为初二学生，共46人，授课时长为45分钟。初中英语牛津译林版7B Unit6 Outdoor fun Reading节选了Alice掉入兔子洞的情节。作为课外的延伸阅读，学生对文本有亲切感和对后续情节的好奇心。课后学生会继续深入阅读《爱丽丝漫游奇境记》姊妹篇Through the Looking Glass.部分英语基础好的学生非常乐于就话题发表观点看法，其他学生也能完成基础阅读任务，但在理解故事情节、体会文本情感、自主英语表达方面存在一定的困难，需要教师运用思维导图帮助学生梳理故事情节，启发学生深度思考。

3.教学目标。通过这节课，学生能够以“冒险和选择”为线索：（1）看懂故事情节，能够在图片环游的帮助下简要复述Alice的经历，并描述角色特征；（2）能根据文本采用适当的阅读策略，领略文本语言和逻辑之美；（3）体会故事主角Alice的成长，让小组间互相讨论，学习Alice坚持自我、不惧困难、不畏强权的品质，迁移情境，尝试作出正确的选择，解决现实生活中的问题。（4）激发学生的阅读兴趣，课外安排个人及小组阅读继续深入阅读《爱丽丝漫游奇境记》姊妹篇Through the Looking Glass.

4.教学重点。（1）以“冒险与选择”为线索和切口，让学生理解本书内容；以地点转换为抓手，梳理Alice漫游奇境的冒险故事主线。（2）分析Al？ ice在不同情境中所作出的选择，以及这些选择如何表现和反映主人公的性格特征，总结Alice在经历了一系列事件后的性格变化。

5.教学难点。（1）能够在图片和关键词的帮助下，用英文复述故事；（2）能够在了解故事的基础上，体会Alice在奇境中不断探索自我的哲学思想。

6.教学过程。（1）梳理故事线索。整本书的文学阅读信息量大，情节丰富而复杂，教师可以借助开端、发展、高潮、结尾的故事结构或故事框架来引导学生分析章节之间的关系，也可以通过场景转换来梳理故事情节。

根据场景的转换，学生们将七个章节分为五个部分进行细节赏读。第一至二章是发生在兔子洞附近和洞内的故事。第三章是Alice逃出房子后与毛毛虫的对话。最后一个章节是故事的高潮和结尾，同学们按逻辑补全句子感受到这个世界是多么不合逻辑，那种对压迫的愤怒感油然而生。

总之，文学作品是识字和启智的上佳语料，文学阅读能够发展学习者的英语学科素养，在学思结合中提高语言能力和思维品质。笔者结合具体案例，以“冒险与选择”为切口，以故事主线为抓手，引导学生体会主角在冒险之旅中的变化和成长，并在各个教学环节设置丰富有趣的小任务，让学生在完成任务的同时，能够获得连贯的整本书阅读体验、通过阅读扩充词汇量、同时在阅读过程中积极参与，获得积极的人生态度和价值观，让英语整本书阅读成为提升学生英语能力的有力抓手和有效途径。

参考文献

[1]王国定，卢国华.运用微技能策略提升学生深度阅读文学名著的能力[J].中小学外语教学（中学篇），2022（10）：54-58.

[2]黄远振.英语阅读教学与思维发展[M].南宁：广西教育出版社，2019.

编辑：赵玉梅