初中道德与法治层进式议题教学策略研究

【摘要】层进式议题教学能够凸显学生的主体性，关注学生的学习过程，体现学生的个性特点，突出教学的进阶性，是一种高效的教学模式。在这种教学模式下，通过起始层级、基础层级、关键层级、拓展层级的层进式路线，实施道德与法治教学，能够让议题教学的价值最大化。基于此，本文重点探究初中道德与法治层进式议题教学策略，从议题的经验化导入、必备知识的情境化理解、重点知识的情境化应用以及学科知识的素养化迁移等方面提出层进式议题教学的具体措施。

【关键词】初中；道德与法治；层式递进；议题教学

【中图分类号】G633.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—00115—04

议题教学注重以学生“议”为核心，引导学生在议论中找到解决问题的办法，从而促使学生有效构建学科知识体系，实现深层学习。议题教学对于初中道德与法治教师来说，是一种比较新的教学方法，在实际的教学过程中，如何实施层进式议题教学也是教师需要积极思考的问题。学生的学习是一个循序渐进的过程，教师在议题教学中也应遵循这一学习规律，为学生的学习提供进阶路线，逐步引导学生实现高效学习。在此基础上，笔者结合层进式议题教学模式，按照导入、理解、应用和迁移的进阶路线探索教学的有效策略，以期为初中道德与法治教学提供一定的思路。

一、初中道德与法治层进式议题教学的价值

1.凸显主体，实现自主学习。议题教学包括情境、议题、活动和任务等要素，以学生议论为核心，需要学生置于情境之中议论解决问题的方法。在这个过程中，议题教学凸显了学生的主体性，教学目的指向学生，教师设置的议题以及组织的活动都围绕学生展开。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调要凸显学生的主体地位，结合学生的生活经验开展教学。在核心素养培养方面，也需要教师将学生作为学习的主体，使学生主动参与到知识体系的构建中，更好地理解知识的内涵，并形成相应品质和关键能力，实现培养核心素养的目标[1]。可以说，在新课改的背景下，议题教学能促使学生自主思考、讨论和总结，参与知识学习，使学生的学习地位得到了凸显。

2.注重过程，实现有效学习。让学生成为学习的主体，需要学生亲身经历知识的形成过程，教师则要给学生提供思考、参与学习活动的机会。传统的填鸭式教学以知识灌输为主，重结果而轻过程，这导致学生的学习体验缺失，参与学习活动的机会较少。议题教学以问题为线索、以活动为路径，教师需要立足道德与法治教学的核心内容和目标设置议题，围绕议题设计一系列的问题和活动，引导学生对议题进行思考和讨论，注重学生的学习过程。而议题教学以情境为助力，教师可以为学生营造议论的氛围和环境，给学生提供充分表达的平台，从而有效促进学生学习。

3.尊重个性，正确对待学生学习的差异性。学习和个人的思想水平、经历以及内心的感受有紧密关联，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调要尊重学生的个性，注重学生的个性化成长。在道德与法治教学中，教师要培养学生的道德品行，引导学生将道德与法治知识外化于行。由于初中生的学习经历、学习基础以及个性特性等存在差异性，对道德与法治知识的掌握程度也不同，学习具有差异性，这需要教师在教学过程中遵循因材施教的理念。而议题教学尊重学生的个性，注重学生的学习差异性。教师在设计议题式学习活动时，可以给学生提供多种学习策略和方式，包括查阅资料、朗读、讲述、举例、评述和走访等，学生可以选择适合自己的方式，大胆表达自己的观点，开阔视野，提升对知识的理解能力。

4.强调进阶，让学习更有深度。深度学习是教育教学的重点，让学生实现深度学习，能更有效地培养学生的学科核心素养，落实立德树人根本任务。对于道德与法治学科来说，如果教师教学仅停留在相关知识点传授上，不能将学科知识内化于心、外化于行，这就偏离了学科教学的目标。道德与法治教学中，教师需要注重教学内容所蕴含的学科学习思维过程[2]。议题教学注重知识生成和学生思维发散，层进式议题教学按照教学议题的经验化导入、必备知识的情境化理解、重点知识的情境化应用以及学科知识的素养化迁移的层进式路线，突出了学习的进阶性，不仅解决了“是什么”的问题，还解决了“为什么”“怎么样”的问题，促使学生深度学习，能够有效提升学生的学科核心素养。

二、初中道德与法治层进式议题教学的架构

学生的学习是循序渐进的过程，教师在教学过程中应该遵循这一学习规律，按照学生认知发展规律和学习进程设计教学环节，形成导入、理解、应用、迁移的进阶路线，对应起始层级、基础层级、关键层级和拓展层级的层进式路线，让学生的学习不断深入，实现高效学习。

1.起始层级：教学议题的经验化导入。议题教学的起始层级是议题的导入，在这个层级，教师要从学生现有的经验出发导入议题。在道德与法治教学中，教师要以学生原有的经验为基础实施教学，将已有经验作为认知衔接点，在此基础上建构新的认知结构。议题的本质是问题，教学议题的导入常常伴随着问题的提出和教学情境的创设。在议题教学的起始层级，教师应立足学生的现实生活和知识储备创设经验化情境，并设置过渡性问题，以对话活动导入议题。

2.基础层级：必备知识的情境化理解。议题教学的基础层级是必备知识的情境化理解，是指围绕具体的教学内容创设生动的情境，设置理解性问题，开展相关学习活动，帮助学生真正理解知识内容。有意义学习理论指出，学生的知识学习内容应该和其认知结构联系起来。教师创设教学情境是学生有意义学习的前提和保障。围绕情境和问题、学习活动的联系，教师创设情境往往也伴随着问题的提出。为了帮助学生真正理解道德与法治学科知识，教师需要从帮助学生理解知识内容的角度设计情境问题，帮助学生吃透知识点，让学生在原有知识结构的基础上建构新的知识体系。

3.关键层级：重点知识的情境化应用。重点知识的情境化应用是议题教学的关键层级。这个层级的目标是引导学生运用所学知识解决复杂情境中的问题[3]。初中道德与法治学科的教学目标不仅强调学生对学科知识的学习和理解，还注重学生对知识的应用，促使学生能够灵活运用学科知识解决现实生活中的问题。对此，教师可以设置复杂情境，在复杂情境中呈现问题，或者设置应用性子议题，组织学生围绕问题以及子议题展开深度交流、讨论，寻找解决问题的有效方法。

4.拓展层级：学科知识的素养化迁移。学科知识素养化迁移是议题教学的拓展层级，主要是引导学生在真实的情境中应用知识，并将学科知识内化为自己的素养。就道德与法治学科而言，通过学科学习，学生不仅要掌握相关的知识点，还要培养学科素养，在日常生活中规范自己的言行。围绕拓展层级，教师需要将教学内容从课堂延伸到课外，设置开放性子议题，让学生运用课堂所学的知识解决现实生活中的问题。

三、初中道德与法治层进式议题教学的实施策略

1.起始层级：联系现实生活，经验化导入议题。议题教学的起始层级是议题的经验化导入，教师需要从学生的现实生活出发导入议题，凸显道德与法治教学的实用性，让学生认识到道德与法治和自己的生活息息相关，引导学生从自己的生活经验出发学习道德与法治相关知识。比如在“情绪的管理”相关内容的教学中，教师可以引导学生了解自己的情绪，掌握情绪调节的方法，可以将“如何管理情绪”作为这一课的议题，进行议题的经验化导入。这就需要教师站在学生的角度思考问题，通过调查、分析等方式，了解学生情绪管理的现状，从学生的现实生活中选择一些关于情绪管理的素材和案例导入议题。分析现状可知，初中生的情绪管理能力不强，教师可以呈现一段学生生活中由小事引发冲突的视频，围绕视频提出问题：“看到这个视频有什么感受？”“视频中的两个人发生矛盾，错在谁？”通过这样的问题，引发师生之间的对话以及学生之间的讨论，并在讨论中引出议题“如何管理情绪”。

2.基础层级：巧设情境问题，问答互动深化理解。议题教学的基础层级是必备知识的情境化理解，教师可以巧妙设计情境问题，激活学生的思维，让学生深入思考、分析，从而助力学生理解道德与法治学科知识内容[4]。情境能为学生理解知识提供载体，在情境中设计相关问题，有助于学生理解教材中的知识点。为了促使学生构建系统的知识框架，教师可以巧妙设计问题串，通过一个接一个的问题引导学生将知识聚点成面，并通过问题之间的关联性，促使学生理解知识之间的逻辑关系，让学生对知识的理解更深入。与直接的知识灌输相比，设计问题串能更好地促使学生之间以及师生之间互动讨论，使学生在互动中深化对知识点的理解。

在“情绪的管理”相关内容的教学中，学生要掌握的知识点包括“情绪表达关乎身心健康和人际交往”“情绪的恰当表达”“情绪的合理调节”等。教师可以围绕这些知识点搜集相关的情境资源，围绕情绪感染、情绪表达的重要性以及合理调节情绪等方面设置子议题，针对每一个子议题创设相应的情境，并提出有针对性的问题，让学生深入情境围绕这些问题来讨论，从而学习和理解相关知识点。

以“情绪表达的重要性”这一知识点为例，教师可以引入具体的情境体现情绪表达的重要性，并设置问题：“负面情绪的出现是正常的吗？”“任由负面情绪发展会怎样？”“当你发现自己很容易产生负面情绪时，应该怎样做？”围绕这三个问题组织学生交流、讨论，让学生明白负面情绪的产生是正常的，同时了解到负面情绪会影响身心健康，并让学生掌握恰当的情绪调节方式等知识点，实现学生对关键知识点的情境化理解。

3.关键层级：组织课堂讨论，解决情境问题。议题教学的关键层级是重点知识的情境化应用，教师可以设置应用性子议题，创设复杂的情境问题，组织学生集体讨论，在讨论中解决问题，实现对重点知识的情境化应用[5]。与知识的理解不同，围绕知识的情境化应用，教师需要设置更有深度的应用性议题，让学生分析、判断、推理、反思等，对情境的创设也需要体现出对知识的活用，促使学生之间深度交流、互动、评析、辩论等。

比如在“情绪的管理”相关内容的教学中，教师可以通过议题式教学引导学生学习，结合具体的情境，促使学生理解相关知识点。在此基础上，为了实现学生对知识的情境化应用，教师可以设计有深度的应用性议题“现实生活中我们如何管理自己的情绪”，创设多个情境，呈现学生日常生活中的常见案例，如和同桌产生矛盾、被父母误解等。结合这样的情境，教师将学生分组，以小组为单位组织学生深度讨论，让学生思考在这些情境中面对相关问题应如何做，怎样才能恰当地表达自己的情绪并合理调节情绪。在讨论结束后，提供展示平台，让学生展示讨论成果，然后引导学生对讨论结果作进一步分析和总结。

4.拓展层级：开展实践活动，实现知识素养化迁移。议题教学的拓展层级是学科知识的素养化迁移，道德与法治知识与学生的现实生活紧密相关，教师应将视角从课堂延伸到社会，开展社会化活动，引导学生参与，并深入情境解决社会问题，实现对道德与法治知识的素养化迁移。在这个过程中，教师可以组织实践活动，围绕生活实际设置议题，引发学生深入思考，使道德与法治学科知识内化为学生素养。

比如围绕“建设美丽中国”相关教学内容，在议题教学的拓展层级，教师可以设置“建设美丽中国我助力”的子议题，引导学生迁移运用课堂所学知识，结合自己的生活实际，思考如何建设美丽中国，并付诸行动，形成保护自然资源和环境的观念，在日常生活中践行相关理念。教师可以适时组织学生围绕子议题展开交流讨论，形成可行性方案，引导学生将相关实践记录下来。

综上所述，议题教学具有重要的教学价值，教师应重视议题教学模式的运用，按照起始层级、基础层级、关键层级、拓展层级的层进式路线开展教学。具体实施中，可从学生的现实生活出发导入议题；设计情境问题，引导学生围绕议题交流讨论，促进学生情境化理解关键知识；还可以设置应用性子议题，组织学生讨论并解决问题，实现对关键知识的情境化应用；积极开展实践活动，实现知识素养化迁移，从而提升道德与法治教学质量，促进学生核心素养的培养。

参考文献

[1]刘满喜.新课标下初中道德与法治有效教学探究[J].中学课程辅导，2023（34）：126-128.

[2]宋本敏，孙向玲.基于核心素养的初中道德与法治议题式教学行动研究[J].安徽教育科研，2023（29）：52-53+107.

[3]卢露.议题式教学的实践探索——以初中道德与法治为例[J].新课程教学（电子版），2023（18）：136-137.

[4]黄晓祥.践行议题式教学，优化初中道德与法治教学[J].学苑教育，2023（22）：17-18+21.

[5]杜锐.基于逆向思维的道德与法治教学话题设计[J].江苏教育，2023（20）：86-88.

编辑：彭雪亮