“双减”政策下初中语文作业设计的优化策略

【摘要】随着“双减”政策的实施以及新课标的推进，如何减轻学生过重的作业负担就成为学科教师关注的焦点。在此背景下，教师必须转变以往单一、陈旧的作业设计观念，注重作业形式的创新，不断提高作业设计的水平和质量，为学生提供丰富、多样的作业内容。基于此，文章从“双减”政策的视角入手，就初中语文作业设计的优化策略展开深入探究。

【关键词】“双减”；初中语文；作业设计；优化策略

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0122—03

随着时代的不断发展，传统的作业模式已经难以完全适应教育的新需求。“双减”政策的提出，旨在减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，让教育回归本真。而初中语文作业的优化正是这一政策落实的关键环节之一。教师精心设计作业，减少重复性、机械性的内容，增加具有启发性、探究性的任务，能够真正激发学生对语文学习的兴趣和主动性，让学生在更加轻松的氛围中提升语文素养[1]。下面，笔者结合具体教学实践展开详细论述。

一、“双减”政策下初中语文作业设计的优化原则

（一）个性化与差异化原则

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“语文教学应尊重学生的个体差异，注重因材施教，满足不同学生的学习需求。”[2]在这一理念的指导下，初中语文作业设计应坚持个性化与差异化原则。每个学生都是独一无二的个体，他们对语文知识的理解和掌握程度各不相同，兴趣点也存在差异，对此，作业设计不能“一刀切”，而应针对不同能力层次的学生设计不同难度和要求的作业。基础较弱的学生可以安排一些巩固基础知识的作业，帮助他们扎实掌握；而能力较强的学生则可以给予更具挑战性的作业，以激发他们进一步提升的动力。通过差异化的作业设计，使不同层次的学生都能在自己的能力范围内得到有效锻炼和提高，避免了部分学生因作业过难而产生挫败感，或部分学生因作业过于容易而得不到充分发展的情况[3]。

（二）实践性与综合性原则

实践性原则强调让学生在实际的活动和体验中完成作业。语文源于生活又应用于生活，设计具有实践性的作业，如实地观察、社会调查、实验操作等，能让学生将语文知识与现实世界紧密相连。学生不只是在书本上学习语文，而是在实践中也感受语文的魅力和价值，这不仅能提高他们的学习兴趣，还能培养他们的实践能力和解决问题的能力。而综合性原则要求作业设计打破学科界限，融合多学科知识和技能。语文本身具有很强的综合性，与其他学科相互关联、相互渗透。设计综合性的作业，例如结合历史、地理、艺术等学科元素，让学生在完成作业的过程中综合运用多种知识和能力，不仅能拓宽学生的视野和思维方式，还能培养他们的综合素养，使他们学会从多角度思考和解决问题[4]。

（三）趣味性与创新性原则

在“双减”政策下，初中语文作业设计遵循趣味性与创新性原则具有关键意义。趣味性原则是让作业充满吸引力，摆脱传统作业的枯燥乏味。可以通过设计充满趣味的情境、采用生动有趣的形式来激发学生的参与热情。例如，设计角色扮演类作业，让学生在扮演中体会文学作品的魅力；或者设置一些语文游戏类作业，如成语接龙、诗词飞花令等，使学生在游戏中巩固知识。这样的作业能让学生从“要我做”转变为“我要做”，极大地提高他们对语文作业的积极性和主动性。创新性原则要求教师打破常规，积极探索新的作业形式和内容。不再局限于传统的书面作业，而是可以引入新媒体、新技术等元素。比如，利用多媒体资源制作有声读物作业，让学生通过声音表达对文学作品的理解；或者开展创意写作，鼓励学生发挥想象，创作独特的故事、诗歌等。创新性的作业设计能激发学生的创造思维，培养他们的创新能力，使他们在完成作业的过程中不断挖掘自身潜力，体验到探索和创造的乐趣。

二、“双减”政策下初中语文作业设计的优化策略

（一）控制作业总量

长期以来，过多的作业量给学生带来了沉重的负担，不仅占用了他们大量的课余时间，影响了身心健康和全面发展，还可能导致学生对学习产生抵触情绪。“双减”政策的实施正是为了扭转这一局面，让教育回归本质。在初中语文作业设计中，教师要控制作业总量。首先，教师要精心筛选作业内容。摒弃那些机械性、重复性的作业，转而选择更具代表性、能够真正检验和提升学生语文能力的题目。比如，选择一些经典的文本阅读分析，而不是大量的简单字词抄写。其次，要注重作业的针对性。根据教学目标和学生的实际学习情况，有针对性地布置作业。对于已经熟练掌握的知识点，可适当减少相关作业量；而对于重点、难点问题，则要给予足够的作业练习。最后，加强作业的整合与统筹。各学科教师之间要加强沟通与协调，避免作业的重复布置，使学生在有限的时间内能够更高效地完成各项作业。教师应根据教学目标和学生实际情况，精心筛选作业内容，避免布置过多低质、无效的作业。可采用集体备课等方式，共同研讨作业布置，确保作业量的合理性。

（二）提高作业质量

1.设计分层作业，满足不同层次学生的需求。通过对学生分层，可以根据他们不同的学习能力和水平来设置作业。对于基础较为薄弱的学生，可以设计一些巩固基础知识的作业，如字词的强化练习、经典语句的背诵等，帮助他们打牢根基；对于中等水平的学生，可以布置一些需要深入思考和分析的作业，如文本的解读、写作技巧的运用等，以提升学生的理解和应用能力；而对于学有余力的优等生，则可以安排一些拓展性和创新性的作业，如文学作品的比较分析、创意写作等，以此激发他们的思维潜力。这样的分层作业设计能满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到有效提升。

2.注重作业的思维含量，培养学生的创新思维和综合能力。传统的作业往往侧重于知识的记忆和再现，而在新的要求下，作业应更加强调培养学生的思维能力。对此，教师可以设计一些具有开放性和探究性的作业，例如让学生深入探讨某个文学主题，提出自己的见解和观点。或者设置一些需要综合运用多种知识和技能才能完成的任务，如制作一份文学手抄报等。这样的作业不仅能锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，还能让他们在解决问题的过程中提升综合素养。

（三）丰富作业形式

1.增加实践类作业。传统的语文作业往往局限于书面形式，形式单一，内容陈旧，无法调动学生的参与热情，而增加实践类作业可以让学生将语文知识运用到实际生活中，提升其综合能力。例如，在学习《竹里馆》《晚春》等诗歌时，语文教师可以让学生结合诗歌内容作图，让学生充分感受“诗中有画、画中有诗”的艺术魅力。在学习《黄河颂》一文时，学生可以唱歌曲《保卫黄河》，体会歌曲中誓死捍卫祖国的爱国情怀和英雄气概。教师还可在班级中开展围绕语文主题的实践活动，如诗歌朗诵会、戏剧表演等，让学生在亲身体验中感受语文的魅力，提高语文学习的兴趣。

2.引入跨学科作业。语文作为一门基础学科，与其他学科有着紧密的联系。引入跨学科作业，可以拓宽学生的视野，培养他们的综合素养。比如，与历史学科相结合，让学生撰写历史人物传记或分析历史事件中的文学元素；与地理学科相结合，让学生根据不同地区的地理特征创作相关的文学作品；与艺术学科相融合，鼓励学生为文学作品绘制插图或设计封面等。这样的跨学科作业不仅能加深学生对不同学科知识的理解和掌握，也能促进学科之间的融合与交流。

（四）加强作业指导与反馈

1.明确作业要求和方法，给予学生必要的指导。教师在布置作业时，不能只是简单地交代任务，而是要清晰地阐述作业的目标、具体要求以及完成的方法和步骤。例如，对于一篇阅读理解作业，要明确告诉学生需要从哪几个方面去分析文本、如何提取关键信息、怎样组织答案等。对于写作类作业，要指导学生如何立意、选材、构建结构等。通过这种详细的指导，让学生在开始作业前就有一个明确的方向，能避免盲目性和随意性，提高作业的效率和质量。

2.及时批改作业，给学生详细的反馈和评价，帮助学生发现问题、改进不足。及时的反馈可以帮助学生及时了解自己的错误和不足，并有时间改正。对此，在点评作业时，教师应尽量给出明确的意见或建议，而不仅仅是对与错。比如，对于学生写作中出现的语句不通问题，可以直接指出哪些句子存在问题，并给出修改的范例；对于学生阅读理解中存在的理解偏差，可以引导学生重新分析文本，找出关键信息，纠正错误的理解。这样的详细反馈能够让学生真正了解自己的问题所在，并有针对性地改进使之提高。

总之，优化初中语文作业设计是教育改革深入推进的必然要求，对于促进学生的全面发展和教育质量的提升具有不可忽视的作用。作为教师，只有不断探索和创新，才能让初中语文作业真正成为学生成长和进步的有力助推器，真正推动初中语文教学持续发展与进步。

参考文献

[1]潘芝波，李充.“双减”背景下初中语文作业优化设计策略[J].云南教育（中学教师），2023（09）：15.

[2]贾维渊.“双减”背景下初中语文作业设计创新优化策略探析[J].考试周刊，2023（12）：13.

[3]宿丽丽.“双减”背景下初中语文作业个性化设计[J].天津教育，2023（07）：01.

[4]文坤容.“双减”背景下初中语文作业的设计原则和功能导向[J].求知导刊，2023（06）：20.

编辑：赵玉梅