“让学引思”在初中物理实验教学中的应用

【摘要】“让学引思”是基于学生自主学习精神缺失而提出来的教学主张，将其应用到初中物理实验教学中，能够有效落实物理课程改革的要求，提高物理实验教学效率。文章先阐述了“让学引思”的内涵，分析了“让学引思”在初中物理实验教学中应用的必要性，然后围绕明确“让”的立场、增强“学”的体验、实现有效地“引”以及让学生进入真“思”的状态提出了物理实验教学的具体措施和策略。

【关键词】初中物理；实验；让学引思；应用

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0107—04

《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出了促进学生核心素养养成和发展的课程目标，并指出要引导学生学会学习、学会合作、学会生活。这就意味着教师在教学过程中要关注学生的主体性，将课堂时间还给学生，让学生经历思考、探究的过程，在亲历、实践中形成物理核心素养。“让学引思”倡导的教学理念和新课标的课程理念相符，将其应用到初中物理教学中能够有效落实物理学科核心素养的培育目标。实验探究是物理课程内容的重要组成，笔者尝试将“让学引思”应用到物理实验教学中，探索适应新课标要求的物理实验教学策略。

一、“让学引思”相关概述

“让学”强调的是教会学生自己学习，这和“生本”教学理念一脉相通，均要求教师以学生为中心开展教学活动，注重的是学生主动获取知识和解决问题。顾俊琪教授指出“让学引思”课堂教学改革的本质特征是“让学习在课堂上真正发生”，强调要改变以往偏“教”轻“学”的失衡关系，将教学活动的主动权和参与权交还给学生，通过“让”和“引”实现学生的“学”与“思”[1]。“让学”强调将课堂还给学生，让学生真正参与到学习的过程中，“引思”则强调教师对学生的引导和引领，充分发挥出教师引导者的作用，让学生的思维始终保持活跃，以实现有意义的学习。

二、“让学引思”在初中物理实验教学中应用的必要性

1.落实物理课程改革的要求。新课标指出物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，并提出了“面向全体学生，培养学生核心素养”的课程理念。科学探究是物理学科核心素养的重要组成，新课标在“科学素养”这一目标要求中指出学生应具有探究意识，能制订简单的科学探究方案，有控制实验条件的意识，会通过实践操作等方式收集信息，并对信息进行分析、处理，得出结论。要达到这一目标，物理教师首先要提高对物理实验教学的重要性，其次要在实验教学中关注学生的主体地位，让学生经历实验探究方案的制订和实施，在实践中形成科学素养，确保核心素养在实验教学中落地。“让学引思”提倡的教学理念和新课标的理念契合，要求教师要转移重心，将以“教”为中心的课堂转向以“学”为中心[2]。在物理实验教学中应用这一理念和方法，教师让出机会，引导思考，激活学生的思维动力，让学生自己思考、操作和总结，能够让学生掌握设计实验探究方案的思路和方法，并形成对实验信息进行分析和处理的能力，促进学生物理核心素养的发展。

2.提高物理实验教学效率。实验探究是物理课程内容的重要组成，这一主题强调的是物理课程的实践性，要求让学生经历实验探究过程，以实验助力学生理解科学知识，并在实验探究的过程中掌握科学探究的方法。近年来在课程改革不断推进的背景下，初中物理实验教学发生了很大的变化，学校及教师越来越重视物理实验教学，为学生提供了更多参与物理实验的机会，学生的探究意识也有所提升，但是依然存在着许多不足和问题。结合现实的情况来看，教师在开展物理实验教学时，更注重的是学生的实验操作过程而非探究，并未从科学探究的思想和方法等角度引领学生思考，师生之间缺乏有效的交流和互动，学生并不能真正参与到实验探究的过程中。将“让学引思”的理念和方法应用到物理实验教学中，教师就需要将实验探究的空间让给学生，鼓励学生自主思考、探究和实践，通过“引思”为学生的实验探究指引方向，让学生对物理实验过程中的问题进行分析和思考，在实验操作的过程中完成知识的自主建构，并形成相应的素养和能力，这能够有效提高物理实验教学效率。

三、“让学引思”在初中物理实验教学中的应用策略

1.精心设计实验过程，明确“让”的立场。一直以来，物理实验教学都存在着教师处于教学中心地位的问题，教师通常是从“教”的角度出发设计教学活动，站在“教”的立场开展相关的教学工作，学生在物理实验探究活动中缺位。“让学引思”本身是基于学生自主学习精神缺失而提出来的教学主张，强调要将课堂的场所和实践机会让位给学生[3]。这就要求物理教师要将以往偏“教”轻“学”的教学生态扭转过来，对教学活动中的师生关系重新平衡，凸显学生的主体地位。将“让学引思”应用到物理实验教学中，教师要明确“让”的立场，构建以“学”为中心的学本课堂，这就要求教师要优化物理实验教学的过程，精心设计实验教学的环节和活动，从学生“如何学”的角度开展教学活动。

例如，在“探究影响浮力大小的因素”这一实验的教学中，教师设计实验过程时应站在学生“学”的立场，从学生的自主思考、操作和探究的视角优化实验过程。探究实验的一般步骤是提出问题与猜想→制订实验计划→开展实验操作→分析实验现象得出结论，教师应该站在学生自主学习的视角设计每一个环节，引导学生结合自己的生活经验和知识储备提出猜想，无论学生提出的猜想正确与否，教师都要给予高度重视，并鼓励学生围绕自己提出的猜想自主设计实验方案，而不是直接给出实验操作的步骤让学生来操作。当学生完成实验操作后，教师可以组织学生交流讨论，发挥出集体智慧的力量让学生自己观察、对比和总结，形成实验结论。在整个过程中，教师主要发挥启发和引导的作用，猜想的提出、实验计划的制订、实验操作过程以及实验现象的分析以及结论得出都由学生在独立思考和合作探究的基础上完成，打造真正以学生为中心的物理实验课堂。

2.创设实验情境，增强“学”的体验。传统以“教”为中心的教学虽然也能够让学生学习很多的知识内容，但是学生的学习经历缺失，缺少对学习过程的体验，导致学生难以形成自主学习的能力。“让学引思”中的“学”强调的是学生的经历，关注的是学生的自我体验，将“让学引思”应用到初中物理实验教学中，教师就要关注学生的实验经历，增强学生对实验的体验与感受，形成真正意义上的学习经历。情境创设是一种常见的教学方法，其能够有效增强学生的体验感。新课标提出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，要求教师要贴近学生的生活，以具体的事实、鲜活的案例以及生活经验等引导学生理性思考。因此，教师在创设物理实验情境时，也应该从学生的现实生活出发，从生活中的案例、现象挖掘情境切入点，创设实验情境，激发学生的物理实验探究兴趣，让学生能够主动参与到实验活动中，在愉悦的体验中收获新的知识。

在“探究影响浮力大小的因素”的实验探究中，教师可以立足学生的现实生活、结合实验内容搜集情境素材，围绕实验探究的环节设置素材链，以素材链推进实验探究的进展。（1）教学的第一步是创设情境提出问题，这个环节的情境创设要紧密贴合学生的现实生活，并能够引发学生的思考，因此，教师可以设计以下情境：准备一个装有适量水的水桶和一个篮球，让学生慢慢将篮球压入水中，请学生阐述这个过程自己的感受。学生们经过实践获得了真切的体验，感受到“当篮球慢慢浸入水中时，浸入得越深感受到的浮力就越大”，让学生明白浮力是有大小的，这个时候学生心中就会产生疑问“是什么引起了篮球所受浮力的大小”，学生根据情境提出问题，对接下来的实验探究产生强烈的兴趣。（2）教学的第二步是依据情境科学猜想，以情境引发学生科学猜想。教师在这个环节中创设相应的情境，让学生根据实验现象，并结合自己的生活经验提出合理猜想，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够借助情境增强学生“学”的体验，引导学生对每一个情境中的现象加以分析，并作出合理的假设。

3.科学设计问题，实现有效地“引”。“让学引思”中的“引”是一种方法，目的是激活学生的思维，而问题是引领学生思考的重要载体，因此，教师在实验教学中要科学设计问题，以问题实现对学生有效地“引”。问题设计的质量好坏直接决定了是否能够对学生进行有效的引导，教师设计的问题要发挥出提示、指导作用[4]。教师要结合学生的认知水平精心设问，由点到面，由浅入深，由表及里，提高学生的思维能力。教师提问还应该预设补问，以实现对学生思维的启发。教师要精准把握提问的切入点，可以从学生学习的薄弱点、兴趣点以及疑难点等设问，引导学生分析、研究并解决问题。在实验探究的过程中，教师要通过提问来引发学生的持续思考，让学生的思维始终处于活跃的状态，因此，教师可以设计问题链，通过互为关联、逐层递进的问题引导学生思考。

在“探究影响浮力大小的因素”的教学中，教师可以设计以下问题链：（1）这些现象说明浮力的大小跟什么因素有关？（2）我们如何才能知道这些猜想和假设是否正确呢？（3）要证明物体受到的浮力大小和物体浸入液体的深度有关，应该怎样做？（4）我们在改变物体浸入水中的深度变化时，要怎样才能保证物体浸入水中的体积不变呢？其中第一个问题用在教师创设了前文中提到的情境时，引导学生结合情境进行猜想。当学生通过分析、猜想提出假设之后，教师需要引导学生设计实验来进行验证，提出第二个问题，让学生知道做实验是为了对自己的猜想、假设进行验证。学生在具体制订实验计划时常常会遇到思维障碍，不知道如何操作，此时教师就可以提出第三个问题和第四个问题，以具有导向性的问题来为学生的思维指引方向，让学生的实验探究过程有序推进。值得注意的是，学生回答了教师提出的问题后，教师要对学生进行针对性的点拨和提示，增强“引”的效果。

4.开展实验交流活动，让学生进入真“思”的状态。“让学引思”中的思是一种境界，目的是促进学生形成相应的观念、得到相应的结论等，将“让学引思”应用到物理实验教学中，教师应该组织有效的活动让学生进入真“思”的状态，促使学生自主思考，形成观点和思想。开展实验交流活动是让学生进入真“思”状态的有效途径。学生之间的交流是建立在独立思考的基础上的，学生的个人思维有一定的局限性，教师组织实验交流活动能够让学生积极表达自己的想法，并倾听他人的思路，促进学生的思维碰撞[5]。

如，在“探究影响浮力大小的因素”教学中，提出猜想环节可以让学生自主思考，而在设计实验、制订计划这个环节中，就可以组织学生展开交流，让学生积极表达自己的想法，在思维碰撞中形成科学的实验探究方案。又如，对于“如何证明物体受到的浮力大小和物体浸入液体的深度有关”这一实验设计的关键点，教师就可以组织学生展开实验交流活动。面对这个问题，很多学生会提出“测出物体重力，然后分别将物体的一半浸入水中以及全部浸入水中，测量物体的浮力，比较两种情况下的浮力大小，从而确定物体所受浮力大小和物体浸入液体的深度有关”，但是这种观点并不合理，很多学生自己发现不了，而在实验交流活动中，当学生提出这一观点之后，马上就有其他的学生反驳这种观点，让学生能够及时发现这种做法并不合理，因为物体全部浸入水中时和一半浸入水中时，虽然深度在变化，但是浸入水中的体积也在增加，因此，很难确定是浸入水中的深度还是体积对浮力造成了影响。学生通过交流讨论，最终意识到要探究浮力与深度的关系就要控制其他因素不变，形成了“控制其他因素不变的情况下改变物体浸入液体中的深度”的实验设计思路，让实验方案不断完善。

综上所述，“让学引思”能够改变以教师为中心的课堂教学生态，将学习的主场让位给学生，凸显学生的主体地位，并通过教师有效的引导促使学生进入真“思”的状态，从而有助于构建高效的初中物理实验课堂，让核心素养在物理实验教学中落地。在实际的教学过程中，初中物理教师要精心设计实验教学过程，巧妙创设实验情境，并精心设计问题链，积极开展实验交流活动，让学习活动真正发生，全面提升物理实验教学效率。

参考文献

[1]顾俊琪.让学引思：区域推进课堂教学改革的新探索[J].江苏教育研究，2018（Z1）：14-18.

[2]冯春雷.探究如何在初中物理教学中培养学生的学习主动性[J].广西物理，2023（04）：179-181.

[3]祁尧敏.构建初中物理“让学引思”的精彩课堂[J].学苑教育，2021（33）：12-13+16.

[4]许红云.让“问题”成就初中物理课堂教学之美[J].学周刊，2024（08）：131-133.

[5]王贤慧.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].读写算，2024（01）：31-33.

编辑：张昀