基于“让学引思”的高中历史教学设计

张瑞梅

摘 要：“让学引思”教学方式是让学生亲身经历教学，引发思考的过程，历史学科的学科特性决定历史学科实施“让学引思”的必要性和可行性，本文从历史学科在历史资料的选取与应用、情境教学设计和合作探究三方面做具体探讨，并做相关的教学评价。

关键词：“让学引思”；高中历史；教学设计

一、“让学引思”的提出

盐城市为深入推进中小学课堂教学改革，切实转变教学方式，把学习的主动权还给学生，促进学生发展，正在全市中小学开展“让学引思”课堂教学改革行动，以期实现课堂教学效率和教学质量的大幅度提升，打造具有盐城教育特色的课堂教学改革实践品牌。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。这是践行以学生为主体的教学实践的特色化研究，历史学科也积极参与改革，让学习真正发生。

二、“让学引思”的教学设计实施

历史是关于过去的人和事，历史学科特有的学科特性，使得以学生为中心，让学生感知历史，以史为鉴更加重要。现结合历史学科特点及历史教学过程，在历史资料的选取与应用、情境教学设计、合作探究三方面做具体探讨。

（一）历史资料的选取与应用

历史所记载的都是过去发生的，同时又是客观的，历史记载的人物和事件都是客观存在的，在目前高中历史教学“一标多本”的情况下，最大限度的发掘和使用历史教学资源，还原历史的客观真实，真正“让学”，激发学生学习兴趣，自主发现问题、解决问题、提高教学质量尤为重要。

历史资料的选取应在充分利用和整合课本资源的前提下，补充一些必要的史料，在“让学引思”背景下，历史资料是提供给学生进行分析、比较、说明来解决具体问题的，所以历史材料的选择应注意材料的真实性、典型性，还应注重材料的时代性，与时俱进，如人民版高中历史必修一专题五现代中国的对外关系专题，应补充时事政治的资料，以展拓深化学生对历史知识的理解。当然，历史资料可多样化：文字、图片、音视频、实物、模型等，能从多角度刺激学生感官“引思”。

（二）情境教学设计

历史知识的过去性使得教学情境的创设尤为重要。要实现“让学引思”，让学生“神入教学”，就要在提供历史资料的基础上，创设有效的教学情境。教学情境的创设首先得确定以学生为主体、为中心，让学生“参与”了解历史，拉近学生与“历史”的距离；其次，课堂情境有多种分类，有真实情境和虚拟情境、历史情境和生活情境、体验情境和应用情境等，所以历史课堂情境的创设拒绝花架子，要根据具体的课时内容选择恰当的课堂情境。如人民版高中历史必修一专题九《美苏争锋》一课，就可运用史料，创设历史情境；而人民版高中历史必修二专题七《社会主义建设道路的初期探索》一课，就可以材料虚拟情境，虚拟人物的生活作为线索，串联整堂课。

（三）合作探究

“让学引思”式的历史教学，非常适合开展探究活动，它能够使学生成为知识的共同创造者，促进学生智力和人格的整体协调发展。

采用合作探究时，需要考虑以下几个要素：首先，师生是否具备合作探究的观念、知识和方法；其次，在材料充分的基础上，供探讨的问题是否具有可操作性、具讨论的价值；最后，以学生为中心的合作探究，是否有恰当及时的课堂评价手段，以检测是否达到“让学引思”下的教学目标的实现。如人民版高中历史选修四中外历史人物评说，较适合展开讨论式合作探究。

三、评价及小结

“让学引思”下的历史课堂评价，注重评价主体的多元性，要做到学习者和学校、家庭、社区的广泛参与，注意评价内容的全面性；评价不仅注重结果，更注重过程式评价。总之，“让学引思”的课堂是尊重学生的天性，激发学生的精神动力，让课堂迸发智慧光芒的课堂；是推动学生自主学习、主动发展、创新发展的有益改革。历史学科正积极广泛参与课堂教学改革，在教育教学过程中秉承以学习者为中心、引发学生思考的理念，为促进学生的全面发展不懈努力。

参考文献：

[1]董晓斌.以学习者为中心的中学历史教学模式[D].陕西师范大学2007年硕士学位论文.

[2]何成刚，夏辉辉.历史教学设计[M].华东师范大学出版社，2009.

[3]蒋为希.我市启动“让学引思”教学改革[EB/OL].http：//edu.gmw.cn/newspaper/2016-09/01/content_115785239.htm，2016.

[4]金礼辉.让学引思构建基于儿童立场的生本课堂[EB/OL].http：//www.dtjy.com.cn/Article/ShowArticle.asp？ArticleID=28573，2016.

（作者单位：江苏省滨海中学）