“双减”背景下小学作业的优化布置

【摘要】在“双减”政策背景之下，文章从作业的功能、目前小学阶段作业存在的问题以及作业布置的优化策略等方面入手，探讨了如何高效布置作业，以满足当下的教育目标。据此提出了改变作业类型、分层布置作业以及重塑作业与考试关系等策略，并且强调了在教育过程中教师应该转变思想，尊重学生差异，更加注重作业的质量以及多样性，以促进学生全面发展。

【关键词】“双减”政策；小学阶段；作业布置优化；教育发展

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）13—0125—04

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”使得学生有了更多的课余时间用于探索爱好以及体验生活，并且能够很好地促进学生的综合能力培养。

“双减”政策带来了很多好处，但是同时也对小学教育带来新的挑战[1]。因此，笔者从“分析作业的功能、目前作业布置中的缺陷、作业优化布置策略”这三个方面全面分析了“双减”背景下小学作业布置，以寻求更有效的作业模式和更先进的教育模式。

一、作业的功能

1.巩固与应用。作业具有巩固和应用的功能，完成作业可以帮助学生巩固学习到的知识并且在完成作业的过程中能够学习如何应用学到的新知识。有相关学术研究表明，反复练习可以让学生对知识形成更为牢固的记忆，并且能加深他们对于知识的理解和掌握。因此合理的布置作业能够使学生有效掌握学习到的新知识。除此之外，课后作业作为课堂教学的延伸，能够有效地将知识和实际问题相结合，以此培养学生应用知识解决问题的能力，这对于学生的全面发展至关重要。所以在作业布置过程中，教育者要设计有针对性的作业任务，引导学生利用练习和应用来加深对知识的理解，培养学生解决实际问题的能力，这一点在小学教育中尤为重要。

2.诊断与导向。作业还具有诊断与导向功能，教师可以根据作业的完成情况对学生的学习情况做出初步判断，并根据整体作业完成情况的反馈对于自己的教学计划作出调整。教师可以从完成作业的情况和具体表现中，对学生的学习进度、新知识的掌握程度、学习中出现的问题做到心中有数。在教学过程中，为了更好地对学生开展教育引导，根据作业反馈的情况，对教学策略和内容适时调整。

因此，诊断和导向功能是小学阶段布置作业时很重要的一个方面。教师要及时发现学生的学习问题，对学生开展个性化的教学辅导，并细致地批改和评价作业，促进其学习的进步和发展。

3.反馈与交流。作业在学生学习中还具有反馈与交流的重要功能，体现在它能够建立起学生与教师之间的反馈机制，并促进师生、家校之间的交流与合作。

作业作为一种直接的反馈交流手段，教师可以在批改作业的过程中针对学生个体提供具体的指导，并且指出学习过程中的不足。学生在接受教师的指导之后能够更加清楚地认识到自己的不足以及改进方向。作业批改还可以作为激励手段，在学生的学习情况得到了改善之后，适当激励能够提高学生的学习积极性，以此提高学生学习的自主性。此外，家长可以从教师对作业的批改中，了解到自己孩子的学习情况以及教师的教育理念。这能够促进学生家长与学校、教师之间的沟通理解，共同促进学生的全面发展。因此，不能忽略作业的反馈与交流这一功能的重要性，教师对作业的及时批改与评价，能够给学生和家长以有效的反馈，对于促进学生全面发展起着举足轻重的作用。

二、小学阶段作业布置存在的问题

1.前置性作业布置不足。在小学阶段布置作业时，出现了没有布置好前置作业的情况[2]。前置性作业是指事先给学生布置一些预习性质的作业，能够帮助学生更好地理解和掌握课堂上的新知识，然后再引入新的学习内容。

首先，有的教师对新知识的教学严重依赖于课堂教学来完成，这就会造成有的学生在学习过程中对新知识难以理解以及课堂学习压力增大，可能会产生厌学等消极情绪。因此，教师需要合理规划前置性作业，让学生充分了解相关背景并且调动学生自主学习的积极性。

其次，老师需要搞清楚传统的预习和前置性作业的差异。传统的预习一般是直接从课本开始，要求学生把需要学习的新知识读一遍，完成一些笔头的任务，这往往会造成学生对预习任务敷衍了事，而且逐渐对学习新知识失去兴趣。所以教师在布置前置性作业时，不需要着重让学生自学新知识，而需要引起学生对新知识的兴趣。此外，布置前置性作业需要与必要的背景知识相结合，避免新旧知识之间的断层。

2.忽视了学生全面发展。小学阶段作业布置还存在过度聚焦课本知识的问题，这导致了学校和教师忽视了学生全面发展的需求。这一问题呈现出两个基本特征。第一，一些教师在布置作业时，过于注重知识的灌输与掌握，从而忽略了对学生整体素质与能力的培养。作业往往侧重于对书本知识的运用与练习，而忽视了对学生创造力、思考力、社会交往以及实际动手能力的培养。第二，教师在课堂上的教学多为单向的灌输，缺乏针对学生的互动以及个性化教育，这不仅制约了学生的全面发展，同时也削弱了他们的学习兴趣。

这种现象在小学教育中十分常见，这种教育模式下，学生只能机械地接受知识，完全丧失了对知识的兴趣，往往最后导致“高分低能”学生的出现。因此在小学教育中应该彻底杜绝此类现象的发生，学校以及教师应该考虑学生的全面发展，在日常教育以及作业布置的过程中能够注重学生的个体差异，设计一些创造性任务、实践活动以及合作学习等环节，培养学生的综合素质。

3.作业形式缺乏创新。小学阶段作业的布置形式在近几十年未发生较大的变化，但是随着中国信息化以及现代化建设的迅速发展，传统的教学以及作业模式显然不适合当代小学生的教育[3]。

相较于传统的抄写、练习题等重复性很高且机械性计算的作业，不同学科的教师需要根据学生不同的年龄特征设计新颖的作业内容，以此调动小学生在课后完成作业的积极性。在作业设计方面可以结合儿童喜爱游戏的特征，将日常作业融入有趣的游戏当中，并结合家庭教育，让小学生能够在完成作业的过程中体验到知识在日常生活中的表现，并且激发学生对知识的兴趣。

三、“双减”背景下小学生作业布置的优化策略

1.改变作业类型。首先要增加前置作业。教师需要摒弃传统古板的预习方式，特别是在英语、语文等学科中，取消机械性的预习要求，如背诵、朗读、标记自然段等[4]。教师应为学生提供更多的自主学习空间。可以针对后续的教学内容设计有趣的小游戏或者互动作业，在学生完成游戏的同时预习课程所需的内容。这样不仅使学生成为学习的主体，还增强了他们对学科的兴趣，提高了课堂效率。此外，设计能够发挥学生自主思考能力的前置性作业，利用学生对背景知识的预习，激发他们对于知识的兴趣，逐渐培养学生对于新知识的兴趣以及自主学习的能力，进一步提高学生对于学习的积极性。教师在布置前置性作业时需要一定的指引，并且在课堂上设置相应的互动环节，以此激励学生完成前置性作业的积极性。同时也能够促进之后新知识的教学效果。教师还可以组织学生以新知识相关背景为基础，有目的地开展讨论与辩论等互动学习，这能够在很大程度上刺激学生对于前置性作业的积极性并且还可以培养学生的批判性思维[5]。

其次，要丰富作业形式。为了提高小学阶段作业布置的效果，教师可以采用多样化的作业形式。传统的书面作业虽然有一定的作用，但单一的形式容易让学生产生疲倦感和乏味感。因此，教师可以尝试引入口头报告、小组合作、实地考察、艺术创作等多种形式的作业。教师还可以从改变作业类型入手。把传统侧重于记忆和运用知识的作业转向启发学生思维和创造力的作业。例如，教师可以设计一些针对某一问题的辩论赛、历史故事的续写等互动式作业，运用信息化平台实现作业多样化布置，这类富有挑战性和启发性的作业可以更好地鼓励学生发挥创造力和想象力，拓展他们的思维边界。此外，教师还可以借助现代技术手段来创新作业形式。利用互联网资源和学习平台，教师可以设计在线讨论、虚拟实验、编程挑战等互动性强的作业。这些新颖的作业形式不仅能够激发学生的兴趣，还可以增强他们的技能和创造力。

2.分层布置作业。在小学阶段，为了学生能够更有效地完成作业，教师需要优化之前统一布置作业的习惯，尤其对于低年级的学生。由于不同学生的家庭背景不同，在入学之前的学习能力、学习习惯各不相同[6]。因此普遍性的作业要求就会导致不同学生出现不同的反应，最终会导致部分学习能力较差的学生产生厌学的心理。

为了避免这种情况的发生，在小学教育阶段，教师应该充分尊重学生的差异性，避免统一的评判标准以及作业要求。首先教师需要主动与学生建立有效的沟通渠道，做到与学生交朋友，让学生能够在老师面前畅所欲言，只有这样，教师才能对不同学生的特点、学习能力、存在的问题等方面有更好的了解。教师才能在教学中根据具体情况将学生分为不同的层级，根据每个层级的学习能力制订相应的学习计划，最终在进入高年级前使得不同层级学生的学习能力近似以适应之后的教育。同时，在低年级的教学过程中，教师应该更注重学生的学习能力以及学习兴趣的培养而非知识灌输。此外，教师需要及时对学生作业作出反馈评价并调整层级，从作业难度、形式调整、最终结果等多方面入手，及时评估学生的学习能力[7]，确保作业的难度适宜，从而避免作业过于简单而导致的学习兴趣下降。

因此，在“双减”的大背景之下，小学教师的教育教学工作亟待从观念上去转变。不同学科的教师需要对教学过程有更全面的认识[8]。此外，还应做好低年级作业布置策略与高年级作业布置的衔接工作，避免出现断层现象，造成学生厌学等现象的发生。

3.重塑小学阶段作业与考试关系。考试作为一个重要的考核标准是评价学生学习情况不可避免的手段，之前作业布置只是单纯为了帮助学生通过考试，这明显是导致“作业成为学生负担”的主要原因之一。为了实现小学阶段有效的作业布置，学校以及教师需要调整考试以及学生评价制度，避免唯考试成绩论，可以适当将日常学习表现、作业完成情况以及学习能力进步情况作为考核标准。

首先，学校以及教师需要在低年级的教育过程中调整考试的权重，低年级的教育应该以培养学生学习兴趣以及学习能力为主。此外，不同学科也应该采取不同的评价标准，例如，数学可以适当地放大考试的权重，而语文则应该以日常语文学习能力以及文学素养的成长作为评判标准。其次，在高年级的教育过程中，文字性作业要与考试内容紧密结合，以帮助学生巩固知识并学会运用。此外文字性作业能够提供准确的学生学习情况反馈，使学生有针对性地复习和训练，进而在考试中取得较好的成绩。教师可结合即将考试的内容，有针对性地设置文字性作业，并且及时调节难度。既重视学生的全面发展，又保证学生适应中国的教育体系，注重学生综合素质的提高。最后，教师需要明确考试只是检验手段而非评判手段，考试结果只是作为学习情况的反馈，教师需要根据反馈在之后的作业布置中展开更多有针对性的指导[9]。

总之，目前小学的作业布置仍存在较大的优化空间，教师应严格控制作业总量，确保作业的质量，合理设置作业总量，避免学生课后负担过重，确保每项作业都有明确的学习目标和任务，提高作业的针对性和质量。教师应抛弃之前的统一教育理念，把小学阶段的作业形式丰富起来。在“双减”政策指导下的小学作业布置仍需要学校、教师以及学生的共同努力，探寻最佳的作业布置策略以促进学生的全面发展。

参考文献

[1]罗秋玲.“双减”背景下小学体育课外作业布置策略探析[J].学周刊，2023（18）：142-144.

[2]王文娟.“双减”政策指导下优化小学数学作业的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2023（05）：70-72.

[3]朱文娟.核心素养背景下小学英语单元整体作业设计的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（05）：100-102.

[4]赵鹏程，胡芳，陈艳.“双减”背景下小学语文作业设计思考[J].黑龙江教师发展学院学报，2023（05）：117-120.

[5]斗格吉.新课改背景下小学数学教育教学中作业设计的个性化策略[C].中国陶行知研究会.2023年第三届生活教育学术论坛论文集，2023：73-75.

[6]张学芝.浅谈“双减”背景下小学数学课后分层作业的设计[C].中国陶行知研究会.2023年第三届生活教育学术论坛论文集，2023：560-562.

[7]朱江华.素养本位的小学语文阅读作业变革：课题、动因与路向[J].中小学教师培训，2023（05）：57-62.

[8]林青燕.“双减”背景下教师校本教研的旨归、任务及路向[J].教学与管理，2023（15）：14-18.

[9]张务农，曹猛.“双减”政策落实的制度化困境与超越之道——社会学制度主义的视角[J].江苏大学学报（社会科学版），2023（03）：30.

编辑：阎韵竹