小学美术教学中的个性培养研究

刘丹

摘 要：在小学阶段的美术课程教学过程中，教学者必须通过积极有效的创新手段来促进教学工作的顺利开展，从而更好地提高学生的学习创新意识和审美能力，促进学生整体学习水平的发展和提高。

关键词：小学阶段；美术教学；个性培养

小学阶段美术课程的学习，需要考虑小学生正处于启蒙成长阶段的特点，教学者需要着重对于学生的创新意识与创造能力进行着重培养，同时提高学生各个学科的课程教学，对学生创新能力的培养要引起十分的重视。本文主要是通过对小学阶段学生在学习美术布艺课程上的创新教学内容进行探讨。

一、小学美术个性化培养教学中存在的问题

1.老师对学生的美术学习有过度干预的成分

我国大部分美术教育教学的实际课堂中，很多老师在教学中占据了课堂的主导地位，并没有对学生在教学中的主体性地位引起重视和关注，导致学生无法在课堂中表达自己的观点和展示自己的能力。例如，在美术学习过程中，老师所布置的美术作业任务，虽然口头表示学生可自主发挥自己的想象力，但实际上老师却掌握着主动权，加入属于老师的主观想法和意见，这就在无形中控制了学生的想象力。在这种情况下，很大程度上抑制了学生创造力和想象力的开发和挖掘，无法让学生真正意识到自己在美术学习上的天赋和能力，不利于学生在美术学习中培养自我的个性化美术能力的表现。

2.学生各自的个性审美风格受到压制

小学阶段的学生正处于全面培养德、智、体、美各方面能力的最佳阶段，也是个性逐渐建立的最初过程，所以，学生会不自主地在日常生活中表现自我的个性，但老师却在美术教学过程中将学生所展示出来的独特思想和个性进行主观控制或者是扼杀，并将老师自己的见解灌输、传达给学生，造成学生无法将自己的审美观点和想法表达和展露出来，压制了学生自己的审美观点和审美情趣。而且很多时候学生自己提出的见解或者新奇的想法也无法得到老师的认同或者肯定。在这样的学习氛围中，对学生审美兴趣的提升是一种限制和压制。

二、小学美术教学的个性化培养的有效策略

1.发挥学生的主观能动性，促进学生进行自我创新学习

小学美术教学要注重引导学生在了解理论美术知识的同时还要让学生从理论知识中学习如何转化为实践操作的能力。因此，在教学中，老师要注重通过创新的教学手段发挥学生在美术课堂中的主体性作用，体现学生的个性化发展，让学生自主在美术学习中感悟和欣赏，并在自主实践能力的过程中开发自己的美术鉴赏能力和动手能力。同时学生还能在自己实践操作的过程中及时发现操作中所出现的困难和疑难问题，并提出问题，在老师的指导下解决问题。例如，在手动布贴画的制作过程中，先对学生进行布贴画所需要的材料、制作顺序、创新理念以及制作过程中需要注意的事项进行讲解介绍之后，把老师自己动手制作的布贴画向学生展示，让学生对于布贴画有一个初步的认识和了解，在此基础上，教师为学生留足充分的自我操作和制作的手工时间，让他们通过小组的合作交流配合，对布贴画进行制作。

2.不断加强对学生美术审美情趣的培养

当前，小学美术教学的学习重点是要培养学生的动手操作能力，要让学生理论结合实际，利用美术中的色彩、线条以及搭配来认识大自然并鉴赏艺术，培养和构建自己的美术欣赏力，从而促进自己个性化的审美能力。与此同时，老师要对学生提出的鉴赏看法给予鼓励和支持，掌握自己的度。比如，在《蒙娜丽莎》的鉴赏教学过程中，老师要让学生学会观察和思考，发表自己的见解和对艺术作品的看法，并对学生的想法予以肯定和鼓励，逐渐培养和促进学生个性化的审美能力。

3.通过欣赏与品读，培养学生的艺术细胞

小学美术教学，培养学生个性化的能力，就需要与时俱进，注重创新。那么这就要求老师要引导学生进行相互之间的欣赏和品读。小学美术课堂的重点是让学生在教材中认识艺术并逐渐引导学生对作品的欣赏建立自己的审美观。所以，老师在引导学生欣赏的过程中可以适当地穿插之前已经设计好的问题与学生进行互动，并带领学生进行针对性的欣赏，从而促进学生的思维能够得到挖掘和开发，更好地激发学生自身的创新意识和审美情趣。例如，在欣赏民间艺术作品“走西口送情郎”的剪纸时，可为学生点拨这幅作品的欣赏要点和亮点，然后引导学生对作品进行思想情感的揣摩和感悟，并鼓励学生进行个人想法的表达，以此来激发学生的创新意识和审美情趣，培养学生个性化的美术学习能力。

综上所述，小学美术教学的个性化培养是对当前新课改环境下的重点，老师要发挥学生的主观能动性，建立有效的课堂教学环境来为学生的兴趣提供条件，这样才能不断促进小学生的个性化发展。

参考文献：

[1]庄静.小学美术教学中的个性培养研究[J].考试周刊，2014，12（A1）：173.

[2]吴娜.小学美术教学中的个性培养研究[J].文教资料，2013（3）.