深度教·学：儿童数学思维进阶的育人思考

摘要：文章介绍“深度教学：儿童数学思维进阶的育人实践”项目的背景和需要解决的问题，分析项目建设的内涵与意义价值，明确项目建设的目标与特色创新，具体阐述项目建设的思路与主要做法，提出项目建设的措施与预期成果。

关键词：深度教学；儿童数学思维；思维进阶；学科育人

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“‘深度教学’下儿童数学思维进阶的育人实践研究”（批准号：B-b/2024/03/355）的研究成果。

作者简介：魏小玲（1975—），女，江苏省连云港市海宁小学。顾正理（1974—），男，江苏省连云港市海州区教育局教研室。

“深度教学：儿童数学思维进阶的育人实践”是省基础教育内涵建设项目。本项目以教师“深度教”和学生“深度学”为着力点和共生点，旨在进一步推进课程教学改革，通过“深度教学”学程模式构建、策略优化、评价制订、环境营造、资源建设等方式，促进儿童数学思维由低级向高级进阶，最终实现数学学科育人的目标。

一、项目建设的背景与需要解决的问题

（一）项目背景

1.时代呼唤学科育人

新时代教育的根本任务是立德树人。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）明确提出“引导和帮助教师把握教学深度与广度”，并确立以核心素养为导向的课程目标，“会用数学的思维思考现实世界”是重要的数学核心素养之一。课标进一步要求，注重启发式、探究式、参与式、互动式教学，力求“发挥每一种教学方式的育人价值，促进学生核心素养发展”。显然，新时代正呼唤学科教学改革。以“深度教学”的方式促进学生数学思维进阶，进而实现学科育人目标具有可行性。

2.教学改革任重道远

经过一段时间的探索和实践，项目团队中的一些教师已悄然转变教学理念。但是，如何加强教师对教学方式改革的重视？如何带动身边的人共同前行？如何对照课标继续优化“深度教学”模式？如何形成常态长效实施工作机制？这些问题需要项目团队继续深入探究“深度教学”学程模式，更好地促进学生数学思维的有效进阶，提升学生的核心素养。

（二）需要解决的问题

1.“深度教学”课堂实施的优化问题

项目团队需要基于数学思维的进阶目标和学科育人任务，优化“深度教学”学程模式、实施策略和评价体系，开展“深学助思”系列教学活动，有效促进学生数学核心素养的提升。

2.“深度教学”内外环境的营造问题

良好的学习环境有利于开展“深度教学”。项目团队需要从以下两个方面入手，营造良好的学习环境。一是营造积极、健康的心理环境，创设团结友爱的学习氛围、心理场域；二是营造丰富、有趣的外部环境，建造“深学助思”的数学长廊、体验场馆等。

3.“深度教学”优质资源的开发问题

优质的数学学习资源是开展“深度教学”的重要助力。项目团队需要从以下两个方面入手，开发优质资源。一是立足现行教材，精心设计、打磨系列“深学助思”经典课例；二是立足项目主题，开发有助于学生“深学助思”的系列学材手册。

二、项目建设的内涵与意义价值

（一）主题内涵

1.深度教学

“”代表“教”和“学”既是两种不同的行为方式，又是紧密相连的行为方式，是平等、相长、共生、共融的关系。“深度教学”是指教师通过深度的“教”引发学生深度的“学”，进而有效发展学生的核心素养。具体来说，“深度教学”是教师通过回归教学主体、内容、方法、评价等要素的本质，实现学生积极参与、深层理解、灵活迁移、思维品质高效提升的活动。

2.思维进阶

思维进阶指学生的学习思维从低阶思维（记忆、理解）向高阶思维（应用、分析、评价、创新）转变，即从浅层学习向深度学习转变。

3.育人实践

育人实践指以育人为中心的实践探索。教师在传授学科知识的同时，要培养学生的情感态度、思想品德、价值观、社会责任等，让学生在增长知识、提升能力的同时健全人格。学科育人包括育知识、育能力、育习惯、育思维，育人是学科的最高与最终目标。

4.深度教学：儿童数学思维进阶的育人实践

本项目指通过教师深度“教”的活动引发学生深度的“学”，促使学生的数学思维由低阶向高阶转变，发展学生的核心素养，进而实现学科育人的目标。具体内容如图1所示。

（二）意义价值

开展“深度教学：儿童数学思维进阶的育人实践”项目探究具有重要的意义和价值。

第一，项目团队通过“深度教学”的实施研究、学习环境营造和优质资源的开发，促使教师更新教学理念，提高教师的教学水平和科研能力。

第二，项目团队变革课堂教学方式，能够改变教师的教学行为和学生的学习方式，从而帮助教师优化教学活动的组织方式，突出学生的主体地位，保护学生的好奇心、想象力和求知欲，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习，喜欢数学，乐学数学，促进学生思维的顺利进阶。

第三，项目团队建立常态长效工作机制，有助于提升项目学校和本区域学生的学业质量，从而为本地区教育教学和行政部门教学改革提供一定的依据和参考。本项目的推广应用能够给更多教师提供项目研究借鉴和行动样本。

三、项目建设的目标与特色创新

（一）目标任务

第一，通过本项目探索，构建探究型、验证型、体悟型、项目型、跨学科型等新型的“深度教学”学程模式，助力学生数学思维的有效进阶。

第二，通过本项目探索，对原有的“深度教学”实施策略进行细化和优化，助力数学教师高效开展学科育人活动。

第三，通过本项目探索，制订行之有效的“深度教学”师生评价体系，构建“教学评研”四位一体的数学课堂。

第四，通过本项目探索，营造良好的学习环境，让学生在有温度、有深度、有广度的场域中进行沉浸式学习。

第五，通过本项目探索，有效开发“深度教学”的优质资源，拓宽学生的数学学习视野，提升学生的创新思维。

（二）特色创新

1.构建新型的“深度教学”学程模式

项目团队立足数学课堂，致力于学生数学思维的进阶，构建探究型、验证型、体悟型、项目型、跨学科型等新型的“深度教学”学程模式，有效提升学生的核心素养。

2.建造个性化的“深度教学”体验场域

项目团队依据“深度教学”外部学习环境的需求，建设一条渗透“深学助思”的数学文化长廊，建设1—2个“深学助思”的体验场馆。

3.开发独特的“深度教学”优质资源

项目团队依据数学教材，设计开发“深学助思”经典案例，录制视频并推广应用；拓展数学教材，根据学段要求开发“深学助思”学材手册。

四、项目建设的思路与主要做法

（一）建设思路

本项目以“深度教学”课堂为主阵地和着力点，通过40分钟的课堂来实现学生的数学思维进阶，进而完成提升学生核心素养的根本目标。为此，项目团队确定以下建设总体思路：首先，立足数学课堂教学，构建新型“深度教学”学程模式，探究适宜的实施策略，制订合理的评价体系；其次，根据校情营造“深度教学”内外两个层面的学习环境；再次，开发“深度教学”的典型课例和学生学材手册；最后，梳理本项目建设成果，开展项目成果发布和展示交流汇报活动。

（二）主要做法

1.优化“深度教学”课堂实践

项目团队主要采用行动研究法和经验总结法，立足数学课堂实践，通过分析比较“深度教学”案例，依据“学习金字塔”模型建构“深度教学”新型学程模式，依据实践经验归纳“深度教学”适宜策略，依据“SOLO”分类评价法拟定“深度教学”评价体系，从而解决“深度教学”课堂实施的优化问题。

2.营造“深度教学”内外环境

项目团队主要采用师生问卷调查和设施建设的方法，以问卷调查和访谈调研探索营造心理环境的方法，通过投入经费、专家指导、购买设备等方式建设“深学助思”数学长廊和体验场馆等外部环境，从而解决“深度教学”内外环境的营造问题。

3.开发“深度教学”优质资源

项目团队主要采用案例研究法和行动研究法，通过研读教材、设计案例和实践打磨，形成“深学助思”的经典育人课例；通过分工合作，联系教学实践创编“深学助思”学材手册。

五、项目建设的措施与预期成果

（一）推进措施

1.组建领导小组

项目主持人为组长，组长为总负责人，其需要对项目的设计、组织、管理、统筹、协调等工作进行宏观调控。小组成员科学分工，通力协作，承担各子项目任务，确保项目建设顺利开展。

2.加强理论学习

项目建设团队定期开展“深度教学”“思维进阶”以及当前新课改理论的专题学习。另外，项目团队坚持“请进来，走出去”的学习培训方式，积极参加校内外线上和线下培训。

3.开展专题活动

项目团队围绕本项目的建设内容，以学校或区域为单位，有序开展模式、策略、评价、环境、学材、体验馆等专题建设研讨活动，碰撞思维，取长补短，相互分享，实现共赢。

4.获取外部支持

项目组构建“高校教授+教研室专家+一线名师”学术支持系统，聘请大学教授、省市教研员和具有丰富实践经验的小学一线名师定期指导，合力参与项目建设。

5.加强过程管理

项目团队以研究为载体，以课堂为阵地，以研讨为指引，不断推动项目进程，定期对推广情况进行阶段性评估与总结，适时调整阶段性目标任务、节奏频率和具体措施，保证项目有序开展。

（二）预期成果

1.促进学生发展

通过本项目的实施，学生能主动地开展“深学”，促进数学思维有效、持续、健康进阶，提升学业质量，形成“深学助思”学习作品集。

2.促进教师发展

通过本项目的实施，项目团队能够提升教学力和研究力，组建优秀的教学研究团队。项目团队成员在优秀课、基本功以及各类评比中能够取得好成绩。

3.形成物化成果

通过本项目的实施，项目团队能够形成六个“1”：撰写1项研究报告（“深度教学”的模式、策略、评价以及经验做法的研究报告），发表1组“深度教学”主旨论文，完成1本“深度教学”典型课例集，开发1套“深学助思”学材手册，建设1条“深学助思”数学长廊和1—2个“深学助思”体验场馆。

4.对外辐射影响

通过本项目的实施，项目团队能够发挥学校“市课改领航学校”“市内涵发展特色校”“区域共同体牵头校”的领航和辐射引领作用，开展本项目的研讨、论坛、课堂展示以及专题讲座等，有效推广应用项目成果，推进区域教学改革和学生核心素养的提升。

结语

省基础教育内涵建设项目是撬动课程教学改革的有力杠杆。“深度教学：儿童数学思维进阶的育人实践”内涵建设项目坚守理论与实践相结合、课内与课外相结合、软件与硬件相结合、基础与创新相结合的理念，以教师“深度教”和学生“深度学”为着力点和共生点，促进学生数学思维顺利进阶，发展学生的核心素养，深化数学课程的育人变革。

参考文献：

［1］王九红.名师的教学主张：11位江苏小学数学领航名师的表达与实践［M］.延吉：延边大学出版社，2021.