浅析初中道德与法治教学中学生法治观念的培养

摘要：法治观念是道德与法治核心素养之一。文章探讨如何在初中道德与法治教学中培育学生的法治观念。教师要基于初中生的发展需求构建法治观念培育体系，使学生树立法治意识；结合学生的学情特点，创设教学情境，引入生动案例，使学生积极参与课程学习；对标课程标准，组织主题辩论、角色扮演、社会实践等能强化学生法治观念的教学活动。

关键词：法治观念；初中道德与法治；教学设计

作者简介：徐素文（1987—），女，江苏省南通西藏民族中学。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，法治观念是指树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一的理念，使尊法学法守法用法成为人们的共同追求和自觉行为。在初中道德与法治教学中，教师要基于教学目标，充分挖掘各种相关的教学资源，创新教学策略，增强学生的法治观念。

一、基于发展需求，构建法治观念培育体系

（一）学习宪法，树立法治意识

《标准》指出，道德与法治课程要以“成长中的我”为原点，遵循学生身心发展特点和成长规律，强化课程一体化设计。因此，在道德与法治教学中，教师要基于学生的发展需求设计课程，让学生认识到宪法法律至上的内涵，明白要维护宪法权威，尊崇宪法和法律。

在教授“坚持宪法至上”这部分内容时，教师首先可以带领学生了解宪法，思考为什么要维护宪法尊严。这部分学习内容包含“是什么”和“为什么”这两个学习角度。通过这部分内容的学习，学生能够加深对国家法律体系的了解，初步认识到宪法的价值。其次，教师要带领学生了解如何将宪法权威落实到具体的行动中。这部分学习内容主要聚焦“怎么做”的问题。教师可以引导学生讨论以下两个问题。问题一：我国为什么要对宪法草案进行全民讨论？问题二：通过哪些方法能加强宪法监督？最后，教师可以让学生整合此前所学的内容，绘制思维导图，标明宪法和其他法律的关系，进一步明确宪法法律至上的内涵。

通过这部分内容的学习，学生能够充分理解宪法在法律体系中具有最高的权威，任何个人和组织都必须遵守宪法和法律，尊崇宪法和法律，从而在未来的社会生活中学会用实际行动捍卫宪法尊严。

（二）权利义务，明晰统一关系

权利义务相统一是法治观念的重要组成内容，教师可以选择一些与学生的日常生活紧密相关的案例展开教学，让学生理解每个公民都享有宪法和法律赋予的权利，同时也必须履行宪法和法律规定的义务，从而认识到权利和义务相统一的关系。

在教授“理解权利义务”这部分内容时，教师可以引导学生运用对比分析法展开学习。首先，教师可以让学生自行查找和翻阅与青少年有关的法律条文，了解青少年可以依法行使的权利以及应该依法履行的义务。其次，教师可以让学生对比分析，了解权利和义务之间的关系。通过对比分析，学生可以认识到权利和义务是相辅相成的。比如，青少年接受义务教育，这既是少年儿童的权利，也是义务。最后，教师可以选择一些具体的案例，让学生结合所学知识辩证地分析问题。如：“某学生逃课时被老师发现，该学生振振有词，表示自己想放弃接受义务教育的权利，让老师别管他。你认为该学生的说法存在什么问题？”

通过这部分内容的学习，学生明确了权利与义务相统一的关系，能够认识到自身既享有一系列权利，也承担一定的义务。

（三）自由平等，引导价值追求

初中生的认知有限，因此对于自由和平等的认识比较模糊。教师可引入具体的案例，让学生结合案例展开辩证分析，认识民主、自由、平等、公正对社会生活的意义，使他们初步具备责任担当意识。

在教授“尊重自由平等”这部分内容时，教师可先呈现一个相关案例：有的学生随意逃课、进出网吧、在网络上发表不恰当的言论。当有人劝阻他们时，他们表示：“这是我的自由。”“人人平等，成年人能进网吧，我为什么不能？”教师让学生结合该案例探讨自由和平等的概念，思考是否有绝对的自由和平等。通过思考和讨论，学生认识到：“自由”是指个体在法律框架下的自主权利；“平等”是指个体在社会、政治和经济方面的机会和地位的平等；自由和平等是相辅相成的。接着，教师可以让学生结合自己的日常行为，说说自己对自由和平等的理解是否准确，思考今后应该如何端正自己的言行，尊重他人的自由，平等待人，维护社会公平正义。

教师引导学生围绕案例展开辩证思考，结合自己的言行认识自由和平等，不仅能帮助学生建构相关的知识体系，还能增强他们维护正义、尊重他人自由、平等待人的意识。

二、契合认知心理，创新法治观念培育策略

（一）情境创设法，认识国家机构

《标准》指出，道德与法治课程要丰富学生实践体验，促进知行合一。教师可以采用情境法，利用课件创设多媒体情境，从真实的社会情境角度展开教学，培育学生的法治观念。

在教授“国家司法机关”这部分内容时，教师可以先利用多媒体课件展示一个真实案例“某人购买了一辆小汽车，他发现该汽车存在质量问题，告知厂商后，对方认为产品是合格的。消费者协会多次调解，双方都未能达成一致意见。请问，此人能否将厂商作为被告，向人民法院起诉？”在学生探讨的基础上，教师可以再次展示多媒体课件，让学生知晓人民法院的审理结果，同时分析人民法院的职责和行使职权。接下来，教师可提出问题，引发学生思考：“如果人民法院的审判存在错误，有谁能监督人民法院，并提出抗诉呢？”从而引出人民检察院的概念。最后，教师可以展示图表，帮助学生明确人民法院和人民检察院的关系。

教师结合真实案例创设情境，将抽象的法治知识与现实生活联系起来，帮助学生认识主要国家机关，了解国家机关行使权力的方式，进而增强法治观念。

（二）案例分析法，分析犯罪特征

教师可在教学中引入案例分析法，选择社会生活中的典型案例，引导学生通过探究、讨论、分析、总结和归纳，认识到法律面前人人平等。

在教授“法不可违”这部分内容时，教师首先可以为学生展示多个案例，让他们分析和讨论案例中的哪些人触犯了法律，触犯的是哪些法律。通过分析和探讨，学生能够初步认识违法行为及其法律责任。接着，教师可以引导学生总结归纳犯罪行为的共同特征，如社会危害性、刑事违法性、应受惩罚性。最后，教师可以展示一些更复杂的案例，让学生分析案例中是否存在犯罪行为，如：“甲在乙的食物中投毒，乙在毒发之前因交通意外而死，在这种情况下，甲应该承担什么责任？”

教师采用案例分析法激发学生的学习积极性，使学生具体、形象地理解犯罪的特征及后果，养成守法用法的思维方式和行为习惯。

（三）混合教学法，指导自我保护

混合教学法是指采用线上教学和线下教学混合的方式，构筑全方位、立体化的道德与法治课程的教学方法，促使学生增强法治意识。

在教授“善用法律”这部分内容时，教师可以采用线上自主学习、线下讨论实践的混合教学法指导学生学习。线上自主学习包含两个方面。一是设置翻转课堂，让学生自主观看视频、阅读资料，完成导学问题，并提出问题。二是鼓励学生自主利用网络搜索学习资料，总结依法维权的具体途径。在线下讨论实践环节，教师可以组织学生讨论：该如何与违法犯罪行为做斗争？

混合教学法有助于丰富学生的学习体验，激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下学习法治知识，进而增强法治观念。

三、对标课程标准，开展法治观念培育活动

（一）主题辩论，明确制度优势

《标准》指出，要坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制。因此，教师要对标《标准》，设计一些能突显学生主体性的活动。主题辩论活动就能够较好地突显学生的主体地位。学生围绕某一主题展开辩论，有助于深化对所学知识的理解，提升法治素养，坚定法治信仰。

在教授“生活在新型民主国家”这部分内容时，笔者就组织学生围绕“什么是民主”这个主题展开辩论。学生各自诉说了自己对“民主”的理解。有的学生认为民主就是想说什么就说什么；有的学生认为民主就是少数服从多数；还有的学生认为民主就是通过投票选举的方式来决定所有的事情。通过辩论，学生认识到民主在价值上要求大多数人当家作主，增进了对全过程人民民主的理解。

教师引导学生展开主题辩论，鼓励学生大胆提出观点，逐步使学生在思维碰撞中树立民主法治观念。

（二）角色扮演，体会公平正义

教师可以在道德与法治教学中组织学生开展角色扮演活动，为学生展示某个案例，让学生扮演其中的人物，揣摩该人物的内心世界，将案例演绎出来。

在教授“公平正义的守护”这部分内容时，教师可以让学生先说说自己听闻的或亲身经历过的不公平、不正义的事件，分享自己的内心感受，并探讨遇到这样的事情该如何利用法律武器保护自己。在此基础上，教师可以选择一些有代表性的案例，让学生扮演其中的角色，获得更真切的体验。如某人醉酒后驾驶车辆冲撞岗亭，拖行交警，三名互不相识的出租车司机迅速上前阻拦。教师可要求学生在演绎这个案例的同时，思考几个问题：“这些出租车司机是否意识到这是很危险的事情？他们为何还会勇敢地冲上去？这些出租车司机事后得到了‘见义勇为、匡扶正义’的锦旗，你认为他们的行为是否是‘匡扶正义’的具体表现？”最后，教师可以让学生分享自己的感受，表达自己的看法。

角色扮演活动能够让学生获得更为真切的体验，进而使他们感受到公平正义的重要性，形成维护公平正义的意识。

（三）社会实践，预防不法伤害

教师还可以组织学生参加社会实践活动，引导他们在实践中运用和内化所学知识，强化法治观念。

在教授“预防犯罪”这部分内容时，教师可以联系社区居委会和派出所，联合举行预防犯罪法治宣传活动，活动可分为三个环节。第一个环节为“普法课程”，由派出所的民警授课，为学生介绍我国刑罚体系，结合各种违法犯罪的具体案例介绍该如何预防不法伤害。在此环节中，学生不仅要积极学习，还要发挥宣传作用，为社区居民普法。第二个环节为“自我保护演练”，由派出所的民警为学生介绍自我保护方法。学生分小组演练，掌握这些方法。第三个环节为“同伴监督互助”。在该环节中，住得比较近的学生要组成监督小组，相互督促，共同培养守法用法意识和行为。

通过开展社会实践活动，学生能够了解与日常生活相关的法律，提高防范侵害的意识和能力。

结语

在初中道德与法治教学中，教师可通过采取和开展以上一系列教学策略和活动，培育学生的法治观念，使学生养成自觉守法、合理用法的意识和行为，认识到宪法法律至上、法律面前人人平等以及权利义务相统一，具备责任担当意识，增强生命安全意识和自我保护能力。

【参考文献】

［1］张云波.基于儿童需求的小学道德与法治教学的出发点与落脚点［J］.教学与管理，2024（5）：41-43.

［2］缪海飞.“双减”背景下初中道德与法治作业设计路径探究［J］.教学与管理，2024（7）：45-48.