主题拓展阅读 深度推进“微写作”教学

摘要：英语写作是具有综合性、创造性的思维活动，也是学生综合运用语言的关键活动。在小学英语课堂教学中，教师可以巧妙借助英文绘本资源展开深度阅读活动，在阅读中发展学生的语言思维，提升学生的读写能力。基于此，教师推进“微写作”教学，设计鲜活的写作任务，引导学生在深度阅读中激发写作潜能，突破写作同质化的壁垒，提升写作技巧，实现语言的重构、迁移和创造，从而全面提升学生的英语素养。

关键词：主题拓展阅读；小学英语；微写作

作者简介：万兆琴（1985—），女，江苏省南京市江宁开发区学校。

“微写作”即学生在教师的指导下，根据写作要求用几句话或一小段文字进行语言输出的读写结合活动。在小学英语读写教学中，“微写作”具有短小精悍的特征，能够帮助学生减少长篇写作的心理负担，从而激发学生的写作兴趣和热情。在目前的小学英语“微写作”教学中，不少教师只关注语言的准确性和用词的规范性，往往忽视了语言表达的多样性，导致学生出现写作同质化的现象。基于此，本文以译林版英语五年级下册Unit5“Helpingourparents”中的“Storytime”的教学为例，阐述小学英语“微写作”的教学实践策略。

一、研读语篇内容，提炼读写主题

教师对语篇的深入研读是开展小学英语“微写作”教学的逻辑起点。在研读语篇内容的基础上，教师能够提炼读写主题，为读写结合教学活动的设计奠定基础。

在译林版英语五年级下册Unit5“Helpingourparents”的“Storytime”中，故事的主要话题为“帮助父母做一些力所能及的事情”，介绍了Mike一家人周六一天的家务劳动过程，语言情境充分贴近学生的真实生活。为了引导学生用更丰富的语言描述自己的家庭劳动，教师积极融合英文绘本，引导学生在意趣结合的阅读体验中认识主动承担家务劳动、愿意尝试并努力完成家务劳动的重要性。教材故事与英文绘本的主题契合度较高，且英文绘本在文本结构和语言形式上能作为教材故事的补充。学生在主题拓展阅读中，可充分积累语言表达形式。基于此，教师以课内外融合的方式开展读写结合教学活动，将读写主题定为“Sharethesweetmomentinyourfamily”，以阅读推进写作，以写作提升学生的阅读素养。

二、创设真实情境，复现语言知识

主题情境能增强学生的参与感，提高学生的语言学习能力。为了高效、巧妙地融合阅读与写作，教师在课堂教学中应积极创设真实鲜活、符合学生学习特点的主题情境，巧妙地将学生的语言学习和情感体验结合起来，引导学生在情境中进行互动表达，帮助学生在互动中激发学习兴趣。

在课堂伊始，教师复现教材情境，呈现Mike一家进行家务劳动的图片，提供“ItisSaturdaymorning/afternoon....is...in...Ithinkhe/sheishelpful.”这一语言支架，引导学生自主观察图片并尝试复述教材语篇中人物的家务劳动，让学生在语用实践中内化和巩固单元核心语言知识，并在情境中深刻体悟教材语篇中子女物乐于帮助父母承担家务劳动的优秀品质。此外，教师还让学生对比Mike、Helen和Tim所承担的家务劳动，从中认识到“Differentages，differenthousework”这一主题内涵。为了进一步丰富学生的语言积累，教师提问学生“Areyouhelpful？”这一问题，引导学生将视角迁移至真实生活中，并鼓励学生尝试用灵活的语言描述自己的家务劳动。如此，能够帮助学生巩固关于现在进行时的语言知识，促使学生用丰富的形容词评价自己的劳动行为。

三、设计阅读任务，教授写作方法

创设真实鲜活的主题情境后，教师要思考怎样的阅读任务才能确保学生完成写作实践。教师应在单元主题意义的引领下，引导学生在阅读中掌握语言支架的逻辑建构、语言的多样化表达等知识，从而帮助学生疏通阅读与写作之间的道路，实现以读促写。

在本课的读写结合教学中，教师坚持以问题为链条，精心设计螺旋式递进的阅读任务，引导学生在绘本阅读中实现思维能力由低阶向高阶的发展，鼓励学生在阅读中厘清故事脉络、深层探究故事的主题意义，从而为后续的写作实践奠定语言基础。

（一）巧用阅读表格，梳理文本结构

在阅读环节中，教师以“Isournewfriendhelpful？”这一问题引出绘本故事，设计“Cover-reading”活动，引导学生从Topic、Mainidea等方面初步感知绘本故事，促使学生在快速略读中发现故事主人公Critter的心理“Whatagreatday！”。

为了推动学生深层探究，教师基于“Whyisitagreatday？”的问题，设计“Fillinthechart”的阅读探究活动，引导学生在自主精读中归纳总结和复述Critter的活动和活动的结果，从而逐渐厘清文本脉络。如此，能够培养学生的逻辑思维，提高学生的语言运用能力。教师设计的阅读表格如表1所示。

在学生厘清故事脉络的基础上，教师追问学生“IsCritterhelpful？”这一问题，鼓励学生分析与思考Critter的所作所为，发展学生的辩证性思维。有的学生认为“Critterishelpful.Healwaystrieshisbesttohelpdad.”；也有的学生认为“Critterisn’thelpful.Hesometimescan’tdothingswell.”。教师总结：“Critter有hasideas、takesactions、lovesdaddeeply等优点值得我们学习；但是，他也有notcareful的缺点。”

填写阅读表格的过程实际上是读写融合的过程，这能够帮助学生结构化认知绘本故事，并帮助学生提高语用能力，从而为学生后续的写作实践夯实基础。

（二）深度互动探究，理解故事内涵

在小学英语“微写作”教学中，教师应精心设计深度互动探究活动，引导学生深入挖掘故事背后的内涵，拓展学生思维的广度和深度。

基于此，教师在“微写作”教学中设计阅读探究活动，以螺旋式递进的问题链条引导学生探究故事的主题意义，鼓励学生层层递进解决问题。问题链条的有效设计，能够帮助学生在分析和解决问题的过程中逐渐习得知识与技能。

（三）基于故事语言，尝试仿写与扩写

教师在小学英语“微写作”教学中，应引导学生在理解故事内涵的基础上，积极参与词句扩写的情境活动，并为学生提供写作方法指导。如此，学生能够学会赏析故事文本的语言，并尝试模仿和运用故事文本的语言，从而提高语言表达能力。

首先，教师利用多媒体设备呈现课文中的语句：“Helenisinthelivingroom.Sheissweepingthefloor.”，鼓励学生尝试扩写。有的学生扩写道：“Helenissweepingthefloorforhermotherinthelivingroom.”。其次，为了帮助学生掌握绘本中的“bebusydoingsth.”结构，教师引导学生尝试造句。学生写道：“Iambusycleaningthetable.”。再次，教师引导学生观察“WhatamIdoing？”“Whatishedoingnow？”等问句，让学生感知设问在写作实践中的重要性。最后，在学生进一步掌握教材和绘本故事中的关键语言知识后，教师引导学生从整体的角度把握教材和绘本的语篇内容，再引导学生深入学习关于英语写作结构的知识，为学生后续的写作实践夯实基础。

模仿是语言学习的有效途径。学生在掌握语言知识的基础上，通过仿写、扩写，再到独立写作，能够逐渐实现语言知识迁移运用的目标。此外，通过主题拓展阅读，学生可以积累词汇、句型和背景知识，为写作打下基础。小学英语“微写作”教学充分遵循学生学习语言的基本规律，帮助学生在主题拓展阅读中积极提炼和获取有价值的内容，并引导学生在后续的写作实践中模仿，由浅入深、循序渐进地提高写作能力。

四、发挥评价作用，指导写作实践

评价具有导向功能。一方面，评价能够为学生提供改进的方向，帮助学生进行调整和优化；另一方面，评价能够激发学生的内在动力，使其更加积极地投入学习。教师应积极将评价融入小学英语课堂，帮助学生明确写作目标、规范写作过程、实现个性化表达，从而实现英语学科的育人目标。

教师布置“Sharethesweetmomentinyourfamily”的写作任务，引导学生结合评价内容回顾生活实际，正确把握写作方向。教师设计的写作评价内容如表2所示。

在完成写作后，学生在小组内开展互评，互相提出修改意见，并根据修改意见合作完善作品。在学生二次修改完毕后，教师引导学生观察对比初稿和修改稿，通过自评的方式总结反思自己的语言学习成果。

在这一写作活动中，教师通过明确评价的内容，引导学生从写作框架、语法时态、句式表达、书写字迹等方面进行自评与互评，不仅能够让学生在多元化评价中提高写作能力与语言鉴赏能力，还能够发展学生的批判性思维，增强学生的合作探究意识。

结语

阅读和写作是小学英语教学的关键组成部分。在小学英语“微写作”教学中，阅读是学生输入语言的关键途径，写作则是学生创造性输出语言的重要环节。教师应基于单元主题，融合绘本开展主题拓展阅读教学活动，并关注学生的英语学科核心素养培养，丰富教学资源，设计形式多样、循序渐进的英语读写结合活动，帮助学生在阅读和写作中增加语言积累、提高表达能力。

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