实施绘本链式评价 构建高效“立学课堂”

摘要：小学英语“立学课堂”是集“立人之学”“立根之学”以及“立身之学”于一体的价值课堂。教师在开展小学英语绘本阅读教学时，可基于核心素养培养目标及要求，从制订评价内容、设置评价时间、明确评价标准、链式评价反馈四个方面出发实施绘本链式评价，构建“立学课堂”。文章阐述如何通过实施绘本链式评价构建小学英语“立学课堂”，落实“教—学—评”一体化，促进学生发展英语核心素养。

关键词：核心素养；小学英语；“立学课堂”；绘本链式评价；绘本阅读

作者简介：鞠琬清（1994—），女，江苏省南京仙林外国语学校。

小学英语“立学课堂”坚持以“以学生为学习主体，以学习为中心”为价值引领，秉承“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的十二字方针，充分注重教师的教、学生的学与多元的评三者之间的深度融合，从而构建高效英语课堂。当前的小学英语阅读教学存在评价主体单一、评价方式机械、评价标准模糊等问题。对此，本文以绘本的阅读教学为例，阐述如何在小学绘本阅读教学中实施链式评价，从而构建“立学课堂”，提高英语阅读教学实效，促进学生英语核心素养的提升。

一、制订评价内容，解决“评什么”

在小学英语“立学课堂”中实施链式评价，具体是指教师基于学生核心素养培养的具体要求，以绘本阅读教学目标为导向，制订绘本评价标准，确定评价时间，精心设计阅读活动评价单，全方位、多维度地对学生的阅读能力和效果进行深层次评价，从而全面发展其核心素养。

因此，教师可以从以下五个方面对学生的绘本阅读效果进行链式评价。①绘本理解和感悟评价，评价学生对绘本语言、内容、情感、价值观念的感知和理解；②课堂表现评价，评价学生在课堂回答、绘本故事朗读、思考辩论、角色表演等环节中的表现；③合作与沟通能力评价，评价学生在阅读过程中的自主探究、合作探究、主动分享等能力；④阅读策略运用评价，评价学生绘本阅读策略、阅读方法的运用是否得当；⑤绘本研读成果评价，评价学生创编故事、表演故事等方面的表现。

二、设置评价时间，确定“何时评”

在小学英语“立学课堂”中，教师应积极发挥评价实时反馈、持续监督的价值功能。因此，教师在阅读教学中可通过实施链式评价，关注学生阅读学习和能力的发展状况。以绘本阅读教学为例，教师通过实施课前阅读评价、课堂即时活动评价和课后延读活动评价，将时间链条有序地植入评价体系中，从而保证各个评价环节之间层次递进、协同推进。

三、明确评价标准，解决“如何评”

小学英语“立学课堂”旨在让学生实现语言素养的向上生长。因此，在绘本的阅读教学课堂上，教师通过细化绘本评价内容，制订阅读评价标准，为实施链式评价提供全面、科学、合理的依据。

（一）制订学习目标，把握评价方向

学习目标是小学英语“立学课堂”中落实“教—学—评”一体化的有效指引，是评价学生阅读过程和效果的关键依据。教师根据绘本的故事内容，设置了以下学习目标。①能整体理解故事内容，知道Monkey、Ox、Kangaroo、Tiger、Lizard尾巴的不同作用；评价星数：。②能通过阅读认识并理解borrow、takefood、fight、stand等词汇的含义；评价星数：。③能对绘本标题展开多样化的思考，在互动探究中与同伴积极交流，主动表达自身的观点；评价星数：。④能通过阅读了解故事中动物尾巴的作用，并说出其他动物尾巴的作用，并且能认识到“每个生命都很独特”的主题意义；评价星数：。

（二）设置评价任务，实时有效监督

为了提升学生的阅读技能，丰富学生的阅读体验，教师应基于绘本内容和学生的语言发展特点，设计层次渐进的课前预学活动，并建立相应的活动评价标准，以引导学生在课前有效先学、在课中深层探究、在课后回顾总结。

1.课前自主先学，激活背景图式

在课前环节，为了自然而然地导入绘本主题，教师设计了以下活动，并建立相应的活动评价标准。①学习活动：【Let'ssing】Singthesongfluentlyandhappily。评价标准：a.能在掌握韵律的前提下读懂歌曲含义；b.能熟练地哼唱歌曲。②学习活动：【Let'swrite】Fish'stailcan；Dogs'tailcan；Rabbits'tailcan；Parrots'tailcan；请你回顾译林版英语五年级上册Unit3“Ouranimalfriends”“Storytime”板块中的四个动物朋友，写一写它们尾巴的作用。评价标准：a.能写出一至两个动物的尾巴的作用；b.能写出四个动物的尾巴的作用。③学习活动：【Let'sthink】Whatdoyouthinkofanimals'Tails？Tailsare。评价标准：a.能说出一至两句话；b.能说出三至四句话（注：在评价星数一栏中，由同桌填写自己的得星数量，完成第1项的，得☆；完成第2项的，得☆☆；以此类推）。

教师通过设计这样的课前预学活动及评价标准，引导学生在自主先学中激活已有的语言背景图式，初步了解绘本的主题和内容。

2.课中深入探究，理解故事内容

在课中环节，教师以英文歌曲“Tails”作为导入，带领学生进入主题情境，激发学生的学习兴趣。

首先，教师出示绘本故事封面，设计以下封面观察活动。①学习活动：【Lookandsay】Whatcanyouseefromthecover？评价标准：a.能说出封面中的故事人物；b.能根据背景图片阐述绘本主要内容。②学习活动：【Sayandguess】Whatdoyouknowaboutthefly？评价标准：a.能说出一、两句苍蝇的身体特征、能力；b.能用三、四句话概括描述苍蝇各方面的特征。③学习活动：【Thinkandsay】Whatdoestheflywanttodo？评价标准：a.能用一句话猜一猜；b.能够准确预测苍蝇想要尾巴这个故事的开端。

其次，教师通过设计以下读中评价活动，引导学生快速略读，理清故事的大概情节。①学习活动：【Makeamindmap】Whodoestheflyborrowatailfrom？Cantheflyborrowatail？请你准确排列故事插图的顺序，并用“Theflyborrowsatailfrom.”描述插图内容。评价标准：a.能快速准确地排列故事插图的顺序；b.能在准确排列故事插图的基础上，用语言描述故事的大概情节。

再次，为了引导学生深度理解绘本故事，教师鼓励学生在自主精读、合作探究中获取故事中不同动物尾巴的作用及关键细节等信息，并设计如下阅读评价活动。①学习活动：【Readandfillin】WhatcantheirTailsdo？Themonkey'stailcanhelphim；Thekangaroo'stailcanhelphim；Thetiger'stailcanhelphim；Thelizard'stailcanhelphim；Theox'stailcanhelphim。评价标准：a.能表达出一至两种对动物尾巴的看法和观点，理由充分；b.能表达出两至三种对动物尾巴的看法和观点，理由充分；c.能表达出四种对动物尾巴的看法和观点。②学习活动：【Discussandsay】A.Whatdoyouthinkofthemonkey'stail？Whichanimalhasthethirdhandtoo？引导学生对故事中猴子的尾巴展开综合评价和想象，并在表演中加深学生对故事的理解；B.Watchandsay（观看袋鼠的科普动画视频，回答问题）：Whatdoyouthinkofthekangaroo'stail？Whataspectsdoesthekangaroohave？C.Actandsay（观察绘本封面，想象老虎尾巴和其他动物的打斗场面，演一演，说一说）：Whatdoyouthinkofthetiger'stail？D.Thinkandsay：Whatdoyouthinkofthelizard'stail？E.Guessandsay：Whatcantheox'staildo？（想一想，总结一下公牛尾巴的作用）评价标准：a.能自主积极地参与互动讨论，正确表达自己的观点和看法；b.能认真倾听，主动与他人合作；c.能积极发挥想象，表演时注重肢体动作、面部表情，能够创编语言，使得情境表演更为丰富。教师通过设计上述丰富多样的评价标准，有效检测学生对故事的观察解析能力，促使学生通过语言表达提升语言运用能力。

最后，为了激发学生展开深入思考，升华其对绘本主题的认知，教师巧妙地层层追问，引导学生思辨故事主旨，设计了如下阅读评价活动。①学习活动：【Discussandsay】A.Doestheflyhaveatailatlast？B.Doestheflyneedatail？Why？Whatdoyouwanttosaytothefly？评价标准：a.能理解故事的结局；b.能生成自己的观点，并有理有据地表达观点；c.语言表达丰富，想法具有创造性。②学习活动：【Thinkandsay】Fillinthetitle：Tails。评价标准：a.命题合理，与故事内容高度契合；b.命题合理且多样。教师通过设计以上评价标准，引导学生在抽丝剥茧的学习中深化对绘本主旨的理解，助其发展语言思维，提升语言表现力和创造力。

3.课后任务评价，呈现阅读成果

为了构建高效的小学英语“立学课堂”，教师通过组织学生开展基于绘本内容的戏剧表演活动，促使学生在表演实践中发展语言能力、思维品质和合作能力，从而潜移默化地培育学生的核心素养。以下是教师基于绘本设计的戏剧表演活动及其评价标准（如表1所示）。

教师设计的评价活动单从戏剧的剧本创作、语音语调、表演呈现、道具准备等方面考查学生的语言能力、创意思维、创造能力以及合作能力等，旨在全面发展学生的英语核心素养。

4.实施素养评价，呈现阅读效果

课后，教师通过书面表达及口语测试的方式检测学生的阅读学习效果，帮助学生认识到自己的不足之处。在书面表达作业中，教师采用图文匹配、选择题、看图写话等形式考查学生对绘本故事的理解、运用情况。

①【图文匹配（10分）】Thinkandchoose（选择合适的短语填在方框处，补全图文）（见图1）

A.takefoodB.drivetheflyawayC.stand

D.fightE.getoutfromdanger

②【选择填空（10分）】Readandchoose（选择合适的内容填空）

Whatdoyouknowfromthestory？（）

A.Wearealldifferent，justbeourselves.

B.Wehaveourownadvantages，weshouldn'tadmireotherstoomuch.

C.Weshouldlearnfromothers.

③【情景仿写（20分）】Readandwrite（请你回顾故事场景，仿照例子填写句子）（见图2）

在上述练习中，第1题考查学生对绘本故事内容的理解和掌握情况；第2题考查学生对故事主题意义的把握；第3题则关注学生对文本结构化语言知识的习得情况，考查学生的语言运用能力。

除了笔试题，教师还设计了如下口语测试题（60分）。①请你为绘本角色配音；②请熟练地复述故事；③请自主表演绘本故事的某一片段；④请用丰富的语言对故事进行二次创编。在口语测试环节，教师可以引导学生自主选择测试题来完成，以确保不同层次的学生都能获得学习的成就感和自信心。

在课后评价环节，阅读结果的呈现可以采用星级进行评价，如果学生的笔试和口试总分≥90分，则评为四星；如果总分在80—89分之间，则评为三星；如果总分在60—79分之间，则评为二星；如果总分低于60分，则评为一星。教师通过采用不同的星级评价，能有效减小学生产生的学习落差，保持学生的学习积极性。

四、链式评价反馈，实现“改进评”

在小学英语“立学课堂”中，教师通过设置主体多元、形式多元、层次渐进的链式评价，真正做到让学生的学充分“立”了起来。

除了教师评价，教师还鼓励学生收集课前先读评价、课堂活动评价、课后任务评价以及阅读素养评价等过程性资料，汇集成阶段性的主题式阅读自我反馈（见表2），从而指导学生接下来的绘本阅读学习，帮助学生进行深层反思，优化阅读思维模式，有效提升英语核心素养。

结语

综上所述，教师构建小学英语“立学课堂”，在绘本阅读教学中实施链式评价，有助于“教—学—评”一体化的有效落实，能够丰富学生在阅读中的情感体验，夯实学生的语言积累，帮助学生实现阅读目标；丰富多元的评价方式能够全面检测学生的阅读成果，提升学生的语言能力、学习能力、思维品质以及文化意识，促进其核心素养的全面发展。

【参考文献】

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