引“思维进阶”之视角 注“课堂习题”之活力

王海卿

【摘 要】笔者结合苏科版《电热器 电流的热效应》第2课时的习题课为例，谈谈如何在课堂中取得渐进突破、巧妙提升的效果。

【关键词】思维；进阶；习题；突破

笔者以《电热器 电流的热效应》习题课为例进行探索。电热的计算主要是为了提升学生对焦耳定律的深入认知，提升学生对电热的计算能力，使学生灵活辨别电路图特点的前提下，达成不同电功率背景电热的计算、设计、改进等过程，而在课堂上，教师要巧妙地进行思维进阶的教学，以此促进学生思维的循序渐进、由浅入深，促进学生能力和学力的同步俱进。笔者在此，通过以下环节达成循序漸进：

一、自主梳理、巩固基础

学生的心智是一个持续发展、不断修正的有机体，在学生的最近发展区设置问题情境，最容易唤起起学生思维的共鸣，为确保每位学生都参与到课堂学习中，让学生在巩固基础知识的基础上达到渐进提升的效果，笔者设计了如下自主梳理的基础问题：

1.导体中有电流通过时会发（热），将电能转化为（内）能，这种现象称为电流的（热）效应。主要利用（电流热效应）工作的用电器称为电热器。

整个设计过程足以看出，对学生解题能力的培养必须循序渐进地引领和指导，以合理的进阶层级为载体，不断深化，精益求精。这样两道题目看上去及其相似，却在电热丝的组成上出现了差异，也让学生从电路结构及其公式的灵活变通上进行了进一步的分析与对比，能有效促进学生对电热、电功率应用能力的提升。而在变式应用的过程中，学生因为微小的变化而产生了学习兴趣，促进了学生兴趣与求知的加深，促进了学生情智共进的效果。

点评：在上述四个环节达成循序渐进的基础上，试题难度大幅度降低，初三学生对有关档位的计算不能一蹴而就，需要循序渐进，逐级深化，教师应立足学生已有的认知水平，搭建有关判断档位方法的脚手架，为学生的认知发展铺设合理的路径，从而促进学生对核心概念的理解向更高层次发展，进一步提升学生的物理核心素养和思维品质。从思维进阶的角度分析，进阶设计必须注重知识结构层级的逐步提升和完善，准确把握学生的阶段性求知欲望，适时适当地预设他们的成功，对学生而言，每个层级的成功进阶都是莫大的激励和鞭策，他们拾级而上，步步为营，开启了新的学习途径。

诚然，鉴于学生认知规律的差异性，对某一核心知识的学习进阶路径不尽相同，在习题教学的过程中，我们的题目不再一味地追求难、新、奇等特点，而应结合学生的学习基础和学习习惯，由浅入深、由此及彼，让学生在自主深入的训练中感悟方法与思想的存在，并在变式与引领的基础上，促进学生对基本知识与技能的掌握，也促进学生基本物理素养的提升。笔者认为，为减轻教师的压力，教会学生自我分层的方法，引导和激发他们践行自主探索自我发展之路才是教学大道。

【参考文献】

[1]刘晟，刘恩山.学习进阶：关注学生认知发展和生活经验[J].教育学报，2012（02）：81-87

[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法，2014（11）：第34卷