进阶

地开展教学工作。进阶式教学具有创造性和实效性，在当前高中物理教学过程中得到广泛应用。但是，想要使进阶式教学在高中物理教学中充分发挥积极作用，教师有必要进一步研究高中物理进阶式教学策略。人教版高中物理新教材经过重新修订，与《课程标准》要求一致，能够满足高中物理进阶式教学的基本要求。文章以人教版高中物理新教材为例，研究高中物理进阶式教学策略。一、进阶式教学要素进阶式教学要素包含进阶起点、进阶水平、进阶终点、进阶变量和测评工具。进阶起点决定进阶水平和进阶终点，是

一、研究背景学习进阶(Learning Progressions，LPs)，也称学习进程。2005年美国国家研究委员会(NRC)首次提出学习进阶的概念，认为学习进阶是对学生在不同学段跨度内学习和探究某一主题时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列依次进阶、逐渐深化的思维方式。[1-3]我国近年来也开始关注学习进阶，《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确了学科核心素养的水平进阶，通过学习进阶分析，确定认识方式发展进阶，

学生比例推理学习进阶模型的构建巩子坤1，程 玲2，陈影杰1（1．杭州师范大学 经亨颐教育学院，浙江 杭州 311121；2．杭州市朝晖中学，浙江 杭州 310014）教科书编写要按照知识的逻辑顺序与学生的认知发展顺序分层次安排教学内容，因而，厘清核心概念的学习进阶尤为重要．基于文献分析法构建假设的比例推理学习进阶模型，并据此设计问卷，测试630名一～六年级学生，修订假设的比例推理学习进阶模型，最后得到小学生比例推理学习进阶模型．该模型包含定性推理中两组量的

第一次提出了学习进阶的思想。2007 年，NRC 正式将学习进阶定义为“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”，并将学习进阶作为美国《新一代科学教育标准》的核心编写依据。近年来，学习进阶理论逐渐被我国教育界所熟知，并应用于基础教育和应用型人才培养中。学习进阶是一种关于学生认知发展的模型，本质上反映了科学教育观的转变，即从传统的分割的教授各知识模块和各探究技能转变为系统设计教学序列以帮助学生建构科学概念体系、培养科学

课程标准》把学习进阶作为教学目标和内容描述的理论依据。学习进阶也称学习进程，是现今国际教育研究的热点之一，指学生在学习同一主题概念时所遵循的一系列由简单到复杂相互关联的概念序列描述。根据学习进阶理论设计科学学习活动，能使学生在学习某一核心概念的过程中，遵循从简单到复杂、从肤浅到深入、从低水平到高水平的学习思维发展序列路径。它能指导教师在设计与实施科学概念建构活动中，主动追踪学生的认知发展历程，做到有迹可循，科学探究活动具有逻辑性、系列性。下面，结合本人多年

國货之光”飞跃的进阶之路.“Im wearing the coolest shoes now， Feiyue，” The Vaccines lead singer Justin Young tells GQ. “Best travel shoe？ Feiyue trainers. I live in them，” model Poppy Delevingne （who debuted her own Poppy x Feiyue range in 2020

史碧竹学习进阶视角下科学核心素养的培养策略包含四部分内容：1.在构建学习进阶中促进科观念的形成与运用;2.在开发进阶试题中培养科学思维与创新能力;3.在分析评价进阶测试结果中提升科学探究与交流能力;4.在进阶的修正与完善中形成科学态度与责任。各环节之间层层递进，从而形成有效的进阶。一、在构建学习进阶中促进科观念的形成与运用从理论上构建学习进阶是研究的第一步。构建学习进阶首先需要依据现有研究结果来确定学生在理解相关概念时的心理构造的维度。在此基础上通过构建心

子分子理论的学习进阶研究报告[1]，自此，学习进阶(Learning Progression)进入了科学教育领域.NRC将学习进阶定义为“对学生在一个时间跨度内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式的描述”[2].学习进阶以学生对核心概念的理解和关键能力的培养为研究对象，描述学生的认知发展历程并提供针对性教学方案[3].学习进阶已成为学习、评价、课程等领域的研究热点，将学习进阶应用于物理教学中，有助于教学目标的设计和教学策略的选择[4].近年来

00875）学习进阶已成为近10 年来国际科学教育研究的重要议题，其研究成果已被纳入美国《下一代科学教育标准》（Next Generation Science Standards：For States，By States）。 学习进阶是指当儿童在一个时间段内学习某一主题时， 对该主题的一系列复杂思考路径的描述［1］。 学习进阶的研究是建立在科学教育和认知心理学的研究基础之上，综合当前儿童学习有关的理论和实证研究， 包括科学概念学习、认知心理学、儿童发展心理

亚等国在教师学习进阶方面的研究思路和方法，以基于科学的路径和实证研究结果来促进教师专业发展”[1]，是教师培训的解困路径之一。本文主要以“教师学习进阶”内涵的嬗变过程，剖析教师学习进阶的内涵，探析教师学习进阶对教师专业发展的价值，进而建构教师进阶培训的新图景。一、内涵嬗变：从“学习进阶”到“教师学习进阶”中国古代教育思想中循序渐进的学习思想是对学习规律的描述。循序渐进主要指学习按照一定的步骤逐渐深入、逐步提高，它揭示了学习有渐进性与阶段性的规律。《论语·子

河南 新乡）学习进阶很明显指的是学习进程，它是一个过程，类似我们每一个科目的章节的学习时间是一个时间段，我们在不同的时间段获取的知识量，在某个时间段达到顶峰，从一个低水平的学习上升到高水平的学习就可以称为是一种进阶。而那个最适合的时间段要根据不同学生的心理状态来制定一个严密的计划，在最能够达到最高峰的时间段，让学生的学习达到最高峰，使学生的潜力得到最大化的激发，实现自己的人生价值。一、学习进阶其组成要素学习进阶同学生的思维发展是相配的，都是由浅入深、由简到

875）1 学习进阶是什么近来，学习进阶受到了广泛关注，特别是围绕美国《下一代科学教育标准》的讨论令其格外引人注目.像其他一些新的概念一样，学习进阶从提出到有一个广泛和明确的内涵界定经历了较长的一段时间.因此，对于每一个关注学习进阶的研究者和实践者，清楚“学习进阶是什么”是首要也是最重要的问题.要回答这个问题，有多种方式，这里介绍两种.1.1 描述学习进阶像什么第1种回答方式就是描述它像什么，这可以清晰地勾勒出学习进阶的一些重要的典型特征.一般来讲，学习进

交的报告中，学习进阶(Learning Progressions)第一次在科学教育领域被正式提出。[1]在即将迈过第一个十年之际，学习进阶已经成为了美国《新一代科学教育标准》(Next Generation Science Standards)的核心编写依据，并衍生出进阶矩阵(Progression Matrix)作为各州和各学区课程开发和教学设计的参考。[2]学习进阶在如此短的时间内获得学术界的广泛关注并被迅速应用于教学实践，一方面是因为学习进阶从认知的

思想新视角“学习进阶”的研究及其在物理教学中的应用郑曼瑶 张军朋（华南师范大学 广东广州 510006）近10年来，学习进阶逐渐成为科学教育界的研究热点．学习进阶描述了学生对核心概念的理解以及对某种技能的掌握随时间的推移连贯且逐渐深入的典型发展路径．国外通过学习进阶的研究推动教育改革，以促进课程、教学与评价的一致性．本文评述了有关学习进阶的源起、定义、构成要素和特点的理论研究，并通过“力与运动”这一案例，说明学习进阶在物理教学中的应用．学习进阶 课程 物理