学习进阶视角下科学核心素养的培养策略

史碧竹

学习进阶视角下科学核心素养的培养策略包含四部分内容：1.在构建学习进阶中促进科观念的形成与运用;2.在开发进阶试题中培养科学思维与创新能力;3.在分析评价进阶测试结果中提升科学探究与交流能力;4.在进阶的修正与完善中形成科学态度与责任。各环节之间层层递进，从而形成有效的进阶。

一、在构建学习进阶中促进科观念的形成与运用

从理论上构建学习进阶是研究的第一步。构建学习进阶首先需要依据现有研究结果来确定学生在理解相关概念时的心理构造的维度。在此基础上通过构建心理构造图的方式来具体搭建进阶框架。

以下就“水”的教学为例来展示心理构造图的具体特征。该研究主要试图描述小学生在对“水”认识方面的进阶。在参考课程标准文件和已有的对学生迷思概念的认知研究结果的基础上，根据进阶变量对学生在不同层级的表现进行描述，如表一所示。从此例可以看出，心理构造图根据进阶变量对各个层级进行了详细而具體的描述，对学生迷思概念（迷思概念指和现在的学科概念不同的概念。教学中把头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫作“迷思概念”）的描述能够更突出地体现层次间的差异，从而有效地指导下一阶段题目的设计工作以及问题结果空间的制订等。根据课程标准要求，把水构建了五个进阶，让学生在实现进阶任务中形成正确的科学观念，并学以致用。

二、 在开发进阶试题中培养科学思维与创新能力

测试题目的开发是以构建的学习进阶为依据进行的，所考查的知识主题需要与学生在课堂上学习的内容相一致。虽然测试中可以选择不同类型的题目进行测试，但每道题必须能够与学习进阶框架的相关层级有所对应。以下分别就单个题目的设计进行阐述。

单个题目的形式主要以填空题和选择题等为主。填空题均是表述型的描述，而其背后的知识则与相应的学习进阶层次对应。以“水”教学中的题目为例，从中可以看出，每个题均对应于进阶的各个层级，且较为具体。

1.进阶1                     2.进阶2

3.水是生物体的重要组成成分，且占有较大比例。如人体的____%是水，鱼的____%是水。鸡蛋的____%是水。  （进阶3）

4把餐巾纸的一部分插入水中，水会沿着餐巾纸向上“爬”，结果没有触水的部分也变湿了，这是水的____________;清晨小草的叶子上常有露珠，是因为水的________;远洋货轮能在海洋中远距离航行，而不会沉入水底，是受到水的________________。（进阶4）

5.如果把工厂产生的废水和城市产生的生活污水不加处理直接排入江河湖海，会造成________________，这有可能导致________________的大量死亡。（进阶5）

为了提高题目设计质量，使其能够更为准确地对应于学习进阶框架，可以随机抽取题目进行预测试和访谈，从而对题目的效度进行检验，让学生在习题练习中提升科学思维与创新能力。

三、在分析评价进阶测试结果中提升科学探究与交流能力

根据学习进阶框架，对各个问题的作答情况进行分类，即制定相应的评分标准。让教师能够根据该标准，按照学习进阶框架将学生的能力和知识等归为若干层次。让学生根据测试结果来审视自己的长处与不足，小组讨论交流与探讨下一步的学习计划，从而提升科学探究与交流能力。

四、在进阶的修正与完善中形成科学态度与责任

根据测试结果的反馈，我们应该和学生一起来审视学习进阶可能存在的不足，与学生一起来进行修改和完善。例如，修改或重新设计题目并测试，检查学习进阶的有效性，如此往复，直至理论框架与实证证据基本相一致为止。和学生一起在进阶的修正与完善中形成科学态度与责任。

总而言之，学习进阶的开发是一个循环的过程。在这个过程中最初的进阶被不断修改，从而进一步提升其有效性。值得注意的是，在评估学习进阶的有效性时，无须检验是否每位学生都沿着进阶框架的假设进行发展。相反，学习进阶的有效性是看学生群体的发展是否沿着进阶框架的假设进行的，也要看能否将所获得的学生的进阶证据用来改进课程、教学和评价，促使它们达到能够帮助学生发展的最佳状态，从而落实核心素养、促进学生全面发展。

【作者单位：溧阳市溧城镇西平小学  江苏】