高职院校心理健康教育与思想政治教育融合育人路径探究

摘 要：高职院校的学生正处于人生角色递进的重要转折点，这一时期的学生的心理动态、情感变化和思想价值观念的塑造应当得到相关人员的重视，以便帮助高职院校的学生保持健康的心理状态，正确地认识世界。本文重点关注高职院校心理健康教育与思想政治教育的内在联系，以二者的融合基础作为落脚点，在此基础上重点对高职院校思想政治教育与心理健康教育融合路径进行着重探究和分析，希望借此对高职院校心理健康教育与思想政治教育的融合实践发展提供助力。

关键词：高职院校；心理健康教育；思想政治教育；育人路径

中图分类号：G711;G441文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）12-0082-03

作者简介：曹 林（1984.08— ），男，汉族，湖南省长沙人，硕士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育、高校教育教学管理。

引言

健康的心理状态和优秀的道德品质是一个人生存和发展的基础，高职院校将心理健康教育与思想政治教育进行融合开展育人工作，体现其坚持“以人为本”的教育原则，对于学生未来培养的重视程度较高。高职院校心理健康教育与思想政治教育的融合，是提升学生心理健康、塑造精神品格发展，踏上正确的人生征程的必然要求，同时有利于高职院校实现交融学科知识，丰富教学内容，推动我国高职院校教育体系改革，从而为社会输送更多心理健康、品学兼优的优质人才。

一、高职院校心理健康教育与思想政治教育融合的必要性

（一）提升高校学生心理健康、塑造精神品格

随着社会经济的快速发展，人民群众的生活节奏不断加快，在日常生活中人们习惯了“卷”的生活方式。这在加快社会竞争的同时，也使人民群众的心理健康出现了一定的“裂缝”，过去令人们感到陌生的“抑郁症”“焦虑症”“强迫症”等影响心理健康的疾病，开始影响部分现代人正常生活起居和工作。而这场“心理历劫”逐渐开始蔓延至学生中间，更有甚者在出现心理障碍时，选择过激的方式伤害自己、虐待动物或伤害他人，造成十分恶劣的社会影响，成为造成社会风险的潜在因素。为此，高职院校应当进一步加强对学生心理状态的关注，积极将心理健康教育与思想政治教育进行融合，在进行思想政治教育课程工作的过程中，开展心理健康教育模块，为学生提供必要的心理健康辅导，调解学生的心理压力，帮助部分同学走出心理阴影和思想误区，尽快找到重塑心理健康的路径［1］ 。与此同时，融合了心理健康教育的思想政治教育课程，将会更加严谨、细腻地面向学生进行教学工作，帮助学生正确地认识世界、认识人生的价值，充分地理解和认真对待自身和他人，自身和社会的关系，加强对于自身精神世界和思想道德品质的塑造，提升学生的综合素质。

（二）交融学科知识，丰富教学内容

高职院校心理健康教育以《大学生心理健康教育》作为教材，全书共包含13个单元的教学内容，并通过“技能健心”“活动助心”“测你内心”“观影疗心”“阅读悦心”等教学板块开展学生心理健康辅导。高职院校心理健康教育强调的是对学生的心理状态进行梳理，解决学生在日常学习和生活中遇到的心理问题，帮助学习调解心理障碍，改善心理健康状况，使其能够正确地面对生活中的困境，不因遭遇挫折和失败而产生心理阴影，以阳光、乐观、积极向上的心态面对人生中的各种挑战［2］ 。高职院校思想道德教育则是以社会主义核心价值观为核心，依托“思修”“马哲”“毛概”“近代史”“时事政治”五个教学板块，对学生的世界观、人生观、价值观进行正确的引领和塑造。二者之间在整体教学目标上虽有共同之处，但是教学的具体内容和教学资源仍有很强的差异性。高职院校将心理健康教育与思想政治教育进行融合，是其交融学科知识，丰富教学内容的必然要求。为此，高职院校可以在开展思想政治教育的实践教学过程中融入心理健康教育板块，例如，开展大学生职业生涯管理和规划MBTI测试活动，心理能力测试活动等等，既能够吸引学生的兴趣，又能够科学地了解学生的心理状态，为开展融合教育提供数据基础。

（三）促进高职院校教育改革和社会发展

长期以来，我国习惯依赖于教师为主体的知识输出的教育方式，高职院校的学生在小学、初高中阶段已经对这种教育方式感觉到乏味，如果高职院校思想政治教育仍延续这种“填鸭式”的课堂教育方式，将会使学生丧失对于这一阶段思想政治教育理论知识的学习，进而影响高职院校学生思想道德素质的培养，无法达成课程设计和规划的教学目标和教学效果。为此，高职院校将心理健康教育与思想政治教育相互融合，从心理健康的角度分析、探究学生思想道德素质培养的需求，借鉴、参考心理健康教育的教学方式、课堂互动方式，取其精华，吸纳和汲取有益的教学元素融入其中，为高职院校思想政治教育的课堂注入更多活力，推动高职院校思想政治教育教学模式的改革。由此可见，高职院校心理健康教育与思想政治教育的融合是教育改革的必然要求，同时也有助于推动我国教育事业的发展和革新，助力高职院校学生各项素能的提升，成为我国经济社会发展不可缺少的重要人才力量。

二、高职院校心理健康教育与思想政治教育融合育人的基础

（一）教育对象和教育目标具有一致性

高职院校心理健康教育与思想政治教育融合育人的重要基础之一是二者的教育对象和教育目标具有一致性。首先，心理健康教育的理论基础是心理学，其本质是对人类的心理状态和情感变化进行“解剖”和分析，了解人的心理和情感的需求。而思想政治教育则是从社会层面的高度关注人的思想、价值观念、道德指数的成长和变化。因此，从根本上讲，高职院校心理健康教育与思想政治教育均不是单纯地讲授理论知识，而是将观察学生的心理变化和成长动态作为反馈，二者拥有一致的教学对象，同时关注对于学生的综合培养，其教学目标也具有一定的一致性［3］ 。其中，心理健康教育是从学生个体出发，借助心理咨询、心理疏导、心理测试等形式各样的教学活动，预防和矫正学生心理问题的出现，引导和帮助学生稳定情绪，实现心理状态的稳定性，避免出现过激行为，害人害己。思想政治教育是从服务社会整体出发，根据社会的需求，培养出能够勇于担当社会责任，服务社会、服务人民的社会主义事业的接棒者。然而个体心理状态的稳定，将会推动其个人价值的塑造，进而推动这个社会的发展，因此，高职院校心理健康教育与思想政治教育的教育对象和教育目标具有一致性。

（二）教育内容和教学性质具有共同性

心理健康教育以心理学为基础，思想政治教育以社会主义核心价值观为基础，二者均属于学生意识形态范围内的研究范畴，因此，二者的教育内容和教学性质在本质上具有一定的共同性，这也为两种教育的融合提供了相应的支撑。实际上，高职院校注重心理健康教育与思想政治教育融合育人体系的建构，符合国家“大德育”教育体系的要求，是“三全育人”理论指导的重点案例。如果能够从教育内容和教学性质角度入手，建立心理健康教育与思想政治教育的深度联系和有机融合，帮助学生辩证地看待问题，避免走入个人精神世界的“死胡同”，提高学生心理状况的调节能力，帮助学生掌握面对心理困境和精神困境的解决方案，推进学生个人精神价值和思想道德素养的综合性提升。

（三）心理健康教育与思想政治教育具有互补性

马克思在其著作中就“价值的主客体问题”进行了这样的分析，他认为：“价值是主客体之间实现满足需要而呈现的”。对此，笔者将其理解为价值的实现需要在多个主体能够满足需求的情况下而展现。例如，人民群众的生活水平提高，摆脱贫困，迈向小康生活，便是社会经济价值的实现。在高职院校中，学生的个人心理健康状况、思想道德素质状况得到满足，便是心理健康教育与思想政治教育进行融合的价值的实现。心理和思想实际上是呈现一种互补的状态，心理状况是思想呈现的基础，思想是心理状况的表达，心理对思想具有导向作用，思想对心理具有支配作用，因此，心理和思想的价值的实现可以以互为满足需求作为条件。高职院校在开展心理健康教育与思想政治教育时，可以将心理健康教育和思想政治教育作为相互考核和评价的条件，从而综合评定融合教育的教学效果，为分析教学环节出现的问题，解决不足提供依据。另外，二者在融合的过程中还具有相互作用性，如果学生的心理强度达到一定水平，在接受思想政治教育培养的过程中，对于正确价值观念的接受程度也会更高。相反，如果学生的思想道德素质水平高，其心理状态的成熟度就会更高。因此，两种教育的融合在互补性和相互作用性的支撑下，将会使教学效果达到新的水平。

三、高职院校思想政治教育与心理健康教育融合路径

（一）搭建平台，推进协同化管理

通常情况下，包含高职院校在内的高校在进行思想政治教育和心理健康教育时，会将两种教育分成不同阶段进行独立教学。各自依靠专业领域的专职教师进行教学课程的设计。但是，为推进高职院校思想政治教育与心理健康教育的融合，可以创新性地打通两种教育之间的壁垒，加强思想政治教育与心理健康教育的融合性顶层设计，在优化、节约教学资源的基础上，促进两种教育的协同推进发展，提升教学效果，实现维护学生身心健康、培育德育双修的人才的综合性教学目标。为此，高职院校需要搭建思想政治教育和心理健康教育融合平台建构，推进两种教育的协同化管理和发展。高职院校应基于全校的思想政治教育教师和心理健康教育教师，从中选择具有教学经验和创新想法的教师，打造心理健康教育和思政教育融合建构中心，依托“双教”中心对两种教育的融合开展顶层设计，积极整合心理健康教育和思想政治教育的教学资源，从中选择能够满足学生现实需求和学习兴趣的内容，使其融入教学实践当中，丰富教学形式，增加师生之间的情感互动［4］ 。

（二）加大高职院校专业师资队伍培养力度

实际上，教师的教学水平从根本上能够决定高职院校开展思想政治教育与心理健康教育的实际融合水平及效果，为提升融合效果，更好地实现教学目标，高职院校应当进一步壮大其专业师资队伍的培养。高职院校应当定期对心理健康教育和思想政治教育教师进行培训和考核。对于心理健康教育教师来说，培训内容应当以最基本的心理教育为基础，同时着重强调对心理健康教育教师的教学方式的灵活性的培养，使其能够做到充分得到学生的信任，尊重和保护学生的隐私，在此基础上，帮助学生解开心结，疏导心理健康问题。对于思想政治教育教师，培训内容应以马克思主义实践观作为指导，与国家最新的政策理论相契合，注重对国家政策变化的关注，使教师能够掌握最新、最全面的思想政治价值引导，通过培训向学生及时的传递价值导向。同时，教师也应当加强自身的理论知识学习，做到“学校组织学+自身主动学”，以提升自身的理论知识水平。高职院校应当依托心理健康教育和思政教育融合建构中心的教师资源打造精品融合课程，精品课程的打造离不开自身思想道德素质水平高、心理健全，能够起到表率作用的教师，理论知识完备、实践活动丰富的教学内容。高职院校可以将精品课程上传至学校的教育平台上进行教学资源共享，从而辐射更多有教学需求的学生，引领高职院校学生自身建立更加完备的心理健康和思想道德素养体系［5］ 。

（三）建设校园文化，加强学生自我管理

内容丰富、积极向上，符合社会主义核心价值观的校园文化对于保障学生心理健康状态，塑造丰富的精神世界，提升思想品德素养，提高各项能力有所助益，在优质的校园环境和氛围下生活和学习的学生无疑是十分幸运的。为实现思想政治教育与心理健康教育融合目标，除了在课堂上进行相应的教学改革和提升，还应当着重加强对校园文化的建设，从而引导学生在日常生活中进行自我管理和提升，潜移默化之中实现个人和谐的精神世界的构建。首先，高职院校应当注重对学校公共文化空间、图书馆、阅览室、宿舍、文体活动室等空间资源进行利用，设置相应的思想政治教育与心理健康教育知识宣传展板，让各类正能量标语与学生的学习和生活相伴，时刻提醒学生应当保持健康向上的生活态度，坚持社会主义核心价值观的引领。其次，在学校通知展览板上，应重点标注学校心理辅导中心的位置、电话、服务时间等信息，提示学生遭遇心理困境时，可以及时寻求心理健康帮助和辅导，同时提醒学生在接受帮助的同时，也要伸出援手帮助他人，实现善意的良性循环。最后，高职院校应当及时对教学资源进行补充，例如，在图书馆中及时引入最新的思想政治教育与心理健康教育书籍、期刊、杂志等，让学生能够实时掌握最新的理论知识及国家大政方针，以支持学生能够借此进行自我管理。使其能够在正确认识和理解自己、社会和国家需求的基础上，明确自己的职业规划和责任使命，在纷繁复杂的社会中，坚持正确的人生导向和价值追寻。

结语

高职院校在教育改革的实践过程中，注重对学生心理状态的关注和学生思想道德素质的培养，是其具备人文关怀性的重要体现。为此高职院校应当从学校层面、教师层面，以及学生自身发展层面，推进心理健康教育与思想政治教育的融合，搭建平台、推进协同化管理，强化高职院校专业师资队伍培养，建设校园文化、加强学生自我管理。以此充分保障学生心理健康的稳定性，培养学生的综合素质，有利于为高职院校培养出品学兼优的综合型、实践型、技术型人才夯实基础。

参考文献：

［1］蒋佩，王卫华.改革开放以来我国大学生心理健康教育政策变迁——基于支持联盟框架的分析［J］.青海民族大学学报（社会科学版），2024，04（06）：178.

［2］朱俊岩.大学生思想政治教育与心理健康教育融合育人——评《高校心理健康教育“课程思政”建设研究［J］.科技管理研究， 2023，43（18）：254.

［3］李菁菁.数智时代高职院校劳动教育大课程体系构建［J］.江苏高职教育，2024，24（04）：32-42.

［4］王璐鑫，陈颖.高校思想政治教育与国家安全教育融合的价值、内容和路径［J］.西部素质教育，2022，8（03）：45-49.

［5］侯睿，贺剑.网络思想政治教育与中华优秀传统文化融合路径研究［J］.赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2022，43（02）：83-86.