数字化转型背景下职业院校学生学习力提升研究

摘 要：数字化作为现代社会生产要素，需有效融入教育现代化建设，推动教育生态系统各要素的全面改革。职业院校是向社会输送实用型及技能型人才的强大动力源，在数字化转型背景下，如何有效提升职业院校学生的学习力是建成学习型社会、学习大国的重要组成部分。通过对职业院校学生学习力的现状进行深入分析，本研究以某高校作为调研对象，揭示了数字化教学及资源对职业院校学生学习力作用效果，基于调查结果提出优化学习力四要素的路径，为职业院校教育教学改革提供借鉴思路。

关键词：数字化转型；职业院校；学习力

中图分类号：F712文献标识码：A文章编号：2095-9052（2024）12-0226-03

作者简介：唐珊珊（1984.11— ），女，汉族，湖南省邵阳人，硕士研究生，讲师，研究方向：金融经济。

引言

党的二十大中强调“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。学习型社会是适应时代发展以及社会进步的产物，尤其在数字化进程加快的当前，掌握有效学习的策略可以终身受益。职业院校是向社会输送实用型及技能型人才的强大动力源。职业院校学生学习力的提升是建成学习型社会、学习大国的重要组成部分。2022年12月《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》明确指出，需深化职业教育供给侧结构性改革，建立多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度职业教育和培训体系，让不同禀赋和需要的学生能够多次选择、多样化成长。学生的学习力不仅是职业院校教育教学质量的体现，也是人才培养质量的重要监控指标和动态评估标准。所以，如何通过数字化科技手段有效提升职业院校学生的学习力，是未来职业院校教育改革与发展的方向，也是职业院校培育人才的重要突破口。

一、职业院校学生学习力与数字化资源融合的调查与讨论

本研究随机选取A职业院校的学生作为调查对象。利用问卷星和实地访问调研的方式，针对数字化背景下学生学习力提升的四个要素开展调查与反馈工作。本次问卷星问卷调查的人数预计为460人，回收率100%，其中有效问卷为450份，有效率97.8%。 问卷采用五级量表设计，包含学习驱动力、学习调节力、学习互惠力及学习转化四个维度25个问题。收集的数据信息通过SPSS25.0软件进行统计和分析。此外，还针对A院校的专任教师进行了访谈，为分析影响学生学习力提升的潜在因素，优化学生学习力的作用路径提供辅助参考［1］。

本次问卷中学习力四个维度的构成主要是参考英国克拉克斯顿教授提出的“四要素”说以及美国柯比教授提出的“综合体”说，并结合职业院校学生的学习特征及现状进行确定的。其中，学习驱动力主要考虑学生的学习需要、兴趣和信念，学习调节力从学习规划、反馈调整两个方面，学习互惠力主要包括自主性、倾听与观察、合作三个方面，学习转化力则通过批判质疑、思维创新和实践转化来进行评测。

（一）学习驱动力

学习驱动力上，主要调查学生对数字化资源及数字化教学的看法，是否有利于激发学生的学习需要、提升学习兴趣以及信念等。79.3%的学生认为数字化教学、慕课、学校数字资源库等教育数字平台等提供了海量、多样化的学习资料，有更大的可能性 “会找到自己感兴趣的学习内容”。而这种个性化的学习体验能够深度触及他们的内在动机，激发他们探索领域未知的好奇心及学习的需求。82.3%的学生认为“数字化资源”能帮助提升个人专业素养，这种认识源于数字化平台内容丰富、更新快、专业性强的特点。这种素养的提升不仅增加了自己对未来职业发展的信心，也让他们清晰的意识到学习与个人成长和社会适应性之间的直接联系，能提升学习专业知识的兴趣。72.3%的学生认为“数字化学习资源能更好的提升个人价值，增强学习的信念”，这包括知识的积累、技能的提高以及综合素养、学习信念的增强。在数字化学习环境下，可以接触到跨学科的知识、软技能培训等，从而全面提升自己的竞争力［2］。

（二）学习调节力

学习调节力，主要调查学生对数字化资源及数字化学习在影响学习规划和反馈调整方面看法。68.5%的学生认为在数字化学习环境下，自己可以更加主动的规划自己学习路径、实践安排以及学习目标。这是因为数字化资源如在线课程、虚拟实验室等提供了灵活性和个性化选项，学生可以根据自身情况选择适合的学习内容和进度。而在传统学习模式中，对于自我学习的规划和反馈调整往往受限于教师的指导及纸质资源的限制。此外，69.5%的学生认为数字平台上的即时反馈系统，如测验、考试、作业提交等，可以使自己能够迅速获得学习成果的评估，从而有效地调整学习方法和策略。这种学习调节力的增强，有助于自身实现更高效和更有针对性的学习。但也有少数的学生认为还是习惯于传统的学习方式及途径如纸质资源来进行自己学习的规划。

（三）学习互惠力

学习互惠力，主要调查学生在自主性、倾听与观察、合作三个方面对数字化环境学习的观点和看法。63.1%的学生认为数字化资源的使用能促进了学生之间的交流和合作，增强了他们的学习互惠力。这主要体现在学生能够通过社交媒体、论坛、在线群组等数字化平台进行知识分享、经验交流以及相互支持。例如，学生可以在项目学习中共享资料、讨论问题，通过集体智慧解决复杂问题。此外，64.2%的学生认为在线辅导和学习小组的形式可以鼓励学生发展倾听与观察能力，71.3%认为可以从他人的观点和经验中学习，提升合作学习的成效。通过这种方式，不仅提升了自己的知识和技能，也促进了他人的学习，实现了学习的互利互惠。但也有约10%的学生认为数字化资源在促进学习互惠力方面存在一些不足。他们认为，虽然数字化平台为学生们提供了更多的交流机会，但也存在信息过载、信息质量参差不齐等问题。

（四）学习转化力

学习转化力，主要调查学生对于数字化学习资源或数字化教学在促进自身批判性思维的发展、思维的创新以及知识到实践的转化的看法。首先，78.8%的学生认为网络资源的多样性和互动性为他们提供了丰富的信息和视角，激发了他们质疑既有知识、探索新知的动力，提高了批判性思维能力。其次，72.5%的学生觉得数字化教学工具如编程软件、设计应用、AI智能辅助等激发了他们的创新思维。最后，实践转化方面，85.6%的学生认为数字化技术（如虚拟现实、增强现实等）提供了模拟真实环境的平台，使学生能够在接近真实情境的条件下应用所学知识，强化了学习的应用性和有效性。能让他们通过模拟真实场景，增强实践操作能力［3］。

二、职业院校学生学习力的现实困境

近年来，学者们从不同角度多个层次对职业院校的学生学习情况进行分析，从研究的结论显示职业院校学生学习普遍存在缺乏学习兴趣、缺乏系统的学习方法，对知识的实践应用及创新能力还相对欠缺等问题。其中的很大原因在于学生们缺乏可持续的学习力［4］。同时在针对A院校的专任教师进行访谈的过程当中，也了解到了职业院校学生在学习力提升方面存在的问题偏差。

（一）职业院校学生自身层面的学习力困境

1.学习动力不足。

学习动力与学生对自我及社会认识程度密切相关，是内外因共同作用的结果。目前，部分职业学校学生在校期间学习动力不足，自律性较差，学习动机不明确，这个很大程度上是源于自身缺乏内驱力，无法激发学习的兴趣及积极性。

2.学习能力不强。

学习能力主要表现为一个人的判断力、理解力、实践能力、协调沟通能力以及对知识的转化能力。目前职业院校部分学生大多利用传统的学习方法与学习工具，无法科学的去评估自身的知识经验及学习行为，更加不具备批判质疑和判断分析的能力，他们往往满足于表面的学习成果，忽视了深层次的理解和应用，所以面对新的环境，无法有效地利用已有知识去解决实际问题。同时掌握的学习方法也相对单一，缺乏将知识转化为实践力的能力。

3.调节能力欠缺。

调节能力是一个人适应环境变化，调整行为以达到目标的能力。目前，职业院校学生大多不擅长制定有效的学习计划，缺乏对学习过程的规划和安排，也无法通过学习规划来客观审视自己的学习过程和认知结构，学习过程中缺乏自我监控、反思及评估。

（二）职业院校在辅助学生提升学习力方面存在的问题

在教师的访谈中还可以发现目前职业院校在数字化教学和数字化资源配置和管理上还存在很多不足，主要表现在：

1.缺乏有效的、综合化的数字化教学培养体系。

由于职业院校在资金和技术上的限制，无法投入足够的资源来开发和建立起一套完善的数字化教学体系，缺乏统一的标准和评估机制。数字化资源零散，导致学生和教师难以高效利用。同时对管理机制不健全，缺乏相应的政策支持和部门管理机制，统筹性较差。另外，在教师数字化技能的培训上也不够系统和深入，影响数字化教学的顺利进行，进而影响学习力的提升。

2.缺乏拥有丰富数字化教学能力的教师队伍。

目前，职业院校部分教师对数字化教学工具及教学系统不熟悉，教学方式较为传统，教学方法比较单一，未能充分利用数字化教学资源，不能根据学生需求和学科的特点设计多样化的数字化教学活动。在数字资源整合能力方面略显不足。另外，部分教师在混合式学习环境中难以有效管理与监控，无法及时调整教学策略。

3.院校数字化资源建设能力不强。

职业院校数字资源更新速度慢，很多在线学习的资源过于陈旧，无法调动学生的学习积极性。老师在课堂借用数字资源也显得比较吃力，需要花费很多的时间和精力去搜集和更新资源来丰富课堂内容，设计课堂活动。另外有很多数字教学模块设计、实践系统未能及时更新和扩展，难以保持教学内容的时效性和前瞻性，无法激发和驱动学生学习的兴趣，很大程度上影响学生学习转化能力。

三、职业院校学生学习力提升路径

（一）教师课堂教学管理和学生自身层面

1.提升学习驱动力。

学习驱动力指的是学生主动学习、积极探索的内在动力。可以通过如下途径提升职业院校学生的学习驱动力：一是个性化学习，通过大数据分析和人工智能技术，为每个学生量身定制学习计划和内容，使学习更加符合学生的兴趣和需求，激发他们的学习兴趣和动机。二是游戏化学习，将游戏元素融入学习过程，如积分、徽章、排行榜等，增强学习的趣味性和挑战性，激励学生主动参与。三是在线互动，利用在线讨论、互动式课程、虚拟实验室等手段，提高学生的参与度，使学习过程更加生动有趣。

2.提升学习调节力。

学习调节力指的是学生能够自我管理、自我调节学习过程的能力。可以借用数字化资源及数字化教学、平台等来提升这一能力，一是让老师及学生同时掌握学习分析工具，教师可使用学习分析平台，实时监测学生的学习进度和表现，学生可识别自身强项和弱项，进行针对性调整。二是教师利用各种时间管理和任务管理工具，帮助学生规划和安排学习任务，提高学习效率。三是自适应学习系统，教师可根据学生的学习情况动态调整学习内容和难度，帮助学生更好地掌控学习进程。

3.提升学习互惠力。

学习互惠力指的是学生通过与他人互动和协作，互相促进学习的能力。具体可以通过如下路径。一是在线学习社团，创建和加入在线学习社团或小组，学生可以在其中互相讨论、分享资源、共同解决问题，形成良好的学习生态。二是利用协作工具，如Google Docs， Trello等进行小组项目或任务分配，提高团队协作能力。三是专家辅导，通过在线平台连接行业专家或导师，学生可以获得专业指导和反馈，提升学习效果。

4.提升学习转化力。

学习转化力侧重将所学知识和技能应用于实际情境的能力。可以通过如下方法来提升学习转化力：一是虚拟实训，通过虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，学生可以进行虚拟实训和模拟操作，增强实际操作能力。二是学生通过参与在线项目和学术竞赛，将所学知识应用于实际问题解决中，提升实践能力。三是建立电子档案（e-Portfolio），记录和展示自己的学习成果和实践经验，帮助学生更好地总结和反思自己的学习过程。

（二）打造数字化教学管理和数字化学习支持服务体系

1.构建多元而丰富的数字教学资源。

通过开发和引入各类型的在线课程库，包括视频课程、互动课件和电子书籍等，确保资源的种类丰富多样，激发学生学习的内驱力和互惠力。构建虚拟实验室和数字仿真实训平台，提高学生知识的转化能力。开放教育资源，通过整合国内外优质的MOOC资源及开源学习资料，确保学生能及时接触到最前沿的知识和技术。

2.加强教学基础设施建设。

提升校园网络的覆盖和运行的效率。确保学生和教师能够随时随地的访问数字教学资源和在线课程。建设智能教室和多媒体学习空间，如配置智能黑板，VR/AR设备等现代化数字教学工具，推动课堂教学的数字革新，提高学生学习的内驱力。

3.提升教师的数字化教学能力。

定期组织教师参加数字化教学技能培训，掌握在线教学平台的适用，提升线上线下融合教学的能力。建立在线教学质量评估体系，通过学生反馈、数据分析等，不断改进和优化数字化教学方法和内容，以激发学生更大的学习兴趣［5］。

4.建立数字化的学习管理服务系统。

通过该系统收集和分析学生的学习数据，识别学生学习困难和瓶颈，提供实时的学术建议和支持。设置专门的在线辅导和答疑渠道，同时提供在线心理辅导和学术咨询服务，帮助学生处理学习压力和制定学术规划，以更全面的了解学生学习力各方面的情况，促进学生学习力提升。

结语

学习力是动态评估学生综合素质和核心竞争力的指标，关系到学生目前学习成绩的好坏，也关系到学生未来的职业发展。学生的学习力是职业院校人才培养质量的重要衡量指标。因此，随着数字化资源和数字化教学的普及，职业院校需针对学生学习力的现实问题，根据社会需求和学生认知结构的发展规律，利用数字化技术积极推进“提升学生学习力”导向的课程教学改革，有效达成提升学生学习力的目标。

参考文献：

［1］沈书生，杨欢.构建学习力：教育技术实践新视角［J］.电化教育研究，2009（6）：13.

［2］李海燕，仲彦鹏等.核心素养视角下学生学习力的培养［J］.教学与管理，2019（3）：17-19.

［3］周洋.数字化时代高校学生在线学习力提升路径研究［J］.湖北开放职业学院学报，2023（36）：138-140.

［4］周素萍，全世海.学习型城市评价指标体系的建立及应用研究［J］.开放教育研究，2014（4）：111-120.

［5］王牧华，刘成林等.大学生在线学习力测评模型的构建与运用［J］.中国电化教育，2023（439）94-101.