小学英语口语情境化教学探究

【摘要】情境创设是开启课堂的第一环节。在英语教学中依据教材内容，为学生创设主体性情境，使学生在较为真实的语言情境中体会和理解情境中所传递的信息和语言材料，不仅能激发学生学习的兴趣和表达欲望，还能促进语言的习得与运用。对此，教师要巧妙运用情境创设，促进小学英语口语教学。文章分析了小学英语教学中情境创设存在的问题，然后探讨了如何通过小学英语情境教学提高学生口语能力的途径。

【关键词】小学英语；口语教学；情境创设；问题；对策

【中图分类号】G623.31【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0099—03

英语具有人文性与工具性的双重特征，培养学生的英语口语表达能力是小学英语教学的重要目标。在当前“双减”背景下，高质量的课堂教学是保证“双减”政策有效落地的压舱石，通过在主题意义引领下有效创设情境，可以提高课堂教学的实效性，让学生体会到课堂学习中的乐趣，从而自主参与到学习理解、应用实践和迁移创新等相互关联、循环递进的语言学习和实践活动中，以进一步加强学生的英语口语表达能力。下面，笔者结合实际就如何巧妙运用情境创设，促进小学英语口语教学谈几点自己的看法。

一、小学英语教学中情境创设存在的问题

（一）课堂教学表层化

小学英语课堂教学模式主要采用师生互动、教师讲授等传统的教学方式，教学过程中过于重视语言知识和语言技能的学习，而忽略了主题语境、文化知识及学习策略的核心要素，课堂教学主要围绕词汇与句型的听、说、读、写等表层活动，与课堂教学活动设计没有关联性、整体性与递进性，只是为了活动而活动，没有创设符合课本内容的主题情境，任务设计不真实、不合理，应用性和实践性不强。

（二）学习活动模式化

大多数教师遵循固有的教学模式，忽略语篇和主题意义，采用固化的教学流程和活动设计，活动设计以考试题型为依据[1]。例如，在对话教学中，无论语篇的主题、文体特征和内容是什么，教师通常都是在热身活动之后，让学生预测对话内容，然后听音核对答案；学生细读，以填表、回答问题等方式获取具体信息，再次核对答案；在此基础上，讲解语言知识点，进行机械问答；最后，要求学生进行角色扮演，或模仿语音语调朗读对话，由于缺乏真实语境下的语言实践活动，未能有效将学习内容和个人生活建立关联，学生在口语学习的过程中只是机械性地重复课本内容。

（三）学生学习被动化

学生学习以被动接受性为主，聚焦于知识点的训练与记忆操练，缺乏真实语境下的语言实践活动，课堂教学及作业布置重复枯燥，例如课堂文本采取自读、齐读、接力读、角色扮演等重复朗读活动，而作业布置也是以背诵、抄写为主的无效学习活动。长此以往，学生的思维得不到发展，真实学习发生有限，学生对英语学习没有兴趣，口语能力得不到发展和提高。

二、通过情境创设提升小学生英语口语表达能力的实践策略

（一）借助生活素材创设情境

结合实际生活素材创设适合学生的教学情境，能激发学生对于英语口语学习的兴趣，还可以引导学生对于生活中的各类实际问题进行积极主动的探索和交流。例如，人教新起点五年级上册Unit 4 Shopping Day，就可以结合单元主题及学生实际，为学生创设在文具店购物的教学情境，课堂中利用多媒体技术展示文具店场景，指导学生在情境教学中掌握英语知识，提高学生的语言运用能力。

（二）借助游戏创设情境

传统小学英语口语教学中的教学模式具有单一性，这种教学方式不仅会让学生感到枯燥，还会磨灭学生学习英语的兴趣，影响教学效率。另外，对于小学阶段的学生来说，由于他们的生理及年龄特点，专注度有限。因此，通过对学生身心特点的分析，教师可以借助游戏创设相应的教学情境，以此提高学生的主动参与性和学习的效率与质量。例如，人教新起点四年级下册Unit4 Hobbies Let’s Spell中字母组合ng发音规则的学习，情境创设围绕文本中词汇King展开，课堂情境围绕King所创设的4个挑战展开闯关游戏，最终获胜者可以打开King准备的Treasure Box.通过层层递进的闯关游戏延伸情境，能让学生在情境中完成本课时的学习任务。

（三）借助多媒体创设情境

多媒体具有直观性、形象性和生动性等特点，在英语教学中应用多媒体技术可以为学生提供一个丰富多彩的教学环境，让学生在视觉和听觉方面获得丰富的体验，从而有效提高学生的想象力和逻辑思维能力。例如，人教新起点五年级上册Unit3“Animals”，利用网络资源搜集到很多关于动物的图片和视频，让学生通过具体的图片和视频认识各种动物，能锻炼学生的口语表达能力。此外，教师还可以引入“保护动物”这个概念，让学生从小就形成生态意识，促使学生形成正确的人生观和价值观，为学生未来的成长奠定良好的基础。

（四）借助文本主题创设情境

在英语课堂中，教师应结合生活实际创设口语表达情境，让学生在英语口语交际中运用英语知识，提升其综合语言运用能力[2]。例如，人教新起点四年级下册Unit3 Travel plans Lesson1，情境创设结合学生生活实际，以”travel”为话题展开对话交流，以教材人物Andy想要来中国旅行为话题展开情境创设，围绕Andy“去哪里？干什么？”展开学习，在操练环节中，迁移创新情境，让学生来做Andy的小导游巩固练习本课时的重点词句，并让学生能在新的情境中使用目标语言进行交流，解决实际问题。情境教学法的运用，让班级的学生都能够有兴趣地、真实地参与到口语交际中。

（五）借助对话活动创设情境

以对话为导向的驱动环节从日常生活场景和小学英语课堂教学情境出发，鼓励学生进行真实的语言交流。在交际内容主题选取上参考小学英语教材单元主题，设计符合教材主题、贴近学生生活实际的对话引入单元主题，在对话中创设情境，并开展符合情境的教学活动，能为学生创造更多的口语实践机会。例如，人教新起点六年级上册Unit4 Feelings Lesson2，教师在单元大主题的引领下确定好每课时的子主题。Lesson2的子主题设定为Causes of Different Feelings，本课时结合学生实际，让学生提前收集自己日常生活中表达心情的照片，在课堂中开展Photo Show活动，让学生以照片为语境进行交流并表达自己的感受及原因。

（六）借助作业设计创设情境

1.前置性作业。前置性作业是在开展学习活动之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验提前学习，为课堂教学的各个教学活动做好准备。在前置性作业中设计情境创设，能让学生在情境中激活已知，加深感受，提高学习效率；同时把作业的情境延伸到课堂教学活动中，保持情境创设的延续性，提高学生的学习效率。例如，人教新起点三年级下册Unit5 Family Activities Les？ son1，作业情境借助学生喜爱的动画电影《机器人总动员》的开篇场景即机器人Walle在垃圾场清理垃圾时发现的一本残缺相册进行情境创设，并展开前置性作业设计。作业一：帮助Walle修复相册，把活动照片和词组进行匹配，初步感知活动词组的意义。作业二：Walle对于现实世界中的活动不了解，听一听、读一读，并找出对应的词组粘贴在横线上，给Walle介绍各项家庭活动。作业设计层层递进，让学生充分感受新知识，发挥其学习的主动性，能起到对课堂的辅助与引导作用。

2.巩固性作业。巩固性作业的设计是为了让学生能在活动中更高效地达成教学目标。机械地听、读、抄、写等都是低效率的作业任务，有趣又合理的情境创设可以提高学生作业练习的热情，在作业的练习中也巩固了新学的知识。例如，人教新起点三年级上册Unit2 My School Les？ son 2，作业情境以受学生欢迎的乐高积木来创设，给出本次作业的任务，让学生利用乐高积木搭建自己的“理想学校”，达到对本课时学校相关词汇及功能句的掌握。

3.拓展性作业。拓展性作业是在英语学习活动观的指导下开展的迁移创新类活动，通过创设新的情境和探究实践，让学生在新的情境中解决问题，对于所学知识达到学以致用的目的。例如，人教新起点六年级上册Unit 4 Feelings Les？ son3的作业设计：任务一，制作心情储蓄罐。在心情便条上记录自己的心情及原因并储存到情绪储存罐里面，最少坚持一周。任务二，吐槽大会。一周后携带自己的情绪储蓄罐分享情绪，根据不同的心情给出合理的回应。任务三，根据本周的心情记录，写一写自己的心情日记并和朋友分享。三种类型的作业设计，遵循基础性、综合性、探究性、实践性和开放性的基本原则，注重语言实践，培养思维品质，提高作业效率，有利于发展学生的英语学科素养，有效减轻了学生的作业负担。

综上所述，“双减”背景下，为了有效提高英语口语教学效率，教师可根据不同素材进行情境创设，引导学生在多种形式的真实情境中展开口语表达练习，以此激发学生口语表达的欲望和信心，促使学生自主参与英语口语的学习操练，在合作交流中发展思维能力，从而实现知识向能力、能力向素养、素养向育人目标的落实。

参考文献

[1]白有凤.基于“双核心”培养的小学英语教师英语口语课程教学研究[J].语言与文化研究，2023（02）：33.

[2]周海霞.浅析在小学英语课堂培养学生口语表达能力的策略[J].天天爱科学（教学研究），2023：66-68.

编辑：赵玉梅