项目式学习在革命题材课文教学中的应用

【摘要】项目式学习是义务教育课程方案倡导的学习方法，将其应用到初中语文革命题材课文的教学中，能够有效推动革命文化教育的新发展。文章就项目式学习在革命题材课文教学中的应用进行探析，先分析了初中语文革命题材课文的教学现状，然后阐述了项目式学习在革命题材课文教学中应用的必要性，最后按照项目准备、项目实施、项目成果展示以及项目评价的流程，提出了项目式学习在革命题材课文教学中的应用路径和策略。

【关键词】语文教学；革命题材课文；项目式学习；现状；必要性；应用路径

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）15—0105—04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》建构了以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为主体的语文课程主题体系，突出学科育人、课程德育的价值取向。革命题材课文是革命文化教育的载体，但是这一类题材的课文学习对于学生来说具有一定的难度，课文背景为革命战争年代，距离学生的生活实际太远，课文表现出来的大义、大爱、大情怀，也是学生难以理解和感悟的，学生很难和文本产生共鸣。而将项目式学习应用到革命题材课文教学中，是语文课程标准的基本遵循，也是革命题材课文教学的需求，能够有效破解当前革命类课文教学的困局，促进学生对文本内容的理解，深化学生对文本情感的体悟，从而落实革命题材课文的育人价值。因此，初中语文教师应加强对项目式学习的研究，积极探索项目式学习在革命题材课文教学中的应用路径。

一、初中语文革命题材课文的教学现状

（一）教师教学出现“两极化”偏离

革命题材课文教学的目标是让学生通过文本阅读接受革命文化的洗礼和熏陶，让学生在增长语文知识的同时学习优秀的革命文化，进而培养学生的爱国精神，提升学生的文化自信。教师在革命题材课文的教学中，应凸显语文课程工具性和人文性统一的特点，践行“文道统一”，让学生在阅读文本的过程中自然吸收其中的精神养分。但是在实际的教学过程中，部分教师对革命题材课文的价值内涵不够重视，教学过程中的革命文化“流失”，弱化了文本涵养精神、凝聚信仰的意蕴。另外，还有的教师在革命题材课文的教学中，忽视了语言文字的理解与运用，过分追求人物崇高精神以及文本中心思想的灌输，同时将“情感态度与价值观”的目标定得过高，甚至将文本主旨、精神内涵以及人物形象等当成练习来讲解，过分追求答题技巧，将思想情感的熏陶变成空洞、生硬的说教，导致革命文化的精神内核干瘪、固化。

（二）学生学习出现“知与行”的脱节

革命题材课文是学生接受革命文化教育的重要载体，而革命文化教育的核心是价值观的渗透，教师应依托革命题材课文的教学为学生打好“中国底色”，植入“红色基因”，弘扬社会主义核心价值观[1]。但是从现实的情况来看，学生受到自身思维发展、生活阅历等因素的影响，在学习革命题材课文时，往往呈现出“应知”与“能做”脱节的情况。革命战争年代艰苦的环境、残酷的战斗，是生活在幸福新时代的学生难以想象的，学生通过课堂学习看似领悟了课文中的革命精神风范、革命理想信念等精神内核，但是回归到现实生活的场域中，学生难以用这些精神内核激励自己，存在着“知”与“行”脱节的情况。

二、项目式学习的内涵及其在革命题材课文中应用的必要性

（一）项目式学习的内涵

项目式学习是一种建构性的教与学方式，其是由20世纪的“设计教学法”演变发展而来。项目式学习是一种以解决问题为导向，以项目形式进行学习的方法，教师需要将学习任务项目化，将项目置于真实的情境之中，然后指导学生通过探索、分析、实践以及合作等解决问题，实施项目。项目式学习的核心是让学生进行实践，解决真实问题，并在这个过程中习得知识，掌握技能。

（二）项目式学习应用的必要性

1.语文课程标准的基本遵循。《义务教育课程方案（2022年版）》提出要推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。《义务教育语文课程标准（2022年版）》虽没有直接提及项目式学习，但是在课程理念部分提到要增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，要求教师为学生创设丰富多彩的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习。项目式学习以项目为载体，体现了课程实施的情境性和实践性，教师围绕项目设计学习任务，然后引导学生通过自主学习、合作学习等方式实施项目，将问题得以解决，这与新课标的理念相契合[2]。因此，将项目式学习应用到革命题材课文的教学中，是对语文课程标准的基本遵循。

2.革命题材课文教学的需求。革命题材课文教学的核心是价值观的渗透，教师在教学过程中应将学生内在思想的滋养和外部行为的践行相结合。革命题材课文的时代背景距离学生较远，这使得学生和文本之间产生了难以跨越的横沟，教师如果采用传统的讲授式教学方式难以达成教学目标。而采用项目式学习的方式开展教学，教师依托教材内容和学生的现实生活设定项目，创设项目情境，能够发挥出情境的作用，以情境拉近学生和文本之间的距离，从而强化学生对文本内容的体验和感悟。此外，项目式学习的实践性决定了学生需要参与到一系列的项目活动中，这能够促进知行合一，解决学生学习革命题材课文“知”与“行”脱节的问题。

三、项目式学习在革命题材课文教学中的应用路径

项目式学习主要包括项目设计、项目实施和项目评价这三个主要环节，教师在实际的教学过程中，可以根据教学内容和教学需求确定项目式学习的具体步骤。笔者将项目式学习应用到革命题材课文教学中，按照项目准备、项目实施、成果展示以及项目评价的步骤开展教学。

（一）项目准备：研读教材，确定项目主题

初中阶段每一册语文教材都安排了革命题材课文，这些课文的文体各不相同，有演讲、诗歌、传记、散文、报告文学、小说、新闻以及纪实作品等，内容类型丰富多元，体现了重要历史阶段的民族精神，展现了革命文化的完整内涵。对此，教师要对教材进行充分研读，找出教材中的革命题材课文，挖掘课文中的主要知识点，并对教材中体现这些知识点的方法进行分析，从文本内容和教材知识点中提取合适的主题，以明确项目式学习的学习内容[3]。比如，七年级下册第二单元，其以“家国情怀”为主题编选了《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》以及《土地的誓言》这几篇课文，这几篇课文都是革命题材课文，教师可以以“百年中国崛起的背后”为主题开展革命经典作品读书会活动，带领学生一起探究“让中华崛起”这一问题。

（二）项目实施：实践探究，完成项目任务

1.创设情境，设计项目任务。项目式学习需要置于真实的情境之中，将项目式学习应用到革命题材课文的教学中，教师也应该为学生创建真实的情境。革命题材课文创作于内忧外患、战火频生、人民食难果腹的年代，那个年代和学生现在所处的和平年代截然不同，课文讲述的事物很多都是学生从未见过的，不利于学生对文本内容和情感的把握。对此，教师应借助信息技术再现革命战争年代的场景，为学生打造身临其境的场景，这样能拉近学生和文本之间的距离，突破学习障碍。此外，任务探究是项目式学习的关键环节，教师应围绕教学内容和目标设计项目任务，以任务驱动学生探究和实践，引领学生实施项目，完成课程学习。

如，在“百年中国崛起的背后”的项目式学习中，课文涉及的时代背景以及相关的事件都距离学生较远，导致学生难以沉浸到作品的氛围之中。在教学过程中，教师可以从时事入手创设情境，展示“两个辛丑年的对比”这条热搜的相关内容，让学生通过直观的图片感受百年前的中国被列强欺辱只能忍气吞声，而今天的中国强大、自信，面对他国的傲慢不惧一切、硬气回应，以此来唤醒学生的体验，从而激起学生阅读革命经典作品的兴趣和欲望。与此同时，教师要呈现项目任务，比如“摘录文中富有情感力的语句，并做好分析式批注，有感情地朗读”“连读经典，用概括式批注法完成主题发言”等，前一个任务引导学生对文本的语句进行分析，并做好批注，让学生把握文本中的抒情方式。后一个任务则是让学生对“让中华崛起”心有所感，挖掘学生的情感体验，让学生在学习经典的基础上完成主题发言。

2.活动主导，促进实践探究。项目式学习注重的是学生的实践活动，强调以小组合作为主要形式，因此，教师需要将学生分组，引导学生以小组为单位开展活动，以活动为主导，促进学生实践探究。在项目式学习中，学生要解决的问题通常是比较复杂的问题，因此，实践活动不应局限于课堂之内，教师可以将实践活动延伸到课外[4]。比如，在《红岩》一文的教学中，教师就可以引导学生进行项目式学习，以“谁是‘最红英烈’”为项目主题，精心设计项目活动，促进学生的实践探究。《红岩》是一部以革命题材为主的长篇小说，着重表现了许云峰、江雪琴等共产党人在解放战争时期的英雄气概，教师可以确定“‘最红英烈’推送”的项目核心任务，然后围绕这一任务设计“‘最红英烈’我来荐”“‘最红英烈’我来诵”“‘最红英烈’我来演”这三个项目活动。学生以小组为单位参与项目活动，在活动中推进项目。在“‘最红英烈’我来荐”这个活动中，学生在完成整本书阅读的基础上推选“最红英烈”，查找原型人物的真实事迹，完成英烈小传；在“‘最红英烈’我来诵”这个活动中，学生根据推选的人物及其相关的事迹完成文稿，并朗读；在“‘最红英烈’我来演”这个活动中，学生根据小说中的内容撰写剧本，并以小组为单位进行排练、演出，将人物形象生动地展现出来。

（三）成果展示：行为演绎，呈现学习成果

成果展示也是项目式学习中非常重要的环节，教师应给学生提供展示平台，让学生将项目实施的成果展示出来，以此来调动学生的学习积极性，促进小组之间的交流。在《红岩》一文的项目式教学中，成果展示环节主要是让各小组展示“‘最红英烈’我来荐”“‘最红英烈’我来诵”“‘最红英烈’我来演”这三个项目活动的成果。其中，“‘最红英烈’我来荐”活动中，各小组需要完成“最红英烈”鉴赏卡，通过鉴赏卡直观地呈现小组推送的人物以及相关的事迹；“‘最红英烈’我来诵”的学习成果则是一段录音，可以各小组派代表现场朗诵；“‘最红英烈’我来演”的学习成果是一段表演，教师可以让各小组依次将本小组撰写的剧本演绎出来。

（四）项目评价：多维评价，促进全面发展

项目评价是项目式学习的最后一个环节，由师生共同进行，主要是通过教师评价、学生自评、学生互评对学生的项目实施过程以及结果进行评价，达到以评促学、以评促教的作用，促进学生的全面发展。教师不仅要关注学生的项目学习结果，还应关注学生的项目学习过程，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，对学生的项目学习进行全面评价[5]。教师通过评价能够精准把握学生现有的水平，反思自己的教学过程，从而及时调整和改进教学策略，提升自己的教学水平。同时，学生也是评价的主体，学生通过自评和互评反思自己的学习过程，能及时发现自己学习过程中的不足，并针对性地加强自己的薄弱环节。以《红岩》项目式学习为例，教师可以围绕英烈小传、诵读效果以及剧本演绎的呈现效果设计评价标准，制作总结性评价表，为教师评价和学生评价提供依据。对于项目式学习过程，教师则可以从项目投入、沟通合作以及自我调控这几个维度制订评价标准，制作过程性评价表。在项目式学习的过程中，教师可将教学评价嵌入活动过程，促进教、学、评一体化，以期达到优化教学效果的目的。

综上所述，在初中语文革命类题材课文的教学中采用项目式学习，能够凸显学生的主体性，强化学生的实践体验，从而帮助学生把握革命事迹、体悟革命文化、感悟革命精神，发挥出革命题材课文的育人价值。对此，初中语文教师要立足课文的教学需求，从学生的实际学情出发，制订科学的项目式教学方案，明确项目主题，精心设计项目任务，以活动为载体，引导学生实践探究，全面提升革命题材课文的教学效率。

参考文献

[1]王婧，陆道坤.斟酌、确立、践行：革命文化题材选文教学设计与实施——以统编版初中语文教材为例[J].语文天地，2023（03）：09-13.

[2]褚晓静.项目式学习在初中语文教学中的策略研究[J].学周刊，2024（09）：67-69.

[3]李英杰，李春丽.初中语文教学内容整合策略探究——评《项目式学习：初中语文任务群教学设计》[J].语文建设，2023（19）：81.

[4]金明东，余凡.项目化学习理念下革命文化题材课文学习的变革[J].语文教学通讯，2024（09）：12-14.

[5]蒋宏力.探析项目式学习在初中语文教学中的应用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2023（09）：51-53.

编辑：郭裕嘉