翻转课堂在应用型本科院校《演讲与口才》课程教学中的应用研究

张红敏

摘要：随着信息技术与课程的不断整合，本文基于翻转课堂的教学理念，结合应用型本科院校《演讲与口才》课程实际，在具体分析翻转课堂在该课程教学中的应用价值及影响因素基础上，有针对性地提出翻转课堂在该课程中的应用路径。

关键词：翻转课堂；应用型本科；演讲与口才；应用路径

20世纪90年代末，中国提出应用型本科教育这一概念。尽管在我国出现时间不长，但由于其人才培养目标与社会需求具有极高的契合度，所以受到了各类高等教育机构的普遍关注。应用型本科院校是高等教育的重要组成部分，是应用型教育的主体，是一种以培养具有本科底蕴、较强专业能力和良好职业素养的应用型人才的办学层次。

《演讲与口才》课程是以语言为突破口，培养和提高学生沟通、交流和表达能力的实践性、应用性很强的综合性课程。而按培养目标制定的教学计划，课程授课时数为36学时，在这么有限的时间内，如何更好地实施最有效的教学活动、激发学生学习的积极性和参与的主动性、培养服务地方或区域经济建设与社会发展需要的合格应用型人才是当前《演讲与口才》课程教学所需要探讨和改革的地方。

一、翻转课堂的基本内涵

FCM（Flipped Class Model）通常被形象地直译成“翻转课堂”，它颠倒了传统教学中先知识传授后知识内化的顺序，教师成为课堂的“导演”而非“演员”，将知识的传授转移到课前，释放出课堂教学的时间让学生完成知识的内化。其基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，学生对知识点的自主学习和理解主要是在课外的时间完成，师生之间的互动教学和解疑答惑主要在课堂完成，如此形成的教学模式可以达到更好的教学效果。此概念主要是从流程要素对翻转课堂进行界定，然而流程要素仅是翻转课堂的重要因素之一。

真正意义上的翻转课堂应包含三个基本要素：一是技术要素，即翻转课堂需要微视频支持学生的自主学习，主要为微视频；二是流程要素，即“课前、课中和课后”的教学活动；三是环境要素，即翻转课堂需要持续系统分析学生在学习过程的问题，以真正提高课堂互动的质量，主要为智能诊断功能的学习分析系统。

翻转课堂实际是通过“问题引导-观看视频-问题解决”的流程帮助学生完成多次内化知识，形成正确的知识概念。翻转课堂的全过程实质上完成了两次知识内化，第一次知识内化的结果是第二次知识内化的前概念。

二、应用型本科院校《演讲与口才》教学现状

1.学科教学目标的定位比较模糊

目前，一些应用型本科高校教师对《演讲与口才》这门课的教学目标是更应该侧重于“演讲”，还是更应该侧重于“口才”或二者“兼而有之”并没有清晰的认识，学科定位还比较模糊。同时，《演讲与口才》这门课更多的以专业任选课的形式开设，在实际教学中得不到师生的足够重视。所以，在教学活动中，一般还是从演讲或口才来开展，很少能够根据不同专业设计不同的教学内容，也很难与专业的人才培养目标和社会需要相契合。

2.实践教学缺乏针对性，教学方法有待改进

教学中，如何更好地引导学生进行实际的操作和训练是该课程需要解决的问题。而目前很多教师更多地是基础理论的传授和讲解，缺乏针对学生未来职业发展需要的口才开展实践教学。教学方法相对的单一，教学内容相对的枯燥，实用素质的培养未得到相应的重视，很难调动学生学习的积极性和主动性。

3.师资队伍尚需加强

作为一门始终未成为专业必修课的课程，教师队伍并未得到足够的重视，也并未形成一支专门的、稳定的教师团队来对这门课程进行深入的研究。《演讲与口才》课程的师资队伍相对薄弱，学历结构、年龄结构、职称结构和专业结构不尽合理。同时，相当一部分教师对《演讲与口才》这门课程存在认识上的偏差，教育教学观念相对陈旧，并不能很好地开展课程教学，并实现较好的教学实效。

三、翻转课堂在《演讲与口才》课程教学应用中的价值及影响因素

1.翻转课堂在《演讲与口才》课程教学应用中的价值

《演讲与口才》这门课程要求“精讲多练”，而翻转课堂打破了传统教学的课堂时间限制，可以释放出更多的时间让学生进行活动或练习，引导学生养成自主学习的习惯；翻转课堂突破了传统教学内容和教学进度的限制，可以让教师根据学生课前的自主学习情况，有差异性、有针对性的进行解惑或指导，从而更有效地提高教学实效；翻转课堂提高了教师的地位、转变了教师的角色，教师成为教学活动的总体设计者，从一贯的在讲台上唱“独角戏”转变成整个教学活动的“总导演”，地位变得愈加重要和关键，学生成为整个教学活动的焦点、课堂教学的主要参与者，从而促进教学的互动性。

2.翻转课堂在《演讲与口才》课程教学应用中的影响因素

（1）宏观层面的影响因素

①学校的信息化支撑环境

翻转课堂最突出的特点是数字化的互动教材，其实施需要学校信息化支撑环境的支持。它需要学校具备微视频的发布系统、交互系统、学生学习的智能诊断系统、远程支持与服务系统、统计系统和管理系统等方面的软件支持，也需要师生有可以上网的终端、有保障微视频能够稳定运行的网络宽带、有足够容量及并发力的服务器等硬件系统。

②微视频

翻转课堂主要借助微视频的形式开展，而微视频的制作显得尤为重要。为更好地发挥微视频（学生课前自主学习、课间讨论使用和课后学习观看）的作用，借鉴可汗学院和美国科罗拉多州林地公园高中教学视频的特点，微视频应时间短（普遍在10分钟左右）、结构明了，并能够营造轻松的学习氛围，同时要注意区分知识类型、分析知识的难度等级来合理使用微视频，以便更好地完成知识的传授，提高知识传授的质量。

③学校教师培训

翻转课堂教学模式不仅要求教师具备教学资源的自作能力或优质资源的选择能力，还要考虑如何针对学生个性化的需求提供不同的学习资源。可以说翻转课堂不仅是教师指导学生进行知识内化的教学模式，还是教师展示自身专业能力和个人综合素质和才能的最佳舞台。但目前大部分教师更多采用PPT授课，在音频制作或剪辑方面还处于懵懂阶段，还无法很好地采用信息技术手段来实现教学目标。因此，翻转课堂的推广和应用，需要学校对教师进行数字信息素质能力培养。

（2）微观层面的影响因素

①授课规模

由于受教师资源的限制，《演讲与口才》这门课通常是采用常规班及大班授课的方式，这样教师很难针对学生的不同学习情况和学习进度进行全面的指导，也很难针对性的对每个学生的疑问进行答疑，这就需要教师组织学生进行协作探究和自主学习，帮助学生制定合理的学习计划和熟练的使用学习工具。

②课程的适用性

目前，翻转课堂的教学模式更多集中的理、工科教学中，教师根据学科特点和学生的学习情况制作相关的知识点视频，让学生通过视频下载的形式进行简便的学习。但对于《演讲与口才》这门人文训练课程，因为涉及的知识面较为广泛，涵盖的理论知识也比较零散，若要针对性的进行视频的制作，需要花费大量的教学资源，进行相关知识点的细化和分解，从而更好地开展翻转课堂。

③学情分析

翻转课堂需要借助智能诊断系统对学生的学习情况进行分析，掌握学生在课外自主学习过程中遇到的问题并进行归类总结，更好地了解学生对学习任务的完成情况和对知识点的理解程度，从而更好地进行课内教学活动设计。

四、翻转课堂在《演讲与口才》课程教学中的应用路径

1.构建有效的教学模型

要有效的实施和开展翻转课堂，需要构建合适的教学模式。笔者认为翻转课堂教学模式是课前学习并发现问题，课堂互动、交流去分析问题，最总实现问题的解决这样的循环的过程。在这个过程中，信息技术和学习活动是推动翻转课堂实施的有力杠杆。在学生进行课前学习之前，教师需要综合考虑课程教学目标和学生学习特点制作针对性的教学视频，这为课堂活动中知识的内化提供一个前概念，学生在此基础上发现问题，进而在课堂上进行分析探讨，最终达到解决问题的方法。

2.提高教师信息素养，做好教学视频设计

翻转课堂能否在《演讲与口才》这门课程有效开展，需要有对该课程感兴趣的教师，组成课程改革团队。同时，需要学校提供信息技术的培训，提高教师的信息素养，以更好地掌握教学视频的制作方法。

除了信息技术的学习，关于翻转课堂实施应用的细节性问题，需要教师在细化教学目标的前提下，根据学生的学习特点，有层次的设计和呈现教学的关键内容以及重难点，并可以学习单的形式对学生知识点的掌握情况进行追踪和了解。

3.构建个性化协作式学习环境

翻转课堂通过网络虚拟平台和课堂实体平台为学生营造了一种愉快的学习氛围，让学生拥有量更多地学习自主权和控制权。就目前传统的教室格局而言，对于翻转课堂的开展有一定的局限性。美国高地村小学为营造舒服的学习环境，专门设置了“星巴克教室”，方便学生进行协作式的学习，这种学校自己搭建学习平台的方式值得我们借鉴。而对于虚拟平台的建设，美国艾尔蒙湖小学为学生搭建了Moodle 平台，为学生提供个性化的在线学习环境的方式也值得我们学习。

《演讲与口才》这门课需要协调发挥线上和线下的学习平台，更好地实现课前学生能够积极主动学习微视频进行相关知识点的预习和了解，从而保障课堂知识点内化的实现。

4.注重教学策略的设计

由于翻转课堂教学模式使得课堂教学活动更多地是知识点的内化，那如何分解知识内化的难度和增加知识内化的次数，需要采用一些特别的教学策略。比如课内翻转策略，即仅针对某门课程的某个知识点在一节课内进行翻转教学；比如及时评价策略，即采用提问、小测验或课后作业等形式开展的教学中出现的问题进行线上或线下的及时评价方法；角色翻转策略，即针对良构知识可以在实际教学中进行师生角色互换，让学生以小老师的身份讲学到的知识进行系统的分享。

翻转课堂在信息技术不断发展的大背景下，符合我国教育信息化十年发展规划（2010-2020年）所倡导的“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的思想。翻转课堂的出现是时代发展的必然产物，它为信息时代的教与学提供了一种新的思路，也为《演讲与口才》这门应用性极强的课程提供教学改革的新模式。在进行翻转课堂理论学习的同时积极探索更好地应用路径，从而更好地推动课程教学改革，更好地实现教学实效，提高教学质量。

参考文献：

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